高職學生外語自主學習中教師的角色定位

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【關(guān)鍵詞】高職英語老師語言自主學習中心角色定位

武漢職業(yè)技術(shù)學院語言自主學習中心在200*年9月正式投入運用階段，該中心將大一新生列為首批運用對象。作為該院的英語老師，將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。筆者作為武職公外英語老師的一員，曾參加過語言自主學習中心建設(shè)方案的修訂爭論，發(fā)表了一篇題為《對武職語言自主學習中心建設(shè)的一些思索和建議》(以下簡稱《思索和建議》)的文章，文章中筆者對該校英語老師的角色定位提出了一些初步的設(shè)想和建議;此外筆者也在2022年2月中心試運行階段將該院旅游系08級四個班作為試點班進行系統(tǒng)軟件的運行測試，自身也對老師平臺的運用進行摸索和訓練，在以上過程中，筆者對高職英語老師在語言自主學習中心的角色定位有了更深一步的認識和思索。

l高職英語老師在語言自主中心的角色定位

老師的角色曾被古語概括為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。隨著科學技術(shù)的進步和現(xiàn)代社會的進展，老師這個角色又被給予了更新的內(nèi)容和意義。在此，筆者不再對老師其它方面的角色和權(quán)力進行分析，而是著重依據(jù)該院語言自主學習中心的大環(huán)境提出對高職英語老師角色的定位。高職院校的老師不同于其他本科院校的老師。由于高職院校的培育目標和任務是：“面對地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟進展的需要，培育適應生產(chǎn)、管理、服務一線的技術(shù)應用型人才?！备呗氃盒７浅５呐嘤繕藳Q斷了高職老師具有其非常的角色定位。所以高職院校的老師除了對同學傳授文化知識和技能，進行思想道德教育，更著重對受教育者進行實際操作技能和應用技能的培育，使之能成為社會需要的綜合性專業(yè)人才。而高職的英語老師也是在以上的大標準下著重對同學進行語言綜合應用技能的培育。

武職語言自主學習中心的建成標識著基于語言自主學習中心的網(wǎng)絡平臺已經(jīng)構(gòu)建好，同學通過人機對話的英語自主學習的模式，進行英語的聽、說、讀等自主操練，以聽說技能為突破口，側(cè)重于同學英語綜合技能的培育，強調(diào)有用性和應用性，為今后進一步提高英語的交際技能打下基礎(chǔ)。作為該院的英語老師，語言自主中心的建立也意味著老師應當對以前傳統(tǒng)的老師角色重新進行定位和思索。正如筆者在《思索和建議》一文中所提到的，“英語老師在語言自主學習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與老師在課堂中所起的作用既有重疊也有對老師在課堂中某些作用的重新定義?！?/p>

首先，高職英語老師在語言自主學習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有重疊之處。在課堂上，高職英語老師是英語語言和語言技能的訓練者和傳播者，這是高職英語老師最重要的職責，這一角色主要是通過課堂教學和相關(guān)教學活動來表達。當然面對新時代的高等職業(yè)教育，高職英語老師作為英語語言和語言技能的訓練者和傳播者的角色定位要求老師們絕不限于單純的傳授書本知識那么簡約了。高職英語老師要針對職業(yè)教育培育的非常要求培育復合型的人才，使同學在積累專業(yè)知識的同時還能將英語和相關(guān)專業(yè)結(jié)合，掌控該行業(yè)所要求的英語語言和知識背景。所以高職英語老師既要精通英語語言的基礎(chǔ)知識，又要熟識所授相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，了解所授專業(yè)學科的進展動向，這也是高職英語老師在新時代的新的授課要求的表達和證明。

