中醫(yī)學(xué)常識(shí)范文

第第頁(yè)中醫(yī)學(xué)常識(shí)范文

一、針對(duì)學(xué)生的迷惑不解適時(shí)切入

《最后一片葉子》是魯版中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)講讀課文，是米國(guó)杰出小說(shuō)家歐?亨利的代表作，講述了一個(gè)愛(ài)的故事：主人公瓊西因肺炎而失去生活的勇氣，老畫(huà)家貝爾門(mén)為拯救瓊西冒著風(fēng)雨作畫(huà)，也患上了肺炎，二天后離世。雖然許多同學(xué)能夠理解情節(jié)，體會(huì)歐?亨利小說(shuō)的戲劇性的結(jié)尾，但多少有些不以為然，他們認(rèn)為這是文學(xué)作品的藝術(shù)夸張，因?yàn)楦鶕?jù)他們掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，肺炎應(yīng)屬常見(jiàn)病、多發(fā)病，不會(huì)在短短兩三天的時(shí)間就讓人死亡。如果教師不能結(jié)合西方醫(yī)學(xué)史概貌性描述19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方家的醫(yī)療水平，就無(wú)法有效說(shuō)服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)真實(shí)性發(fā)生質(zhì)疑。

二、引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。深入淺出講解

1.結(jié)合所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程旁征博引

在各類(lèi)衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校中均開(kāi)設(shè)有《內(nèi)科學(xué)》《藥物學(xué)》和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》等課程，其中《內(nèi)科學(xué)》教材中設(shè)有“肺炎”一章，介紹了肺炎的致病因素、診斷、治療、愈后。語(yǔ)文教師如果有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，就可以在授課時(shí)采用討論法、辯論法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓊西所患的肺炎展開(kāi)探討，通過(guò)質(zhì)疑、論證大體可推測(cè)瓊西所患肺炎為肺炎球菌所致的細(xì)菌性肺炎，因?yàn)楫?dāng)時(shí)青霉素還沒(méi)有問(wèn)世，只能以口服或肌注解熱鎮(zhèn)痛藥，做對(duì)癥治療。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在小說(shuō)所生活的那個(gè)時(shí)代，肺炎的確是一種難治之癥。

2.提示學(xué)生留意文章細(xì)節(jié)，自覺(jué)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證

從小說(shuō)的敘述中可以知道，主人公瓊西是在11月羈患肺炎的，肺炎這個(gè)不速之客“在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩”，已經(jīng)“擊倒幾十個(gè)受害者”說(shuō)明了瓊西是在醫(yī)院以外的地方感染肺炎，而且瓊西是一個(gè)“身子單薄，被加利福尼亞的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子”。說(shuō)明瓊西身體抵抗力低下，屬易感人群，這些敘述符合細(xì)菌性肺炎的致病特點(diǎn)。老畫(huà)家貝爾門(mén)因嗜酒如命，又淋雨、受寒、疲勞也患上肺炎，最終不治身亡，說(shuō)明這些因素都是細(xì)菌性肺炎的誘發(fā)或加重因素。小說(shuō)中有醫(yī)生“把體溫表里的水銀柱甩下去”這一細(xì)節(jié)，提示當(dāng)時(shí)體溫表已用于臨床，測(cè)量體溫成為診斷依據(jù)之一。

3.歸納串聯(lián)，揭示潛在的治療方法

在授課時(shí)教師可以先以提問(wèn)的方式，將含有相同知識(shí)要素的問(wèn)題歸納串聯(lián)在一起，可以提出如下問(wèn)題：為什么瓊西患肺炎后，固執(zhí)地將自己的生命同常青藤的枯葉聯(lián)系在一起，并且堅(jiān)信只要枯葉掉下一片，自己的生命就會(huì)減少一份，葉子掉光了，自己的生命也就終結(jié)了？為什么貝爾門(mén)要用自己生命描畫(huà)出一片永不會(huì)脫落的葉子？為什么室友蘇先痛哭、后佯裝無(wú)事的吹口哨？為什么醫(yī)生會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生、男友、美食？然后，令學(xué)生分組討論，教師再做補(bǔ)充、糾正和引導(dǎo)。通過(guò)以上過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上是一種心理治療方法一一心理暗示。教師再簡(jiǎn)要介紹心理暗示的定義、作用，使學(xué)生們相信，在疾病過(guò)程中信心是半個(gè)生命，淡漠是半個(gè)死亡。

三、教學(xué)體會(huì)

