醫(yī)管名家分享中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀-中國(guó)教育科學(xué)研究院燕學(xué)敏

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀中國(guó)教育科學(xué)研究院

燕學(xué)敏一、頒布與實(shí)施2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》一、頒布與實(shí)施二、背景1.教師資源均衡發(fā)展的需要我國(guó)教師資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題。教師資源的均衡配置需要一個(gè)可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。二、背景2.教師教育良性有序發(fā)展的需要部分不具備培養(yǎng)教師資質(zhì)的綜合性高校盲目設(shè)置教師教育項(xiàng)目。師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。在利益的驅(qū)動(dòng)下，部分院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。2008年，我國(guó)共有教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)2781所，呈現(xiàn)出師范院校與非師范院校、公辦機(jī)構(gòu)與民辦機(jī)構(gòu)并存的格局。其中師范院校405所，非師范院校2376所，各占全部教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的15%和85%。從數(shù)量上看，非師范院校是師范院校的5.9倍。從師范生培養(yǎng)的數(shù)量來看，2008年我國(guó)高等學(xué)校師范生數(shù)量達(dá)250.8萬人，其中非高師院校在校生數(shù)131.2萬人，占高校全部在校師范生的52.2%。院校類型院校數(shù)師范院校師范大學(xué)38師范學(xué)院59教育學(xué)院28高等師范?？茖W(xué)校42中等師范學(xué)校192其中：幼兒師范學(xué)校46合計(jì)405（15%）非師范院校綜合大學(xué)70綜合學(xué)院128獨(dú)立學(xué)院35其他（分校大專班民辦高職）33高等?？茖W(xué)校（除師專外）6高等職業(yè)學(xué)校102調(diào)整后中職241中等技術(shù)學(xué)校230成人中等專業(yè)學(xué)校259職業(yè)高中學(xué)校919其他機(jī)構(gòu)（教學(xué)點(diǎn)）353合計(jì)2376（85%）總計(jì)27812005—2009年本?？茙煼杜c綜合院校所占比重

師范學(xué)校的數(shù)量變化2005—2009年本?？茙煼对盒Ｅc綜合院校畢業(yè)生所占比重

師范生數(shù)量二、背景3.教師素質(zhì)提高的需要各級(jí)各類學(xué)校教師總體學(xué)歷水平較低。教學(xué)能力不能適應(yīng)新形勢(shì)、新需要學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要1998—2009年初中教師學(xué)歷狀況比較

年份教師總數(shù)本科以上?？聘咧屑耙韵氯藬?shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）1998305465834750311.38220094372.0550621216.571999314811739175112.44230406473.1945230214.3720003248608460527149141965712.922001334839656742216.95240630671.8637466811.192002343030767709519.74242249970.623307139.642003346673582601623.83236481568.212759047.9620043476784101275929662160276.2120053471839122579935.31208089759.941651434.7620063463478142365541.10191301755.231268063.6620073464296163729247.26172948949.92975152.8120083468957184616253.22154621944.57765762.2120093513438208850259.44136471638.84602201.710102030405060708090100199819992000200120022003200420052006200720082009年比例本科以上?？聘咧屑耙韵?998—2009年高中教師學(xué)歷狀況

年份教師總數(shù)研究生本科以上?？聘咧屑耙韵氯藬?shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）1998642442――――40786063.4922096734.39136152.121999692439――――45598965.8522476832.46116821.692000756850――――51788868.4322877530.23101871.35200184002753110.6359396670.7123836928.3876920.92200294599575240.8068937472.8724992426.4266970.712003107057592440.8681052075.7125402623.7360290.5620041190681123291.0494770079.5923818320.0047980.40200512994601534514621090716.2340630.3120061387182190791.38119932186.4618426713.2835940.2620071443104255471.77128863789.3015158310.5028840.2020081475533325202.20135086191.551220558.2726170.1820091493313420152.81139782493.61934766.2620130.130102030405060708090100199819992000200120022003200420052006200720082009年比例本科以上專科高中及以下大多發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師達(dá)標(biāo)學(xué)歷普遍都在本科以上，甚至要求高中教師的達(dá)標(biāo)學(xué)歷為碩士學(xué)位。芬蘭所有高中教師必須具備碩士以上學(xué)歷。英國(guó)小學(xué)教師申請(qǐng)者須有教育學(xué)士等學(xué)位。美國(guó)要求中小學(xué)教師申請(qǐng)者必須具有本科學(xué)歷，并受過專門的師范教育訓(xùn)練；有些州甚至要求小學(xué)教師須有教育碩士學(xué)位，高中教師除有一門學(xué)科的學(xué)位外，還須獲教育碩士學(xué)位。日本中小學(xué)教師須為大學(xué)畢業(yè)，并通過符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格考試，才能擔(dān)任教師德國(guó)的中小學(xué)教師必須接受3-4年的高等學(xué)校學(xué)術(shù)教育。

