2023年《日本》教學(xué)反思

2023年《日本》教學(xué)反思《日本》教學(xué)反思1

專心關(guān)注每一位學(xué)生：調(diào)動學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，還須要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是老師依據(jù)實際的教學(xué)行為，不斷地調(diào)整教案的過程，尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因為預(yù)設(shè)的教案遇到鮮活的個體就會出現(xiàn)許多意想不到的狀況。班級授課制是機(jī)器大生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，現(xiàn)在中國還是一個發(fā)展中國家，教化資源異樣短缺，這個大班額的班級可能在中國還要許久保持一段時間。

教案主體與基調(diào)是面對全體學(xué)生設(shè)計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學(xué)生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現(xiàn)“另類”的需求。

這個問題是實施新課程改革的'一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學(xué)中試圖這樣克服這個沖突：用你的目光盡量“照射”可能有“另類”需求的同學(xué)，多聽聽他們的看法，多視察他們的反應(yīng)，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。

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1、老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

《課標(biāo)》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學(xué)的方向。老師要依據(jù)課堂須要進(jìn)行重新的開發(fā)和創(chuàng)建。這節(jié)課的教學(xué)中，并沒有采納教參上的導(dǎo)入方法，即英法美等國通過資產(chǎn)階級革命和民族解放斗爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采納“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時期，激發(fā)學(xué)生愛好，導(dǎo)入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事務(wù)，濃縮在“和服”、“西服”上，即強(qiáng)調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實踐證明，采納此法導(dǎo)入，能激起學(xué)生的愛好，對兩次變革的性質(zhì)駕馭的也比較精確。

2、放得開，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時指引。

教學(xué)過程中，我采納了問答式，提問的問題引導(dǎo)了教學(xué)方向，留下時間讓學(xué)生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的.探究環(huán)境和自主探究的空間，便于學(xué)生各顯神通。學(xué)生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維實力?；卮饘嵭悬c名方式，并且每一問題至少由三名學(xué)生來答，假如不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于老師調(diào)控，能剛好給出回答的推斷，做到剛好制止和引導(dǎo)，教學(xué)方向能有效把握。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子

整個教學(xué)過程中，老師或提問，或引導(dǎo)，或小結(jié)，其余時間都給了學(xué)生，而且每個同學(xué)都能做到發(fā)言，整堂課上，學(xué)生的言談貫穿始終。他們或者相互補(bǔ)充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培育了學(xué)生的分析理解的實力，鍛練了口語表達(dá)實力。

總之，本課主旨讓學(xué)生做主子，留給廣闊空間，讓他們翱翔，以求良好的效果。

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優(yōu)點：本課能夠貫徹新課程改革，運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。運(yùn)用了比較法，將俄國和日本的改革進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解和識記。

不足之處在于本課的內(nèi)容拓展和延長不夠，除了上述的橫向比較外，應(yīng)當(dāng)還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學(xué)生對改革的認(rèn)知度。

今后發(fā)展安排：接著貫徹我市啟動的`新課程改革，仔細(xì)探究多種導(dǎo)學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參加度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

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1、本節(jié)課圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了多媒體教學(xué)協(xié)助手段，適時地穿插較新奇的有關(guān)日本方面的圖片、錄像，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了日本，使學(xué)生急于了解日本的.有關(guān)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、將自然地理特征融于日本發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，突出了日本是一個資源小國、經(jīng)濟(jì)大國的特征，同時引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地一步步去探究日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的主要緣由。

3、教化意義大。引導(dǎo)學(xué)生相識日本的民族特點，現(xiàn)在、歷史與我國的關(guān)系，探究緣由，拓展學(xué)生的視野。

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日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過對不起我國人民和世界人民的事，因此這節(jié)課除了要完成教學(xué)目標(biāo)以外，還要滲透德育和情感教化。

1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統(tǒng)服裝——和服。使學(xué)生對日本初步感知。