在語(yǔ)文教學(xué)中穿插醫(yī)藥常識(shí)的做法，雖然教學(xué)效果良好，但對(duì)教師要求較高，這要求衛(wèi)校、護(hù)校以及各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥專業(yè)的語(yǔ)文教師，有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，有跨學(xué)科進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)功底。對(duì)于知識(shí)單一、陳舊的教師難以勝任。各科教師往往強(qiáng)調(diào)本學(xué)科體系的完整性，而忽視滲透性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)相互孤立而不是融會(huì)貫通的知識(shí)體系。

合理引用，避免出現(xiàn)偏差，如果過(guò)分重視專業(yè)知識(shí)的講述，則把語(yǔ)文教學(xué)異化為專業(yè)課的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，著眼審美、鑒賞能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的引入只能服從、服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能顧此失彼，本末倒置。

中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)是研究闡發(fā)中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)概念,基礎(chǔ)理論,基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想方法的學(xué)科，是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，針灸學(xué)，骨傷學(xué)等專業(yè)的一門(mén)必修課。這門(mén)課程由于是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容廣泛，種類(lèi)繁多，無(wú)論是教師講述，還是學(xué)生理解都深感費(fèi)力。為了能夠更好的發(fā)展祖國(guó)的中醫(yī)藥事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，本人介紹如下幾個(gè)教學(xué)事例

事例一：學(xué)生李某，家庭環(huán)境優(yōu)越，平時(shí)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，對(duì)一般社會(huì)生活常識(shí)了解不多。

中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的入門(mén)學(xué)科，用生活小常識(shí)來(lái)啟蒙是學(xué)生獲得新知識(shí)的好方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于李某進(jìn)行一些小常識(shí)的總結(jié)，加強(qiáng)與其的相互溝通。

例如：在講解陰陽(yáng)概念的理解時(shí)，先從陽(yáng)光的向背來(lái)討論，再?gòu)臏囟鹊母叩腿胧?，再次從晝夜的交替闡述，最后在這些常識(shí)的基礎(chǔ)上，使張某對(duì)于陰陽(yáng)的了解能夠更加深刻。

提煉方法：聯(lián)系常識(shí)，加強(qiáng)溝通。

事例二：學(xué)生張某，學(xué)習(xí)刻苦努力，常廢寢忘食，但成績(jī)不佳。

中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的許多內(nèi)容相似，又都需要記憶。但不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是在一定的了解內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展的前提下，來(lái)記憶的。針對(duì)張某的特點(diǎn)，教授其在先閱讀，再對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法。

在這樣的圖表法的基礎(chǔ)上，張某對(duì)于津液的區(qū)別就一目了然了。

提煉方法：注重講解，對(duì)比記憶。

事例三：學(xué)生李某，上課認(rèn)真聽(tīng)講，但課后總結(jié)歸納能力較差。

中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的臟象學(xué)說(shuō)，條目林立，內(nèi)容繁多。學(xué)生課后總結(jié)整理起來(lái)困難重重。在了解了李某的問(wèn)題后，采用分清主次，重點(diǎn)突出的方式。

例如：在講解臟腑生理功能時(shí)，對(duì)于五臟的生理功能進(jìn)行多課時(shí)的重點(diǎn)講解，與此同時(shí)對(duì)于六腑的生理功能在主要講解的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出與五臟之間的差別。這樣李某就可以了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分了。

提煉方法：臟腑功能分清主次。

事例四：學(xué)生王某，聰明伶俐，迷戀網(wǎng)絡(luò)，但上進(jìn)心極強(qiáng)。

中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)中的個(gè)別章節(jié)，因?yàn)槠鋬?nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，教師即使費(fèi)盡心思也收效甚微。知道王某的情況下，與其溝通后，在結(jié)合其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，不單單使王某提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其他學(xué)生也起到了很好的效果。

例如：經(jīng)絡(luò)的講解采用電化教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)上特有的動(dòng)態(tài)人體經(jīng)絡(luò)圖進(jìn)行教授。在學(xué)生的教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。

提煉方法：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，直觀明了。

綜上，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)方法四點(diǎn)：一聯(lián)系常識(shí)，加強(qiáng)溝通。二注重講解，對(duì)比記憶。三臟腑功能分清主次。四網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（電化教學(xué)）直觀明了。

