小學語文-22賣火柴的小女孩教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計教學目標會寫3個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3．了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點重點是引導學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運，體會作者的思想感情，體會作者實虛結(jié)合的表達方式及效果。難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。教學準備安徒生有關(guān)資料；教學課件；樂曲。教學過程一、談話導入，檢查預習1.同學們，我們從小到大讀過許多童話，誰來說說童話故事最吸引你的地方是什么？是的，童話是幻想的產(chǎn)物，沒有幻想就沒有童話。今天，我們再來學習一篇安徒生童話。2.對于安徒生，你了解多少呢？指名說。師：同學們了解得真多。是的，安徒生童話家喻戶曉，他被稱為“世界兒童文學的太陽”。3.認讀詞語，集體糾錯，重點指導讀好“噴香薄紗”。4.指名概括課文的主要內(nèi)容。正像大家說的那樣，課文先寫了小女孩賣火柴，然后寫了擦燃火柴，最后寫小女孩凍死了。同學們看，再長的課文只要我們抓住幾個關(guān)鍵情節(jié)，文章的脈絡(luò)就一目了然了。那么，這是一個怎樣的小女孩呢？二、整體感知1.教師出示課件：默讀課文，畫出令你有所感觸的語句，并在句子旁邊用幾個詞語概括這是個怎樣的小女孩？2.生自主閱讀，師巡視并引導。3.集體交流（寒冷饑餓孤獨可憐痛苦溫暖快樂幸福.....）師：同學們太棒了！既了解了故事的梗概，又有了自己的讀書感受。請大家留意一下剛才同學們說的這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設(shè)1：有的詞語感覺冷冷的，有的感覺暖暖的。詞語的色調(diào)不同。預設(shè)2：這是一種對比的寫法。師：你發(fā)現(xiàn)了對比的寫作方法，這真是個了不起的發(fā)現(xiàn)。（板書：對比）既然作者對比著寫，我們就來——對比著讀。三、品讀“現(xiàn)實”1.同學們從哪些語句中體會到小女孩的寒冷？指名學生讀句子，談感受。師：還有嗎？誰還有補充？教師相機出示寫寒冷的句子。師：大家都來讀一讀，同樣是寫“冷”，這幾句有什么不同嗎？（分別從“環(huán)境”“外貌”“動作”三方面寫。）指導有感情朗讀。2.小女孩的“饑餓”和“孤獨”又是從哪些語句中體會出來的呢？是呀，這是一個多么、饑餓、孤獨、可憐的小女孩??！四、對比品讀（一）小女孩的溫暖、快樂和幸福，同學們又是從哪里讀出來的呢？1.引導學生分別讀出幻想部分，順勢引出另外兩部分是現(xiàn)實部分。（板書：幻象現(xiàn)實）2.教師出示課件：請同學們將現(xiàn)實與幻象聯(lián)系著看，對比著讀，細細地品，你會有新的發(fā)現(xiàn)和感受。簡單批注。（二）集體交流。1.師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)和感受？預設(shè)：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和幻象是有緊密聯(lián)系的。教師進一步引導：原來幻象不是憑空而來的，而是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，現(xiàn)實是幻想的基礎(chǔ)。誰還愿意再來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受？預設(shè)：通過對比，更加體會到小女孩的可憐。師小結(jié)：同學們太了不起了！你們做到了真讀書真思考真感受！你們揣摩出了作者寫作方法的精妙之處，其實，這種形成對比效果的寫法叫做——虛實結(jié)合。（板書：虛實結(jié)合）2.形式對比：如果把這些幻象去掉好不好？為什么？（出示刪除后的文字）學生自由讀。指名學生說說。預設(shè)：去掉后句子不生動了，不具體了，感覺小女孩沒那么痛苦了。師小結(jié)：是的，沒有對比就沒有傷害！鮮明的對比凸顯了小女孩的可憐和痛苦，更能激起讀者的同情。五、感情朗讀1.接下來請大家?guī)е愕男赂惺?，放生朗讀課文，盡情地把你的感情抒發(fā)出來吧！2.學生自由朗讀課文。3.指名學生給大家展示朗讀。課件出示：“奶奶！”小女孩叫起來，“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”指讀，師生共評。引導讀出小女孩急迫的心情以及對美好生活的向往。齊讀。課件出示：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。指讀，評讀：為什么讀得這么低沉？師：是的，這句話是說小女孩死了，死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦了。讓我們帶著深切的同情一起來讀（配樂齊讀）六、升華情感1.師：小女孩死了，作者為什么說她是幸福的呢？聯(lián)系全文，誰來說說你對這兩個“幸?！钡睦斫?？生談自己理解。2.師小結(jié)：是的，小女孩是在美麗的幻象中死去的，她看到過那么多美麗的東西，她是幸福的！她死去了，也就徹底幸福了......同學們，安徒生筆下的死亡有什么特別之處？3.是的，他滿懷深切的同情，以美寫哀，真是獨具魅力，意味深長，所以有人這樣說——（出示課件）安徒生童話可以讓人從小讀到老。七、布置作業(yè)1.課下請同學們繼續(xù)閱讀《安徒生童話》，把喜歡的故事與別人分享。2.嘗試運用虛實結(jié)合的表達方法寫一篇小童話。板書設(shè)計：22賣火柴的小女孩現(xiàn)實幻象現(xiàn)實對比虛實結(jié)合學情分析隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，五年級學生的閱讀理解能力也不斷提高而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。課前預習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀敘事性作品，基本能夠了解事件梗概，說出自己的簡單感受，并初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，只是文章寫作方法的表達效果，作者謀篇布局的精妙，以及語言文字的訓練等方面，仍需教師進一步引導?！顿u火柴的小女孩》效果分析1.關(guān)注了文體特點，滲透了讀寫方法。上課伊始，就揭示了童話的基本特征——充滿幻想，為學習課文的“幻想”部分和運用虛實結(jié)合的方法寫童話做好了鋪墊，讓學生體會到，幻想是童話的核心，童話是幻想的產(chǎn)物，沒有幻想就沒有童話。2.注重了課文表達方法及效果的引導，落實了讀寫結(jié)合。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生用幾個詞語概括：這是個怎樣的小女孩？通過辨別大家總結(jié)出的詞語，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章對比的寫作方法，順勢利導運用對比閱讀的方法，品讀“現(xiàn)實”和“幻想部分”，逐漸體會到虛實結(jié)合寫法的表達效果，從而引導學生進一步認識到，幻想是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，即現(xiàn)實是幻想的基礎(chǔ)。為以后學生寫童話奠定了堅實的基礎(chǔ)，避免了學生在幻想時脫離現(xiàn)實。3.做到了以讀為本。整堂課運用了多種方式的讀，讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會作者的思想感情，讀中提升學生語感。 《賣火柴的小女孩》教材分析（一）主要內(nèi)容這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。（二）文章結(jié)構(gòu)全文以火柴為線索，作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。（三）本課意圖1.引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；2.體會作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；3.通過閱讀課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。（四）教學重難點引導學生整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。（五）語言因素

