《孫權勸學》教案5篇

《孫權勸學》教案5篇教學目標

學問與力量目標：

1、積存文中的一些常用文言詞語，把握并能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品嘗人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙承受勸說后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當堂背誦；

2、明確呂蒙承受勸說后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

難點：

品嘗人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

（一）、情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，勇敢善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權非常器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今日孫權又來勸告他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

（二）、資料助讀，了解作品

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣（現山西夏縣）人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供應政治借鑒。

（三）、讀準字音，留意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，留意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學仔細聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展現標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展現標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下解釋同桌之間相互爭論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展現重點字詞的翻譯。

（五）、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關系是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當涂掌事，不行不學———語氣堅決、嚴峻中又可見關懷、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪！”——不悅、責怪。

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚異、贊美

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感驕傲

通過指讀、齊讀、比照讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最終讓學生脫本進展人物對話，為背誦課文打下根底。

孫權：平易近人、關懷下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來對待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相對待。

（六）、拓展遷移，比擬閱讀

我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟發(fā)？

（七）、吟誦課文、完畢本課

學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中完畢。

《孫權勸學》教案篇二

教學目標：

（一）學問與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、把握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

教學重點：

品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

教學難點：

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。課型、課時：新課1課時

教學手段：

黑板、粉筆和投影片

教學設想：

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟識課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參加學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不愿下功夫學習，我勸他應當好好學習，他說自己的事許多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且表達了學生式的教師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應當怎么學呢？誰來說說？學生答復。

（學生參加學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。）教師對之進展概括。

二、及文中人物簡介

1、：司馬光（1019～1086）字君實，北宋政治家、史學家。

2、孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代挨次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛剛大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展現無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之力量。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個競賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

四、合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料連續(xù)了解課文內容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會兒提出來，我們共同討論。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學生爭論、溝通，相互質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生敘述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

（以學生自讀、發(fā)覺、爭論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培育學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避開疏漏，強化理解。）

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，綻開競賽，看誰翻譯的最精確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來，現在，假設你是編劇，你怎么來編寫呢？假設讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗讀、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進展表演。學生發(fā)表各自的看法。學生爭論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象力量和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天

地。讓學生作為學習的仆人對課文進展品嘗。對學生的答復不要簡潔地確定或否認，鼓舞學生相互解答。)

六、聯系課文，延長拓展

師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今日學習《孫權勸學》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟發(fā)呢？可不行以跟大家說說？師：許多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

師：現在，回憶一下課前我請大家?guī)椭鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

師：我們應當帶著問題走進課堂，更應當帶著深層次的問題走出課堂。依據你的理解和熟悉，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰慧，教師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年月。

（這一環(huán)節(jié)既是照顧，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的熟悉，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，到達延長拓展的目的。抓住時機鼓舞學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結

師：大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無論是課堂表現、問題答復，還是課文學習，能不能說出來，我們共同共享？學生就自己這堂課的表現發(fā)言。教師可依據學生的話賜予適當確定和總結，并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的學問儲藏。另外，我們學過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進展作文，是對課堂所學學問的加深和穩(wěn)固。

板書設計:孫權勸學

《資治通鑒》

學習的必要性

正面描寫現身說法學習的可能性

魯肅言行結友而別側面襯托

（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）

《孫權勸學》教案篇三

教學目標：

1、了解有關文學常識

2、把握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及比照手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和進展。（與《傷仲永》比擬）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞局部以課外預備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的進展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并登記疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展現關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應當是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學學問和修養(yǎng)，并給我們供應進一步學習、看書的根底。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應當留意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下解釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，溝通一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的溝通時間，然后，以小組為單位答復。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學仔細聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠戰(zhàn)勝關羽呢？——學習。

在這個過程當中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位爭論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最終一課》中學了許多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要實行了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，相互溝通。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、進展自己嗎？假如學了這篇課文，同學們能夠熟悉到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就到達了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）認真閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟發(fā)？

（2）小作文《當呂蒙遇到方仲永》

2、新學案第15課。

《孫權勸學》教案篇四

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．嫻熟的朗讀課文，最好到達背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平常你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生答復）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不抓緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權非常的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今日孫權又來勸告他學習了，我們一起來看看他是怎么勸告的，勸勝利了沒有。

二、整體感知

1、大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸告下最終學有所成，得到魯肅的賞識。

2、簡要概括這篇課文的進展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1、孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不行不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

②請同學朗讀，對比注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不行以不學習！”

“我莫非是想要你討論儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我經常讀書，自認為很有好處?！敝谓洠河懻撊寮医浀洌徊┦浚簩Ｕ苽魇诮泴W的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸告的語氣。

一勸：語重心長的，威武的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2、魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

★.BAIHUAWEN.CN★魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你如今的才能謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日，即更刮目相對待，大兄何見事之晚乎！”（對于有理想的人，分別了數日后，就應當用新的眼光對待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面襯托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來對待。

3、分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②仿照表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進展對話表演。要留意仿照人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延長

1、呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸告別人的時候要有急躁

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的承受別人的好意見，懂得不斷轉變自己進步

從魯肅：要用進展的眼光對待別人，要有禮貌重視朋友。

2、比擬《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明白學習的重要性。呂蒙承受孫權勸告“乃始就學”。其才略很快有了驚人的進步，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰明過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。

五、作業(yè)

1、結合頁下解釋，穩(wěn)固背誦重要文言實詞和虛詞。

2、背誦全文。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

《孫權勸學》教案篇五

教學目標

1、學問目標：朗讀課文，理清故事進展脈絡，把握主題；精確翻譯文言詞句

2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學重點

1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析

學生把握文句的根底上，深入探究課文內容。

教學預備

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，表達單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間猜測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參加，精講足練，聯系實際，點撥升華，集體備課個人備課

一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢精確的翻譯。（5分鐘）

二、結合學習建議，學生自主學習：（10分鐘）

1、朗讀課文，理清故事進展脈絡，把握主題；

2、精確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

三、學生同層溝通，小組展現、質疑問難（10分鐘）

四、師生共同探究，構建學問體系。（15分鐘）

（一）關鍵詞句的翻譯

1、關鍵