小學(xué)數(shù)學(xué)-用2教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

用2~6的除法口訣求商教案教學(xué)內(nèi)容用2~6的除法口訣求商。教學(xué)目標(biāo)1、初步學(xué)會用除法口訣求商。2、經(jīng)歷探索除法計算的過程，了解用乘法口訣求商的思路。重點(diǎn)難點(diǎn)1、用乘法口訣求商。2、探索除法計算的過程。教具準(zhǔn)備電腦課件，圓片卡。教學(xué)過程一、教學(xué)準(zhǔn)備1、說出得數(shù)，并說出用哪句口訣。6×2

4×3

2×5

3×32、填空，并說說括號里的數(shù)是用哪句口訣想出來的。2×（）=4

（）×4=20

（）×3=12

4×（）=8

3×（）=63、把12個圓片平均分一分，寫出相應(yīng)的除法算式。請同學(xué)們交流自己的分法和寫出的除法算式。二、探究新知1、引出除法算式：12÷3。老師講述猴媽媽給小猴分桃子的故事。（電腦顯示主題圖）12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？請同學(xué)們列出算式。（12÷3）2、探討計算方法。（1）我們會用動手分一分的方法解決“可以分給幾只小猴“的問題。如果不動手操作，怎樣算出結(jié)果呢？請個小組探討計算方法。（2）交流。請同學(xué)們說一說探討的計算方法。（3）根據(jù)學(xué)生探討的情況，給予積極的評價。并且要突出強(qiáng)調(diào)：可以用乘法口訣求商。3、嘗試用乘法口訣求商。（1）12個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？請同學(xué)們列出算式。（12÷4）（2）請同學(xué)們用乘法口訣求商。（3）交流。請學(xué)生們說一說求商的過程和使用了哪句乘法口訣。（4）顯示求商的過程。老師：求12÷4的商，就想4的乘法口訣，4和幾相乘得12。因?yàn)椋ㄈ┧氖?，所以商?.三、課堂作業(yè)設(shè)計。1、教材第25頁的第1題。讓學(xué)生說一說題意，在計算。計算后說一說是怎樣求商的。2、教材第25頁的第2題。（1）讓學(xué)生根據(jù)畫面信息填空。（2）讓學(xué)生獨(dú)立填寫除法算式。（3）交流。請學(xué)生說一說除法算式的實(shí)際含義，并說出用哪句口訣求商。3、教材第25的第3題。（1）按題意組織送信游戲，說明要求：認(rèn)真計算，商是幾，就投進(jìn)幾號“信箱”。（2）請每個同學(xué)當(dāng)郵遞員，把“信”交給學(xué)生，讓學(xué)生完成送“信”任務(wù)。（3）完成后檢查每個“信箱”中的“信”是否都送對了。（4）最后，特別請學(xué)生觀察哪幾封“信”送進(jìn)了1號“信箱”。想一想，這些除法算式有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)相同時，商是1.4、列式計算，并說出你是用哪句口訣算出來的。（1）一個皮球4元錢，小明有12元錢，他能買幾個皮球？（2）小紅有15塊糖，平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾塊？（3）有18個皮球，每6個裝在一個盒子里，需要幾個盒子？（4）有3個盒子，每個盒子里裝6個皮球，一共可以裝幾個皮球？四、思維訓(xùn)練1、蜜蜂找家。12÷4=□→8÷4=□→10÷5=□→9÷3=□→18÷9=□→5÷5=□→18÷3=□→6÷3=□→14÷7=□2、填空。3×5=□