二、背景4.教師專業(yè)發(fā)展的需要可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，進(jìn)而提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和專業(yè)聲望。引領(lǐng)和促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。

二、背景5.國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的需要20世紀(jì)80年代與90年代，各國(guó)紛紛制定具有本國(guó)特色的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)加利福尼亞州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1997）英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）澳大利亞南威爾士州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)（2007）三、意義與價(jià)值1.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)重要緊迫任務(wù)2.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障3.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的重要指導(dǎo)4.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是滿足教師終身學(xué)習(xí)需求的重要依據(jù)5.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的重要參照6.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)與考核教師資格與專業(yè)水平的依據(jù)

五、框架與內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成?；纠砟钐岢鼋處熞獛煹聻橄?，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出60余條具體要求。實(shí)施建議分別對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。五、框架與內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！叭齻€(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。闡述了中學(xué)教育的特點(diǎn)、中學(xué)生身心發(fā)展特征、中學(xué)教育的基本任務(wù)等，從多個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了中學(xué)教師應(yīng)具備促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展的基本素養(yǎng)，充分反應(yīng)了中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)態(tài)度、品德、知識(shí)與能力。六、基本理念師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)六、基本理念師德為先師德是教師從事教育教學(xué)工作時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的綜合。它包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。教師專業(yè)化的核心特質(zhì)之一——專業(yè)精神。六、基本理念師德為先教師在塑造學(xué)生的勞動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的是教師的知識(shí)、才能、思想道德、個(gè)性，展示的是教師的靈魂和整個(gè)內(nèi)心世界，以及教師敬業(yè)樂業(yè)、獻(xiàn)身教育的精神情操和實(shí)際行為。教育的這種特殊性，決定了教師的職業(yè)道德比其他行業(yè)的道德要求更高；教師道德實(shí)踐活動(dòng)，比其他職業(yè)道德更具有示范性；教師職業(yè)道德的社會(huì)影響比其他職業(yè)道德更廣泛、更深遠(yuǎn)。教師之歌王金權(quán)六、基本理念學(xué)生為本心理學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以人為中心”的教育主張，反對(duì)任何把人放在次要地位的教育，“以人為中心”就是以學(xué)生的自由發(fā)展為中心。

六、基本理念學(xué)生為本西方教育思想對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

盧梭的以“兒童為中心”教育思想杜威是典型的兒童中心的人文主義者，他竭力主張以兒童為中心，在他的教育觀中，兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，是活動(dòng)者，是實(shí)踐者，所以杜威倡導(dǎo)“在做中學(xué)”。六、基本理念學(xué)生為本國(guó)家層面：以人為本教育層面：陶行知90年代后期實(shí)踐層面：自主學(xué)習(xí)、葉瀾的生命教育、裴娣娜的主體教育六、基本理念學(xué)生為本

《標(biāo)準(zhǔn)》高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。中學(xué)生的身心特點(diǎn)（1）智力提高但自覺性較差。（2）對(duì)未來有理想但自信心不夠。（3）善于利用網(wǎng)絡(luò)資源但自我控制力較差。（4）學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富。（5）中學(xué)生的自尊心較強(qiáng)。（6）道德觀念增強(qiáng)。（7）獨(dú)立傾向明顯。六、基本理念能力為重研究與實(shí)踐表明教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。不僅需要實(shí)踐能力還需要實(shí)踐-反思、再實(shí)踐-再反思能力六、基本理念終身學(xué)習(xí)在當(dāng)今知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新速度飛快，現(xiàn)代社會(huì)中的人們必須具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的基本素質(zhì)教師職業(yè)的對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年。他們具有主觀能動(dòng)性，而且千差萬別，人人不同。教育的內(nèi)容很豐富，任務(wù)很復(fù)雜。需要教師用自己的知識(shí)、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動(dòng)中影響學(xué)生。