2、通過對地理位置的分析明確日本是一個多地震的火山的國家，此處介紹日本先進(jìn)的防震實力。也要向?qū)W生說明在汶川地震中日本也賜予幫助，綻開搜救。要讓學(xué)生知道歷史已經(jīng)過去，中日兩國人民應(yīng)共同創(chuàng)建美妙的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場，劇場等場景對學(xué)生進(jìn)行防震訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇假如地震來了該怎么做，假如選錯了就會有石塊掉下來，畫面生動好玩，學(xué)生愛好盎然。

3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的勝利之處，即“加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚(yáng)長避短發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方式，是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的'。

4、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化，思想道德教化：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動“九一八”事變，占據(jù)中國東北；1937年日本全面發(fā)動侵華斗爭；1941年又發(fā)動太平洋斗爭；1945年戰(zhàn)敗倒戈。我們對日本帝國主義深惡痛絕，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不能遺忘歷史但也不能恒久活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趕上發(fā)達(dá)國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，共同合作，共同發(fā)展。

5、日本既是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進(jìn)口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學(xué)生知道愛護(hù)本國資源的同時，也要愛護(hù)全球環(huán)境，從而教會學(xué)生從不同角度看待問題的學(xué)習(xí)和生活看法。

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因為疫情，我們老師在線上，主動參加到線上教學(xué)與學(xué)生管理是我們一線老師的責(zé)任，也是我們當(dāng)下所能做的，要想做好并不簡單，須要動腦筋思索問題，須要在一起先就謀劃好，須要利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行摸索，更須要在實踐中總結(jié)。網(wǎng)課階段，要把握節(jié)奏，節(jié)奏絕不能快，否則就只剩下快了，因為這階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不能和線下相比較。我們組現(xiàn)在正式進(jìn)入?yún)^(qū)域地理的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備三月結(jié)束世界地理，到四月完成中國地理，五月進(jìn)行答題方法指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練并起先學(xué)業(yè)水平的一輪復(fù)習(xí)。我們現(xiàn)在講的是區(qū)域地理內(nèi)容，即“區(qū)域典型問題的聯(lián)系分析”，在初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上梳理中學(xué)學(xué)問。要有高度、有深度、有拓展。

一、上課課題：東亞與日本

二、上課班級：高二11班高二14班高二15班

三、上課時間:3.3

四、上課老師：汪勇

五、主要亮點

1.較好的運(yùn)用了演示文檔組織教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，特殊是可以補(bǔ)充一些東亞與日本區(qū)域特色的風(fēng)土人情圖片資料，情景設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路。

2.整體過程根據(jù)設(shè)計的思路完成整個教學(xué)過程，內(nèi)容比較完整，達(dá)到預(yù)期效果。

3.補(bǔ)充的習(xí)題可以更好的鞏固學(xué)習(xí)成果，地圖冊與PPT展示相結(jié)合效果更好。

六、改進(jìn)看法

1．東亞冬季盛行偏北風(fēng)，但偏北風(fēng)并不是從冬季起先的，在這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2.這節(jié)課有意識地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)建開放性思維的培育，但仍有待于今后的'訓(xùn)練才能深化和提高。

3、老師要少講，精講，但講解肯定要到位，要給學(xué)生更多的時間；

4、讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們主動投入；

5、復(fù)習(xí)課可以加大容量，加大深度和寬度；

6、對于區(qū)域地理來說，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一條清楚的脈絡(luò)：即位置、地形、氣候、河湖、土壤、資源、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等等

《日本》教學(xué)反思7

史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展

眾所周知，常規(guī)教學(xué)模式下的歷史教學(xué)，在歷史學(xué)問的整體性和趣味性上會出現(xiàn)缺失。精品課程模式呈現(xiàn)的歷史教學(xué)，不僅要涵蓋常規(guī)教學(xué)模式下歷史教學(xué)的基本要素，還要兼顧常規(guī)教學(xué)模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教化對象分析材料的實力上有所突破。坦洲試驗中學(xué)選送的何劍強(qiáng)老師的《西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展》就較好的解決了這些問題。