作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，不少句子蘊含著深刻的含意，應(yīng)在課內(nèi)指導學生讀懂：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因為奶奶已經(jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當時的社會里，沒有力量，也沒有可能讓小女孩過上幸福的生活。在當時的社會里，她們是不可能過上“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活的。第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……小女孩在美麗的幻覺中死去了。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水，這是作者構(gòu)思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊含在這個凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了社會的黑暗。（六）寫作特點

在課文第一段，作者首先描寫了故事是發(fā)生在大年夜這個特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團聚極為歡樂的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了?！碑嬅媸顷幚涞?，與大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)。

這時，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。進而描寫她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。

文中的第二段，即中心段。作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。其中第五次幻想是全文的高潮。

這五次幻想，結(jié)構(gòu)相似，前三次幻想是并列關(guān)系，最后的幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高潮。在當時的社會里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂和愛撫。因此，小女孩對美好生活的向往，只是幻想而已?；镁霸矫?，離幸福越遠，反襯了小女孩生活的痛苦。

文章結(jié)尾，作者滿懷溫情和同情，“以美寫哀”獨具匠心，耐人尋味?！顿u火柴的小女孩》測評練習1.填空。

小女孩擦燃第一根火柴，看到了()；擦燃第二根火柴，看到了(

）；擦燃第三根火柴，看到了(

)；擦燃第四根火柴，看到了(

)；最后擦著一整把火柴，看到了(）。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，在括號里填上恰當?shù)脑~語。

（)的火爐（)的烤鵝（）的圣誕樹（）的奶奶（)的小女孩（）的命運。3.朗讀下面句子應(yīng)該讀出哪種感情，選擇合適詞語在括號里寫出來。(矛盾、渴望、失望、興奮)①啊!哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。（）②她終于抽出了一根。(）

③燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

(）

⑥哎，這是怎么回事呢?（）4.運用虛實結(jié)合的表達方法寫一篇童話。《賣火柴的小女孩》課后反思成功之處：整體入手，順學而導本節(jié)課緊緊圍繞第三學段閱讀目標，關(guān)注了篇的教學，在學生已知的基礎(chǔ)上順學而導，以學定教。從概括主要內(nèi)容入手，讓學生默讀全文，用幾個詞概括出：這是個這樣的小女孩？通過啟發(fā)學生留意概括出的詞語，讓學生對文章的對比手法有個初步感知，在此基礎(chǔ)上，順勢引導學生結(jié)合關(guān)鍵語句，品讀“現(xiàn)實的殘酷”、“幻象的美好”，并運用對比閱讀法，讓學生展開深度閱讀和交流討論，從效果來看，學生的確在邊讀邊悟中既加深了感受，又自然而然地揣摩出了虛實結(jié)合這種寫作方法的表達效果。從而也體會到了作者謀篇布局的獨具匠心。注重文體，讀寫結(jié)合本課教學本著“以讀為本，讀中感悟”的理念，設(shè)計了多種形式的讀，在讀中關(guān)注人物命運，體會作者思想感情，同時還突出了童話這一文體的特點，即想象豐富且合理。從上課伊始的揭示童話的充滿幻想，到對比閱讀引導體會現(xiàn)實是幻想的基礎(chǔ)，再到小結(jié)虛實結(jié)合的表達方法，乃至最后鼓勵學生運用所學方法寫童話，相信學生已經(jīng)真正體會到童話“幻想是核心”“現(xiàn)實是基礎(chǔ)”的特點，避免之前寫童話時想象天馬行空，脫離現(xiàn)實的弊端，讀寫結(jié)合落到了實處。同中求異，品味經(jīng)典鑒于對安徒生童話“以美寫哀”獨具魅力之解讀，在啟發(fā)學生聯(lián)系全文談出對兩個幸福的理解時，相機引導學生體會作者筆下的死亡有什么特別之處？抓住“溫暖、太陽、幸?！逼肺蹲髡邔π∨⒌纳钋型?，品味這種發(fā)人深思的結(jié)尾，感受經(jīng)典的魅力，從而激起學生閱讀經(jīng)典的興趣。不足之處：教學過程略顯瑣碎，如能再緊湊些，留出一定時間讓學生當堂練筆，語言文字訓練則更顯扎實。課標分析2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中，對第三學段（5-6）年級提出的閱讀要求：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體