與此同時，高職英語老師還需要留意到傳統(tǒng)授課方式的局限性。英語教育是原來在中國教育中就有其尷尬之處，同學學了幾十年的英語，許多同學的聽說技能沒有得到相應的熬煉和提高。許多同學不敢說英語，不會說英語，以至于學了“啞巴英語”。那么語言自主學習中心的網(wǎng)絡平臺給了高職同學很好的熬煉機會，同學通過人機對話的方式進行英語聽、說、讀技能的熬煉，通過四個試點班的學習反饋，同學變得敢說英語，情愿說英語。那么高職英語老師在語言自主學習中心的角色跟課堂上的角色有所重疊，該院規(guī)定老師在學期開始和學期結(jié)束時需要到語言自主學習中心給同學授課講解，這與課堂無異，只是授課內(nèi)容有所不同，講授的是該網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)軟件的運用方法和規(guī)章。老師也要像在課堂上一樣定期對同學在語言自主學習中心的學習狀況進行檢查，也可在系統(tǒng)網(wǎng)絡上布置作業(yè)，就像在課堂布置作業(yè)一樣。也是由于語言自主學習中心與課堂是相結(jié)合的才使得英語老師在其的角色定位與課堂角色有相像和重疊之處。

其次，高職英語老師在語言自主學習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有不同之處。差異在于在語言自主學習中心這個網(wǎng)絡平臺下英語老師是系統(tǒng)實際操作和英語聽說實踐的指導者。這是高職英語老師在語言自主學習中心角色定位的`特點所在。也是現(xiàn)今社會對人才應用技能的要求促使高職英語老師通過網(wǎng)絡平臺熬煉同學的聽說讀的技能，從而促成其在語言自主學習中心的非常角色定位。

為了使同學有更寬泛的職業(yè)適應技能，高職英語老師需要承受起指導同學實際應用英語進行溝通和溝通的角色定位。高職英語老師作為系統(tǒng)實際操作和英語聽說實踐的指導人，起到了統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，這里的“局”指的是全體利用語言自主學習中心進行聽說訓練的同學們。老師不必像在課堂上授課一樣，進行具體的講解，除了上一點提到的學期初和末要進行軟件規(guī)章的講解，其它時間同學自主學習，通過人機對話方式，自主練習聽、說、讀方面的技能。所以老師除了正常的課堂授課之外，只需定期在語言自主學習中心的老師網(wǎng)絡平臺檢查同學的學習效果和學習時間。當然，同學有問題時，在網(wǎng)絡上可發(fā)出要求老師予以指導援助的懇求消息，老師看到后對提出問題的同學進行約課，再進行面授答疑。這也是有別于老師課堂授課后的答疑。所以高職英語老師在語言自主學習中心的角色定位的非常性就在于老師的指導引導角色，這也是高職英語老師面對新環(huán)境下的自主學習模式的所面臨的新的挑戰(zhàn)。

2高職英語老師如何應對在語言自主學習中心的角色定位

以上提到了高職英語老師在語言自主學習中心的兩個角色定位，那么如何應對這兩個角色定位對高職英語老師來說也顯得尤為重要。

首先，高職英語老師作為英語語言和語言技能的訓練者和傳播者的角色定位決斷了高職英語老師在教學上需要積極提高教學技能。詳細地說，就是高職老師應當仔細備課，其中包括理解并分析教材的內(nèi)容，確定重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。高職英語老師還應當了解所授課班級同學的英語學習水平。職業(yè)學校的同學英語水平參差不齊，特別是聽說技能尤為薄弱。老師要能夠依據(jù)同學英語水平的不憐憫況合理的安排教學內(nèi)容。老師要隨時思索怎樣能讓同學盡快的掌控相應的語言技能。

其次，高職老師作為在語言自主學習中心這個網(wǎng)絡平臺環(huán)境下的系統(tǒng)實際操作和英語聽說實踐的指導者，需要提高自身的素養(yǎng)，既要加強英語專業(yè)知識的進一步學習，更要提高自身的有用操作技能，例如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡知識等。老師們完全可以通過自學或者該系統(tǒng)軟件開發(fā)部門的特地培訓掌控相關(guān)的技能;老師可通過對各自班級在自主學習中所遇到的問題或狀況進行爭論和分析，既可以解決同學普遍存在的上機學習問題，也可以提高老師的相關(guān)操作效率。

當然，語言自主學習中心也是該院新近建成的，作為新興事物，各位英語老師還需對自身的角色定位有更深入的思索，如何應對新的角