[關(guān)鍵詞]西醫(yī)學(xué)生；中醫(yī)學(xué)態(tài)度；中醫(yī)發(fā)展

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2023.23.096

1方法

調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)修完中醫(yī)學(xué)課程的大三年級(jí)學(xué)生，涉及專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問(wèn)卷由14道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程的態(tài)度，對(duì)中醫(yī)藥及中醫(yī)針灸等技藝的態(tài)度，對(duì)中醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見(jiàn)，對(duì)中醫(yī)學(xué)應(yīng)用狀況，以及對(duì)該課程內(nèi)容的掌握情況。問(wèn)卷共發(fā)出110份，收回有效問(wèn)卷107份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)待該課程態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)80%同學(xué)對(duì)待該課程態(tài)度認(rèn)真，覺(jué)得中醫(yī)學(xué)知識(shí)很奇妙，覺(jué)得與西醫(yī)知識(shí)相輔相成，互為裨益。有21人認(rèn)為中醫(yī)學(xué)課程十分重要，是醫(yī)學(xué)生所必須熟練掌握的知識(shí)，對(duì)以后職業(yè)發(fā)展和個(gè)人保健調(diào)理有益處，但少部分同學(xué)認(rèn)為課程考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，不予重視。

2.2學(xué)生對(duì)中醫(yī)發(fā)展前景的推測(cè)

通過(guò)對(duì)中醫(yī)現(xiàn)狀和發(fā)展前景的調(diào)查中，63%同學(xué)認(rèn)為中醫(yī)現(xiàn)狀不理想是由于國(guó)家硬實(shí)力及宣傳力度不夠，國(guó)家文化影響力不足，而認(rèn)為西醫(yī)更加有效制約中醫(yī)發(fā)展和中醫(yī)傳揚(yáng)方式單一的同學(xué)各占23%，90%以上同學(xué)對(duì)中醫(yī)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)持樂(lè)觀態(tài)度，表示中醫(yī)身為國(guó)粹定有重現(xiàn)輝煌的一天，極少部分認(rèn)為中醫(yī)地位會(huì)持續(xù)衰落直至為人遺忘。

2.3學(xué)生對(duì)課程的掌握程度及收獲

在中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查中，93%對(duì)五行相克的中醫(yī)常識(shí)掌握清楚，而僅40%的同學(xué)了解具體某些病癥的中藥處置方式。80%以上同學(xué)表示在接觸中醫(yī)知識(shí)后對(duì)自己的身體狀態(tài)有了進(jìn)一步了解。部分同學(xué)表示會(huì)通過(guò)課堂以外的方式增加中醫(yī)知識(shí)的涉獵，其中40%的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，23%以電視廣播媒體方式學(xué)習(xí)，10%通過(guò)圖書(shū)館進(jìn)一步深入探究，極少數(shù)同學(xué)通過(guò)其他方式學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生生活中應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的情況調(diào)查，75%的同學(xué)表示有意向嘗試但卻沒(méi)有過(guò)經(jīng)歷，22%的同學(xué)表示曾經(jīng)看過(guò)中醫(yī)，并一定程度地改善了體質(zhì)。極少部分同學(xué)覺(jué)得中醫(yī)毫無(wú)用處，沒(méi)試過(guò)也不愿嘗試中醫(yī)方法。

3分析

3.1學(xué)生對(duì)該課程態(tài)度比較積極，超出預(yù)想結(jié)果

超過(guò)60%的同學(xué)對(duì)中醫(yī)課程對(duì)待態(tài)度認(rèn)真，少部分甚至認(rèn)為中醫(yī)課程較西醫(yī)專業(yè)課有著更為重要的地位，所以尤其重視。在翻閱往期文獻(xiàn)研究可見(jiàn)，或因中國(guó)經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力的崛起和中醫(yī)傳播方式的多樣化整改，西醫(yī)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)的態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。尤其課程中充滿傳奇色彩和傳統(tǒng)智慧的中醫(yī)藥小典故，在抓住學(xué)生好奇心的同時(shí)也將中醫(yī)學(xué)博大精深的知識(shí)灌輸給了同學(xué)，但由于學(xué)校對(duì)于中醫(yī)學(xué)的重視程度較弱，導(dǎo)致考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)同學(xué)的約束力減弱，使部分同學(xué)對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

3.2同學(xué)對(duì)中醫(yī)的發(fā)展前景比較樂(lè)觀，多數(shù)認(rèn)為中醫(yī)現(xiàn)狀是由于政府宣傳不力造成

中醫(yī)經(jīng)過(guò)中華民族數(shù)千年的演進(jìn)積淀，早已成為每個(gè)中華兒女心中生病求醫(yī)的主要方式之一，雖然近代以來(lái)由于西方文化的不斷侵襲影響，以及中國(guó)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)落后，政府對(duì)于中醫(yī)宣傳形式單一和國(guó)家政策支持力度不足，共同導(dǎo)致中醫(yī)的發(fā)展近況大不如前，但隨著21世紀(jì)中國(guó)在世界范圍內(nèi)影響的進(jìn)一步加劇，政府的扶植以及國(guó)人對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同和不懈?jìng)鲹P(yáng)，中醫(yī)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景定會(huì)更加光明。