七、基本內(nèi)容（一）專業(yè)理念與師德四個(gè)領(lǐng)域：——對(duì)待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。——對(duì)待學(xué)生：對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為?！獙?duì)待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為?！獙?duì)待自身：個(gè)人修養(yǎng)與行為。七、基本內(nèi)容（一）專業(yè)理念與師德1.職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作。核心：“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)。七、基本內(nèi)容（一）專業(yè)理念與師德1.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為要求：關(guān)愛中學(xué)生、尊重信任中學(xué)生、尊重個(gè)體差異核心：“沒有愛就沒有教育”、“沒有愛的教育不是成功的教育”?？梢姡瓣P(guān)愛”與“教育”不可分割，從事教育工作離不開關(guān)愛，充滿關(guān)愛的教育必定是陽光的、溫暖的，從而也是成功的?！瓣P(guān)愛學(xué)生”是每一位教師的基本素養(yǎng)，是教育事業(yè)永遠(yuǎn)的話題、重要的話題。七、基本內(nèi)容1.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為七、基本內(nèi)容1.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異師范司在構(gòu)建教師標(biāo)準(zhǔn)中將關(guān)注差異作為教師必須具備的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一國(guó)際上各個(gè)國(guó)家將關(guān)注學(xué)生差異作為教師的標(biāo)準(zhǔn)課程改革中對(duì)學(xué)生差異的重視數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：

--人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

--人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

--不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學(xué)生的差異客觀存在學(xué)生差異性別差異發(fā)展差異學(xué)習(xí)能力差異社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異文化差異認(rèn)知風(fēng)格差異

經(jīng)濟(jì)條件對(duì)子女的教育學(xué)習(xí)硬件資源學(xué)習(xí)視野學(xué)習(xí)環(huán)境父母的教育程度、父母的健康狀況或者其他方面1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異