該課打破依托教材綻開內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)模式，嘗試在教化對象的主體性上體現(xiàn)現(xiàn)代教化理念，依托新材料和新情境，通過學(xué)生的主動思索突破教材中必需駕馭的重難點學(xué)問，進(jìn)一步培育學(xué)生閱讀材料，理解歷史概念的實力，是充分運(yùn)用史料，呈現(xiàn)課堂精華的精品課程。

但是，這節(jié)課有二處還值得提高。

一，過分倚重多媒體課件的內(nèi)容，對教材的關(guān)注度有待提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生思索歐盟成立后，各成員國人民的生活發(fā)生了哪些改變，進(jìn)而回答歐盟建立的意義時，老師賜予思索的時間過于短暫，學(xué)生對教材內(nèi)容的把握不夠充分。這個問題是在多媒體教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的一個共性問題。如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)對教材、對學(xué)生、對課件資源關(guān)注的有機(jī)結(jié)合，是教化工作者亟待解決的問題。

二，在學(xué)生探討問題的過程中，老師的引導(dǎo)者和組織者角色體現(xiàn)不力。本堂課設(shè)計的`學(xué)生探討出現(xiàn)在拓展提中學(xué)。一是學(xué)生探討的熱情程度不夠，二是探討內(nèi)容沒有得到老師的剛好關(guān)注。如何設(shè)置、駕馭好課堂探討是今后精品課程建設(shè)中須要留意的問題。

白璧微瑕，這節(jié)課的亮點還是突出的。我們在今后的教學(xué)過程中，肯定再接再厲，仔細(xì)規(guī)避多媒體教學(xué)給課堂有效性帶來的缺失，達(dá)到史料教學(xué)促進(jìn)精品課程發(fā)展的進(jìn)一步提升。

《日本》教學(xué)反思8

教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。

1、原文：他（聶將軍）對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們多數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是斗爭的受害者。我們肯定要好好的照料，決不能損害日本人民和他們的后代。”

學(xué)生提問：“我們肯定要好好的照料，決不能損害日本人民。這是為什么？”

明顯，學(xué)生讀懂了“決不能損害日本人民的后代”，即不能損害兩個日本孤女，卻不能理解為什么損害了這兩個孩子就是損害了日本人民。

一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學(xué)生溝通了自己的看法，有：

（1）假如損害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、傷心。

（2）聶將軍是一個精彩的軍事家、政治家。斗爭的輸贏不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于斗爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。

（3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。

是的，小小問題帶動了學(xué)生對聶將軍的深層次的剖析，他們的解讀多么到位！

2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的'小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便立刻讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。

生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細(xì)致的動作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。

眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的理解嗎？”

生：開學(xué)前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長的愛人因為養(yǎng)分不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子確定也苦，奶水確定不足，但是為了這個日本孩子，須要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個日本孩子吃奶，救她的命。

我接著問：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這狀況聶將軍知道不？”（“知道！”）“那他為什么要這樣做呢？”

生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。

一個被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學(xué)生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點問題奇妙解決，不行謂不是“妙手偶得之”。

雖然這節(jié)課干擾了我的教學(xué)安排，使我不得不將兩課時的任務(wù)分解為三課時完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學(xué)生，是他們讓我學(xué)會了如何挖掘教材資源。真正是“教學(xué)相長”??！

《日本》教學(xué)反思9

這是發(fā)生在抗日斗爭時期的一個真實故事。文章真實而又生動地介紹了記述了聶將軍關(guān)切照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍圍著“關(guān)切照料”鋪綻開來。因此本文的重點教學(xué)應(yīng)是通過對語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照看兩個日本孤女的。在品讀中同時感知聶將軍的'“寬廣的胸懷，能高瞻遠(yuǎn)矚，能站在歷史至高點看這一件一般的事?！?/p>

在教學(xué)其次課時，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡潔，一節(jié)課只圍圍著一個問題綻開教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友情的使者’？”語文課要上得簡潔，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最終老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著這個問題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡察的過程中，我發(fā)覺學(xué)生讀得仔細(xì)，記得也很投入。在溝通的時候，學(xué)生把重點段落都找到了，比我領(lǐng)著他們一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)的效果好得多。學(xué)生能抓住重點詞句談感受，而且很深刻。當(dāng)我問及：“聶將軍為什么馬上派人把兩個小姑娘接過來時?”學(xué)生回答說：“聶將軍怕中國的老百姓會損害她們，終歸日本鬼子殘殺了我們多數(shù)的同胞?！薄奥檶④娕聝蓚€孩子餓著、凍著?！?/p>