3.3學(xué)生對(duì)中醫(yī)了解程度仍需進(jìn)一步提高

從調(diào)查中對(duì)于該課程核心的抽查結(jié)果來(lái)看，僅極少數(shù)同學(xué)可以幾乎全部掌握，大部分同學(xué)只掌握中醫(yī)的部分基礎(chǔ)常識(shí)。造成此種現(xiàn)象一方面是由于授課老師教授內(nèi)容大部分還是停留在書(shū)本內(nèi)容，極少結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得方法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)中醫(yī)知識(shí)了解不足以致學(xué)生對(duì)中醫(yī)態(tài)度不夠認(rèn)真，另一方面由于學(xué)校對(duì)中醫(yī)課程重視不足，考試內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單，課堂要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自己中醫(yī)知識(shí)的提高。

3.4學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用不足

從學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)中醫(yī)的治療效果在心里表示認(rèn)同，但由于中醫(yī)傳承方式繁復(fù)，中醫(yī)師數(shù)量稀少又水平參差不齊，大量非專業(yè)中醫(yī)學(xué)者為個(gè)人利益，在中醫(yī)知識(shí)并未掌握完全情況下就開(kāi)業(yè)行醫(yī)，導(dǎo)致中醫(yī)口碑喪失，以及中醫(yī)地位下降之后隨之而來(lái)的中醫(yī)院建設(shè)資金不足，再加上中醫(yī)自古以來(lái)管理經(jīng)營(yíng)理念的落后和國(guó)家并沒(méi)有相應(yīng)的支持措施等種種原因，造成中醫(yī)的應(yīng)用范圍急劇縮減，但由于學(xué)生在學(xué)校對(duì)中醫(yī)學(xué)了解的過(guò)程中，逐步開(kāi)始認(rèn)同這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)形式，而使同學(xué)們都有意向嘗試中醫(yī)技術(shù)。

4解決措施

雖然學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)課程態(tài)度較為認(rèn)真，但增加該課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，對(duì)態(tài)度的進(jìn)一步改善更有益處。

4.1適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)

在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查，增加對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)態(tài)度的考查；其次可以在課堂中增加一些分組討論，鍛煉同學(xué)的創(chuàng)造力，便于同學(xué)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的消化吸收和加深對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，并將討論表現(xiàn)以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)考查量不變的基礎(chǔ)上，增加同學(xué)們對(duì)于中醫(yī)臨床知識(shí)的考查，避免同學(xué)們由于機(jī)械性的死記硬背而忘記真正中醫(yī)應(yīng)用時(shí)所需的知識(shí)，同時(shí)增加中醫(yī)學(xué)科的趣味性。將分組討論的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有較大作用，增加課堂的多樣化。

4.2豐富課堂形式

雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師的講解為主，但還是存在形式過(guò)于單調(diào)的問(wèn)題，其中在老師為主導(dǎo)的切脈針灸等活動(dòng)中，雖然有些革新但也被指出效果不夠明顯，并不能真正使學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容掌握得更加透徹。以老師和學(xué)生互相交替教學(xué)和討論安排課堂內(nèi)容更為合理，教室在大致教授一部分主要理論知識(shí)內(nèi)容后，其余的時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或由老師提問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式逐漸過(guò)渡為以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。最后，由于中醫(yī)學(xué)藥方玄妙，藥物的相生相克各有不同，所以可以由老師提出病癥，留給學(xué)生自己編寫(xiě)藥方，在編寫(xiě)藥方的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)于特地病癥的理解，還使學(xué)生對(duì)各味中藥的原理屬性了解更深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3對(duì)課堂教授內(nèi)容的建設(shè)

在平時(shí)教課內(nèi)容中，應(yīng)盡量增加一些老師在中醫(yī)臨床中的所遇到的病例，在病例中，每種病癥生動(dòng)具體，老師由于親身接觸病例，對(duì)其印象更加深刻，教授來(lái)未也更得心應(yīng)手，在回憶的過(guò)程中，一些小的細(xì)節(jié)自然映入眼簾，一來(lái)避免了教學(xué)中的遺漏，二來(lái)病例的真實(shí)性更能吸引同學(xué)們的眼球，增加課堂效率，活躍課堂氣氛，同學(xué)們從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，仿佛身為一名中醫(yī)師，增加同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感，真正從心里接納中醫(yī)這門(mén)學(xué)科。

