中學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)盒教學(xué)功能調(diào)查研究

索雅惠施冰魏銳

北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院從化學(xué)盒子說(shuō)起……如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究落到實(shí)處？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)驗(yàn)室數(shù)目和實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)的制約課改推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題解決的思路“分工”是文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ι鐣?huì)發(fā)展由產(chǎn)業(yè)化時(shí)代向服務(wù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)型教育配備的思路轉(zhuǎn)型：

由按類配備到按套配備 從提供設(shè)備到提供服務(wù)微型實(shí)驗(yàn)=>中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包（盒）常用的微型實(shí)驗(yàn)儀器常用的微型實(shí)驗(yàn)儀器常見(jiàn)的微型實(shí)驗(yàn)箱現(xiàn)有相關(guān)設(shè)計(jì)或者只配備儀器，不配備試劑全面型產(chǎn)品（品種數(shù)量多）實(shí)驗(yàn)盒實(shí)驗(yàn)杯項(xiàng)目進(jìn)展2014年5月-試加工2014年9月-2015年6月系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、測(cè)試2015年9月投入使用微型實(shí)驗(yàn)盒教學(xué)研究1.探索性研究：北京SE中學(xué)高一45人2.教學(xué)功能調(diào)查：北京SS中學(xué)高一8個(gè)班314人、有效

253份3.

與常規(guī)實(shí)驗(yàn)學(xué)的對(duì)比：北京SS中學(xué)高一各4個(gè)班、253份4.

教師教學(xué)方式及影響：北京R等、有效155份課堂觀察、教師訪談等微型實(shí)驗(yàn)盒教學(xué)功能調(diào)查框架認(rèn)識(shí)論功能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及探究能力教學(xué)功能培養(yǎng)情意因素認(rèn)識(shí)論功能（1）為認(rèn)識(shí)物質(zhì)及反應(yīng)提供事實(shí)（2）幫助學(xué)生理解反應(yīng)原理知識(shí)（3）有助于安全知識(shí)的學(xué)習(xí)（4）有助于實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及探究能力（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的方法（2）掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)施過(guò)程的處理方法（3）培養(yǎng)學(xué)生定量看物質(zhì)和反應(yīng)的意識(shí)（4）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（5）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力（6）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)情意因素（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，具有動(dòng)機(jī)功能（2）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎專注的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)（4）勤學(xué)好問(wèn)，愿意提出更多的問(wèn)題。（5）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。4.804.604.404.204.003.803.603.403.203.005.00非常同意同意說(shuō)不清不同意非常不同意學(xué)生扮演的角色常規(guī)實(shí)驗(yàn)微型實(shí)驗(yàn)A.核心控制者58.7%72.0%B.觀察并輔助操作39.1%26.9%C.只是觀察2.2%1.1%應(yīng)用實(shí)驗(yàn)盒教學(xué)方式小結(jié)微型實(shí)驗(yàn)盒的教學(xué)功能得到學(xué)生的認(rèn)可在教學(xué)功能的不同方面認(rèn)可程度不同教學(xué)功能受性別、教師、分組方式等因素的影響（且在某些方面顯著）與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，有利于學(xué)生深度參與是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的一種有效補(bǔ)充、而非替代教師總體上采用講授式對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)欠缺課程調(diào)控薄弱應(yīng)用領(lǐng)域課堂實(shí)驗(yàn)課后作業(yè)自主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)考試[標(biāo)準(zhǔn)化]從一套盒子到一個(gè)聯(lián)盟時(shí)代背景與挑戰(zhàn)從前喻時(shí)代到后喻時(shí)代大眾共創(chuàng)共建共享自主研發(fā)=>成果孵化權(quán)威的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課程資源研發(fā)與交流平臺(tái)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課程資源轉(zhuǎn)化、孵化與推廣平臺(tái)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的支持平臺(tái)社會(huì)各界科學(xué)教育資源協(xié)同工作平臺(tái)（魏博士科學(xué)教育聯(lián)盟）王麗北京市第十二中學(xué)高級(jí)教師董新偉江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師陳旭霞寧波一中高級(jí)教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)包（盒子）初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)90余項(xiàng)中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)60余項(xiàng)為超過(guò)300所中小學(xué)配送實(shí)驗(yàn)18.5萬(wàn)份。鄉(xiāng)村教育支持計(jì)劃教師專業(yè)成長(zhǎng)魏盒子王盒子董盒子陳盒子更多老師們的盒子……麥·法拉第(1791~1867)《蠟燭的故事》系列2016原創(chuàng)科普輸出：《Candle

Light》原創(chuàng)科普：《我的魔法蠟燭》《蠟燭的科學(xué)思維》《蠟燭的故事——英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的科學(xué)盛宴》科學(xué)課程：《對(duì)一根蠟燭的探究——科學(xué)教師教學(xué)手冊(cè)》文學(xué)創(chuàng)作：《智慧之光——關(guān)于科學(xué)思維的話劇》《蠟燭的科學(xué)