2×3=□15÷3=□

6÷2=□15÷5=□

6÷3=□三五（

）

（

）

課后反思1、根據(jù)除法算式想乘法口訣，有那些學(xué)生能直接找到那句口訣，而且想得快。也有些學(xué)生暫時達(dá)不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。2、因?yàn)樵谟嬎愠〞r，要反過來想口訣，學(xué)生會混淆，不知道該有哪句口訣，特別是被除數(shù)比較小的時候，就會直接用被除數(shù)和除數(shù)相乘。如：6÷2，學(xué)生會想到“二六十二”這句口訣。3、部分學(xué)生不明白用口訣求商的算理和乘、除法之間聯(lián)系。在分的過程中，沒有出現(xiàn)很多的分法，而且也沒有出現(xiàn)算法多樣化，但是用乘法口訣求商這種比較簡單的算法，學(xué)生掌握的還不錯。學(xué)情分析學(xué)生能比較熟練地用2—6的乘法口訣求商，同學(xué)們對于除法的意義有一定的理解，但在具體情境中，部分學(xué)生不能正確分辨是否用除法解決。因此，例2的問題培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在出示例2后，讓學(xué)生找出條件和問題，并通過畫圖，分析條件和問題的關(guān)系，直觀感知數(shù)量關(guān)系，通過對平均分兩種不同情況的比較，突出問題的結(jié)構(gòu)特征，將具體問題和運(yùn)算的意義聯(lián)系起來，從而說明選擇除法的道理，使學(xué)生有理有據(jù)地選擇算法。效果分析1、根據(jù)除法算式想乘法口訣，有那些學(xué)生能直接找到那句口訣，而且想得快。也有些學(xué)生暫時達(dá)不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。2、因?yàn)樵谟嬎愠〞r，要反過來想口訣，學(xué)生會混淆，不知道該有哪句口訣，特別是被除數(shù)比較小的時候，就會直接用被除數(shù)和除數(shù)相乘。如：6÷2，學(xué)生會想到“二六十二”這句口訣。3、部分學(xué)生不明白用口訣求商的算理和乘、除法之間聯(lián)系。在分的過程中，沒有出現(xiàn)很多的分法，而且也沒有出現(xiàn)算法多樣化，但是用乘法口訣求商這種比較簡單的算法，學(xué)生掌握的還不錯。教材分析例2是用除法解決問題的內(nèi)容，表現(xiàn)了解決問題的完整過程，呈現(xiàn)了平均分的兩種情況，以對比的方式進(jìn)行教學(xué)，加深了學(xué)生對除法意義的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，突出了對數(shù)量關(guān)系的分析。因此，教材在出示問題后，用示意圖表示出題目中的條件和問題，讓學(xué)生直觀感知數(shù)量之間的關(guān)系。在“怎樣解答”階段，呈現(xiàn)學(xué)生用語言表述分析數(shù)量關(guān)系的過程。通過分析，加深學(xué)生對除法意義的理解，使學(xué)生會根據(jù)運(yùn)算的意義選擇相應(yīng)的運(yùn)算解決問題。在“解答正確嗎？”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將結(jié)果作為條件回到原情境中，并用乘法進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)了平均分兩種情況的含義。最后讓學(xué)生比較兩個問題的異同，加深學(xué)生對平均分以及除法含義的理解，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。補(bǔ)充習(xí)題第2單元表內(nèi)除法（一）——除法先分一分，再連一連。答案提示：解題思路：上圖是把8個蘋果平均放在2個盤里，求每個盤里幾個蘋果。列式應(yīng)為8÷2＝4。下圖是把8個蘋果平均放在4個盤里，求每個盤里幾個蘋果。列式應(yīng)為8÷4＝2《用2-6的乘法口訣求商》教學(xué)反思“用2-6乘法口訣求商（一）”一課對于學(xué)生學(xué)會除法運(yùn)算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合

本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題，同時聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長時間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。

二、鼓勵多種算法，優(yōu)化最佳算法

12÷3=

可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂趣；通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)提出并解決問題的能力

整節(jié)課從始至終抓住新舊知識的生長點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維

本課安排了學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲---新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)計了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗(yàn)，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。課標(biāo)分析學(xué)生能比較熟練地用2—6的乘法口訣求商，同學(xué)