5結(jié)論

1.1學(xué)生對(duì)該課程態(tài)度比較積極，超出預(yù)想結(jié)果超過(guò)60%的同學(xué)對(duì)中醫(yī)課程對(duì)待態(tài)度認(rèn)真，少部分甚至認(rèn)為中醫(yī)課程較西醫(yī)專業(yè)課有著更為重要的地位，所以尤其重視。在翻閱往期文獻(xiàn)研究可見(jiàn)，或因中國(guó)經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力的崛起和中醫(yī)傳播方式的多樣化整改，西醫(yī)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)的態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。尤其課程中充滿傳奇色彩和傳統(tǒng)智慧的中醫(yī)藥小典故，在抓住學(xué)生好奇心的同時(shí)也將中醫(yī)學(xué)博大精深的知識(shí)灌輸給了同學(xué)，但由于學(xué)校對(duì)于中醫(yī)學(xué)的重視程度較弱，導(dǎo)致考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)同學(xué)的約束力減弱，使部分同學(xué)對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

1.2同學(xué)對(duì)中醫(yī)的發(fā)展前景比較樂(lè)觀，多數(shù)認(rèn)為中醫(yī)現(xiàn)狀是由于政府宣傳不力造成中醫(yī)經(jīng)過(guò)中華民族數(shù)千年的演進(jìn)積淀，早已成為每個(gè)中華兒女心中生病求醫(yī)的主要方式之一，雖然近代以來(lái)由于西方文化的不斷侵襲影響，以及中國(guó)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)落后，政府對(duì)于中醫(yī)宣傳形式單一和國(guó)家政策支持力度不足，共同導(dǎo)致中醫(yī)的發(fā)展近況大不如前，但隨著21世紀(jì)中國(guó)在世界范圍內(nèi)影響的進(jìn)一步加劇，政府的扶植以及國(guó)人對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同和不懈?jìng)鲹P(yáng)，中醫(yī)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景定會(huì)更加光明。

1.3學(xué)生對(duì)中醫(yī)了解程度仍需進(jìn)一步提高從調(diào)查中對(duì)于該課程核心的抽查結(jié)果來(lái)看，僅極少數(shù)同學(xué)可以幾乎全部掌握，大部分同學(xué)只掌握中醫(yī)的部分基礎(chǔ)常識(shí)。造成此種現(xiàn)象一方面是由于授課老師教授內(nèi)容大部分還是停留在書(shū)本內(nèi)容，極少結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得方法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)中醫(yī)知識(shí)了解不足以致學(xué)生對(duì)中醫(yī)態(tài)度不夠認(rèn)真，另一方面由于學(xué)校對(duì)中醫(yī)課程重視不足，考試內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單，課堂要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自己中醫(yī)知識(shí)的提高。

1.4學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用不足從學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)中醫(yī)的治療效果在心里表示認(rèn)同，但由于中醫(yī)傳承方式繁復(fù)，中醫(yī)師數(shù)量稀少又水平參差不齊，大量非專業(yè)中醫(yī)學(xué)者為個(gè)人利益，在中醫(yī)知識(shí)并未掌握完全情況下就開(kāi)業(yè)行醫(yī)，導(dǎo)致中醫(yī)口碑喪失，以及中醫(yī)地位下降之后隨之而來(lái)的中醫(yī)院建設(shè)資金不足，再加上中醫(yī)自古以來(lái)管理經(jīng)營(yíng)理念的落后和國(guó)家并沒(méi)有相應(yīng)的支持措施等種種原因，造成中醫(yī)的應(yīng)用范圍急劇縮減，但由于學(xué)生在學(xué)校對(duì)中醫(yī)學(xué)了解的過(guò)程中，逐步開(kāi)始認(rèn)同這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)形式，而使同學(xué)們都有意向嘗試中醫(yī)技術(shù)。

2解決措施

雖然學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)課程態(tài)度較為認(rèn)真，但增加該課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，對(duì)態(tài)度的進(jìn)一步改善更有益處。

2.1適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查，增加對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)態(tài)度的考查;其次可以在課堂中增加一些分組討論，鍛煉同學(xué)的創(chuàng)造力，便于同學(xué)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的消化吸收和加深對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，并將討論表現(xiàn)以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)考查量不變的基礎(chǔ)上，增加同學(xué)們對(duì)于中醫(yī)臨床知識(shí)的考查，避免同學(xué)們由于機(jī)械性的死記硬背而忘記真正中醫(yī)應(yīng)用時(shí)所需的知識(shí)，同