“未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們老師必需得先與文本進(jìn)行對話，從對話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

《日本》教學(xué)反思10

《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，假如分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節(jié)課分為個課時上，并且在學(xué)問點的依次上，有肯定的變更，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到其次課時。第一課時講解并描述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個學(xué)問點;其次為課時講解并描述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)容;第三課時講解并描述日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況;這節(jié)課是學(xué)習(xí)國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的學(xué)問變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中我是通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，在圖中找到相應(yīng)的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)。

在第一課時的學(xué)習(xí)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生讀“世界政區(qū)圖”，相識日本的地理位置;通過引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，相識日本事土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線特點”學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學(xué)生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導(dǎo)學(xué)生探討與溝通日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃命”，讓學(xué)生了解基本的防震逃命學(xué)問。講解并描述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進(jìn)行了對比、分析，從而相識到日本的季風(fēng)氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學(xué)生更好地相識日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生主動思索，師生互動，氣氛活躍。我運(yùn)用多種形式的地圖使相關(guān)的地理學(xué)問形象直觀地顯示出來，便于學(xué)生理解，培育他們的讀圖實力。對每一個學(xué)問點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學(xué)生歸納，培育學(xué)生整理歸納的實力。

在其次課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結(jié)合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日本人的一些行為習(xí)慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進(jìn)口;日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收;日本廣島亞運(yùn)會申辦演說會結(jié)束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深化人心，這些也與我們中國形成了顯明的對比，我便借此對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教化和資源教化，不但激發(fā)了學(xué)生的愛國熱忱，更重要的是讓學(xué)生了解了自己國家還有不足處，須要我們一代代國人的努力，共同發(fā)展，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)文化學(xué)問，形成良好的行為習(xí)慣，為將來投身祖國建設(shè)做打算。

在第三課時的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的種種不利因素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時間里快速屈起，成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，意在突出日本人肯動腦筋，擅長克服自身的不足，充分利用國內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這一點值得我們學(xué)習(xí)。對于“日本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個情境：假如你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們打算把你們的工廠建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時，更有利于原料的運(yùn)進(jìn)，最大限度地削減運(yùn)費(fèi)，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競爭力?(讓學(xué)生讀圖分析，并分四組探討)

之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)的，有發(fā)達(dá)國家的，有發(fā)展中國家的，有中國的。然后我進(jìn)行了小結(jié)，對比課本上的`圖與文，學(xué)生的熱忱很高，可見，這一情境充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對問題的探究愛好，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新學(xué)問，又熬煉了他們分析問題、解決問題的實力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理學(xué)問。

在最終小結(jié)時，我以思維導(dǎo)圖板寫了整個《日本》一節(jié)的內(nèi)容，清楚展示日本各個地理學(xué)問點及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生駕馭日本各個地理學(xué)問帶來極大的便利，腦子里有一條清楚的學(xué)問連接脈絡(luò)。

我認(rèn)為就整節(jié)課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當(dāng)。對于學(xué)問的把握上來看，比較到位。但是在一些小學(xué)問的處理上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計來看，還是老師講得多，學(xué)生活動還是偏少。現(xiàn)如今電視、電腦已很普及，應(yīng)當(dāng)在課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個學(xué)問點，就讓學(xué)生用自己的資料來介紹日本，這樣效果或許會更好。

2、課堂上可以多設(shè)計一些探究性的問題，解決問題時應(yīng)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思索，或是探討完成，給學(xué)生留一些思索的空間。這樣，可更好地培育他們自主學(xué)習(xí)的實力。

《日本》教學(xué)反思11

櫻花之國——日本(第一課時)

一、學(xué)問與技能

1、記住日本的地理位置。

2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。

3、了解日本的人口和民族構(gòu)成，以及東西方兼容的文化。

二、過程與方法

1、在地圖上指出日本的地理位置。

2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。

三、情感看法和價值觀

通過中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

日本的地理位置、地形和氣候特點。

日本的地理位置、地形和氣候特點。

讀圖分析、引導(dǎo)歸納。

一、導(dǎo)入。

由日本地震并引發(fā)海嘯導(dǎo)入。

二、了解日本。

問：

1、你對日本了解多少?