2.文化差異家庭文化差異社區(qū)文化差異學(xué)習(xí)軟件資源17.2%的流動(dòng)兒童認(rèn)為父母教育方式粗暴，經(jīng)常打罵自己，17.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的父母不太關(guān)心自己。在被調(diào)查的學(xué)生中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為父母工作太忙，沒有時(shí)間指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，有38%學(xué)生認(rèn)為父母沒有能力輔導(dǎo)自己，心有余力不足。3.性別差異男女在不同方面表現(xiàn)出來的差異，不管是因?yàn)槲幕瘋鹘y(tǒng)、社會(huì)原因造成的還是因?yàn)槟信旧硪驗(yàn)樯聿町惗绊懰麄兏髯缘陌l(fā)展。既然差異已經(jīng)存在，教師就有必要根據(jù)這些差異進(jìn)行適切的教學(xué)。4.發(fā)展差異性格差異興趣差異認(rèn)知發(fā)展差異5.認(rèn)知風(fēng)格差異概念速度差異場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立差異集合思維和分散思維差異認(rèn)知形態(tài)差異6.學(xué)習(xí)能力差異加德納的多元智能語言能力空間能力分析能力數(shù)學(xué)能力概念掌握和推理創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力七、基本內(nèi)容3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為主要要求：——育人為本，德育為先：教書育人。——尊重規(guī)律，因材施教?！龑?dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。七、基本內(nèi)容1.教育教學(xué)的態(tài)度與行為尊重規(guī)律，因材施教學(xué)生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合某些學(xué)生的教學(xué)可能對(duì)其他學(xué)生過難或過易。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分，而學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分。學(xué)生不可能以相同的方式來學(xué)習(xí)、做同樣的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的掌握程度不一，所以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)別。學(xué)生會(huì)選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。反饋的方式因?qū)W生而異。每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不同方式運(yùn)用策略。學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會(huì)有差別。學(xué)生需要不同的幫助來達(dá)到集體的和個(gè)人的目標(biāo)。七、基本內(nèi)容3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。洋思經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生、研究學(xué)生以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心課堂教學(xué)模式洋思經(jīng)驗(yàn)先學(xué)后教有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異，從而針對(duì)性教學(xué)不分快慢班洋思經(jīng)驗(yàn)先學(xué)后教，自學(xué)方法靈活多樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)兵教兵及時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練不同層次的作業(yè)營(yíng)造適宜的課堂氣氛七、基本內(nèi)容4.個(gè)人修養(yǎng)與行為教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。關(guān)于教師“個(gè)人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對(duì)教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。七、基本內(nèi)容（一）專業(yè)知識(shí)中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，要求教師具備：教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)。七、基本內(nèi)容（一）專業(yè)知識(shí)1.教育知識(shí)教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。教育知識(shí)：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。教育知識(shí)主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí)。七、基本內(nèi)容2.學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)：有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識(shí)的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法?！虒W(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。七、基本內(nèi)容3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是1986年由美國(guó)教育家舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個(gè)概念。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，并成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。1990年P(guān).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體解析為四個(gè)部分：一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）、學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。[例]學(xué)生在異分母加法時(shí)的典型錯(cuò)誤：非專家教師：雖然發(fā)現(xiàn)了用錯(cuò)分?jǐn)?shù)加法法則，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生受“整數(shù)加法的負(fù)遷移”，直接從加法法則入手，糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)記住法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。專家教師：也強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯(cuò)誤概念本質(zhì)入手，深層理解。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。（相同整數(shù)單位的整數(shù)，可以直接相加）(相同小數(shù)單位的小數(shù)，可以直接相加）

(相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，可以直接相加）

(不同分母分?jǐn)?shù)相加,先要轉(zhuǎn)化為相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，才可以相加，先）七、基本內(nèi)容4.通識(shí)性知識(shí)主要要求：自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)；有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)；有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí)。七、基本內(nèi)容（三）專業(yè)能力“專業(yè)能力”涵蓋：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。進(jìn)一步歸納可以歸納為三方面：教育教學(xué)能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個(gè)方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。理論模型研究教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)一般教學(xué)能力具體學(xué)科教學(xué)能力分析性創(chuàng)造性實(shí)踐性思維能力思維能力思維能力教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力語文教學(xué)能力數(shù)學(xué)教學(xué)能力1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力。《標(biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。教師的教學(xué)能力（一）了解學(xué)生和學(xué)情的能力了解不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，能夠有意識(shí)的注意所有學(xué)生（包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（1）照顧優(yōu)秀、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異，盡可能制訂有一定梯度、多種類型的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)（2）充分利用差異資源，能因地制宜的根據(jù)學(xué)生的差異靈活的制訂可選擇的教學(xué)內(nèi)容和資源（3）能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。（4）同質(zhì)分層和異質(zhì)合作混合使用，并對(duì)小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)并有所提高和發(fā)展。2.教學(xué)實(shí)施能力主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本”理念。調(diào)整與生成課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容開放可選擇教學(xué)方法手段多樣化小組合作方式變化多樣創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境3.班級(jí)管理與教育能力教師的“教書育人”使命。主要要求：——班級(jí)管理能力：建設(shè)班級(jí)；開展班級(jí)活動(dòng)。——育人能力：結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；組織開展德育、健康教育、學(xué)生指導(dǎo)等的能力?！獞?yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師運(yùn)用各種手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以判斷是否完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的能力。主要要求：評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力；自我教學(xué)評(píng)價(jià)（或反思）的能力。（發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)生為本）。教育教學(xué)與評(píng)價(jià)（1）布置體現(xiàn)共同的基本要求的作業(yè)，但也要適當(dāng)?shù)募骖檶W(xué)生個(gè)體差異。（2）同類型，同數(shù)量，同質(zhì)量，不同要求；（3）選擇反映學(xué)生知識(shí)掌握情況的、有效的作業(yè)形式；（4）多元評(píng)價(jià)學(xué)生5.溝通與合作能力教師工作是一項(xiàng)與人打交道的工作，擁有與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學(xué)的基本保障。主要要求：與學(xué)生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。6.反思與發(fā)展能力教師的專業(yè)能力提升是一個(gè)終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。敘述課堂故事，不斷反思改進(jìn)案例：教案在下課之后才完成的故事自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。有一段時(shí)間，我很為我自己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個(gè)性、越來越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師一樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。我開始為教案的問題感到困惑。前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。但是，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來展開這次的“公開課”。今天語文課的主題是《憶讀書》，這是語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇課文。這是一篇自讀課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，尤其要理解“讀書”的好處。通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明確應(yīng)多讀書，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣。這節(jié)課從介紹作者開始。我結(jié)合課本的“注解”，大致介紹了有關(guān)冰心的情況，然后讓學(xué)生說出他們所知道的中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。有學(xué)生說“瓊瑤”，有學(xué)生提“三毛”。

