語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)資料匯編：?jiǎn)卧偨Y(jié)課課例點(diǎn)評(píng)

單元總結(jié)課課例點(diǎn)評(píng)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不著力去引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山下或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就是說(shuō)單元總結(jié)課在單元整組教學(xué)中的作用亦是不容忽視的，它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果搭建了一個(gè)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，是一個(gè)總結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。策略學(xué)習(xí)更加深入授課教師結(jié)合單元總結(jié)課的特殊地位，分析在導(dǎo)讀課和體驗(yàn)課中學(xué)生學(xué)習(xí)成果及出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)提出了更高一層的要求，不僅知其然，更要知其所以然。我們可以感受到這節(jié)課的閱讀策略學(xué)習(xí)，不再限于感受和體驗(yàn)，而是更加明確化。教師用回顧視頻的特殊方式吸引孩子回憶上課的情景“學(xué)生小組合作完成任務(wù)單”，對(duì)單元主要內(nèi)容和主題進(jìn)行回顧和內(nèi)化。學(xué)生觀看課上自己和同學(xué)們的交流、討論，不僅是對(duì)課上學(xué)習(xí)的連結(jié)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，也讓學(xué)生自然而然地對(duì)連結(jié)這種閱讀策略產(chǎn)生思考。隨后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到了什么，這是對(duì)學(xué)法的一個(gè)有效總結(jié)和提升。如果說(shuō)前邊的學(xué)生只是感受，是無(wú)意識(shí)的運(yùn)用，連結(jié)的策略在學(xué)生心理只是一個(gè)個(gè)的碎片，這樣一統(tǒng)整，形成了一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生會(huì)豁然開朗，原來(lái)這就是連結(jié)。感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，完成了認(rèn)識(shí)上的飛躍。因?yàn)閷W(xué)生看到了自己，內(nèi)心的情感被最大限度的激發(fā)，愿意表達(dá)自己的感受。學(xué)生會(huì)結(jié)合課上的具體情境從多方面表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)更豐富的、多元的連結(jié)，這時(shí)教師板書多層分支的連結(jié)思維導(dǎo)圖，讓連結(jié)策略更加具體化，形象化，不再是抽象的一個(gè)詞語(yǔ)，而是可執(zhí)行的方法。師生互動(dòng)精彩無(wú)限正因?yàn)檎n堂匯集了高度集中的思考又創(chuàng)設(shè)了輕松的交流氛圍，所以我們可以感受到很多生成的精彩瞬間。上課伊始，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)的是一次視覺(jué)盛宴，播放前面課例的精彩瞬間。也許不是多么奢華，但圖片中、視頻上播放的都是學(xué)生自己。教師立刻安靜下來(lái)，所有的同學(xué)都緊盯著屏幕，他們或者激動(dòng)得臉頰緋紅，或者露出了開心的笑容……那是因?yàn)樗麄冊(cè)谄聊簧峡吹搅俗约?，還有什么比讀自己更激動(dòng)地呢？學(xué)生的思維一下子被激活，連結(jié)了上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，也讓學(xué)生充滿樂(lè)趣的走進(jìn)了新的課堂。學(xué)生對(duì)單元主題和學(xué)習(xí)方法上升了一個(gè)新高度，由感性的體驗(yàn)到理性的認(rèn)知。但方法必定是方法，要成為學(xué)生愿意運(yùn)用到自己閱讀中的有效工具，而不能把它束之高閣?！叭の豆适隆杯h(huán)節(jié)讓連結(jié)以更加輕松地形式呈現(xiàn)出來(lái)?？磮D片編故事的過(guò)程不僅讓學(xué)生感受到文本內(nèi)的連結(jié)，更是學(xué)生創(chuàng)造連結(jié)，連結(jié)生活的趣味體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的展示自己的愿望，講近期搜集的小故事、格言，是對(duì)近一段時(shí)間學(xué)生積累的檢查，也為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，建立與經(jīng)驗(yàn)、與文本的連結(jié)。這種積極的思考過(guò)程靠外部的壓力是不可能實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)的開展恰恰讓學(xué)生思維得以拓展。教師沒(méi)有把自己置身事外，而是積極地參與到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)。時(shí)而在一個(gè)組一起討論，時(shí)而把自己的