2、為什么日本的文字、建筑風(fēng)格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？

3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？

學(xué)生回答（可探討合作）

老師歸納：日本是一個擅長汲取外來先進(jìn)文化技術(shù)的國家。從古代受中國文化的影響，到近現(xiàn)代廣泛受西方歐美文體和技術(shù)的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動作用。

三、學(xué)習(xí)日本的地理位置。

1、看地圖冊P．18日本地形圖

問：日本面臨的海洋有哪些？

2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖

問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區(qū)？

3、看地圖冊P．4世界地圖，視察日本的緯度范圍，推斷日本大部分在什么溫度帶？

四、學(xué)習(xí)日本的地形特征。

1、看教材P．28圖7．50日本地圖

探討：日本的領(lǐng)土組成有何特點？領(lǐng)土主體部分在哪兒？（在圖上標(biāo)出所找的`四在島嶼，記住它們的名稱。）

2、視察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座探討，老師引導(dǎo)）

3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。

問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導(dǎo)問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）

五、了解日本的氣候特征。

看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖

問：日本有哪些氣候類型？

六、小結(jié)。

東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望

地理位置亞洲東部

北溫帶

38萬平方千米

島國——四大島為主體

東京日本

東西方兼容的文化地形海岸線曲折——多優(yōu)良海港

日語

以山地地形為主

亞熱帶季風(fēng)氣候

氣候海洋性

溫帶季風(fēng)氣候

《日本》教學(xué)反思12

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講解并描述了發(fā)生在抗日斗爭中的一個真實的故事，真實而生動地記述了聶將軍關(guān)切照料兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過。本課要求學(xué)生憑借詳細(xì)的語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)切日本孤女，是中日人民深厚友情的體現(xiàn)，相識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。

由于剛學(xué)了《盧溝橋的烽火》這篇課文，學(xué)生對抗日斗爭這段歷史已有了肯定了解，對日本侵略者充溢了仇恨。我們的`學(xué)生對抗日斗爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)相識特別深刻。起先，我估計學(xué)生不是很簡單理解聶將軍為什么對兩個日本小姑娘像親人一樣。教學(xué)時，我抓住聶將軍對戰(zhàn)士們說的話和寫給日本官兵的信引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，學(xué)生很簡單就理解了。接著出示補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國人民的和善和寬容以及中日關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生對聶將軍是“中日友情的使者”是“活菩薩”說得也井井有條，體會到中日兩國人民的深厚友情。

《日本》教學(xué)反思13

1、在現(xiàn)代教學(xué)中老師要與學(xué)生地位同等，在民主的氛圍中輕松地與學(xué)生溝通、探討，使學(xué)生的思維實力擴(kuò)散，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)歷史的愛好。

2、我在課堂教學(xué)中給學(xué)生以更多自我展示的機(jī)會，學(xué)生的自我展示能夠提高師生信息溝通的效率，增加學(xué)生參加溝通的主動性，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往專注于學(xué)問的講解并描述，簡單忽視給學(xué)生供應(yīng)思索和實踐的.機(jī)會、時間。

3、教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的一些技巧和留意的事項，使學(xué)生初步懂得駕馭一件歷史事務(wù)的基本方法和初步分析歷史事務(wù)的因果關(guān)系。培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力。

4、學(xué)生尚處于感性相識階段，對歷史唯物主義辯證法還不了解，對一歷史事務(wù)往往停留在表面，很少深化探討。另外，由于學(xué)生課外學(xué)問較少，對于資料收集等有時較難開展，不過經(jīng)過嘗試，將會不斷完善和改進(jìn)。只要我們老師心系學(xué)生，就肯定能把學(xué)生教好