在分析課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令：“讀吧!”但全班學(xué)生安靜地“守候”了大約兩秒鐘，然后開始整齊地朗讀：“一——談——到——讀——書……”我感到有些不對(duì)勁，馬上糾正說：“不要齊讀，自由讀?！?/p>

教室里再次沉默將近2秒鐘的時(shí)間，但很快由原來“朗朗書聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒有秩序，但它不像全班學(xué)生齊讀那樣速度慢，而且不至于限制學(xué)生感情的體驗(yàn)。我喜歡這種嗡嗡的聲音。幾分鐘后學(xué)生自動(dòng)停下來。我問學(xué)生有沒有什么問題要提出來討論。

有同學(xué)問到“分久必合”的意思。一位學(xué)生站起來講：這是指三國(guó)鼎立幾十年后，西晉最終統(tǒng)一了三國(guó)。

我插嘴說“這也是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”。以前我一直留心讓學(xué)生自由”插嘴”，現(xiàn)在學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來后，我的發(fā)言反過來成為一種“插嘴”。不用說，老師也有“插嘴”的權(quán)力。不過事后想想，我今天“插嘴”說“分久必合是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”，這樣說好像并不準(zhǔn)確。歷史發(fā)展是否是一個(gè)“分久必合，合久必分”的過程，倒是可以讓學(xué)生在課外討論的問題。如果再次遇到這樣的問題，我打算建議學(xué)生“可以向歷史老師請(qǐng)教”。后來有一位學(xué)生站起來說：“老師，能不能請(qǐng)您介紹一下《蕩寇志》這本書的內(nèi)容?”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的提問很滿意。部分因?yàn)檫@位同學(xué)的提問方式很有趣，似乎認(rèn)定了其他同學(xué)不會(huì)了解《蕩寇志》的內(nèi)容，所以“點(diǎn)名”請(qǐng)老師介紹；部分因?yàn)槲以趥湔n時(shí)早預(yù)料到這是一個(gè)難點(diǎn)，很愿意被學(xué)生“點(diǎn)名”做相關(guān)的介紹。

我個(gè)人雖然一直提醒自己不要過多地“講授”，以免落人單調(diào)乏味的“講授教學(xué)”的陷阱。但當(dāng)年輕的學(xué)生用清澈澄明的眼睛注視自己時(shí)，我總?cè)滩蛔”M量延長(zhǎng)這種“被注視”的享受。

事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學(xué)”能夠喚起學(xué)生求知的興趣和熱情，這種“講授教學(xué)”就是有效的教學(xué)。在我大致介紹了《蕩寇志》的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)無人舉手提問了。我開始引導(dǎo)學(xué)生理解課文的“主題”。對(duì)課文的主題，我打算從整體人手。我提的問題是“在這篇文章里冰心想說什么?”很快有學(xué)生提出冰心想說的話就是課文最后一句話：“讀書好，多讀書、讀好書。”我在黑板上寫下這幾句話，并問學(xué)生：讀書有什么好處呢?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題好像感到有些為難，教室里安靜下來。有時(shí)候老師感到容易回答的問題，在學(xué)生那里會(huì)成