測深儀工作原理與安裝課件

測深儀工作原理與安裝41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。測深儀工作原理與安裝測深儀工作原理與安裝41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。2011新學(xué)員培圳第9期測深儀工作原理及其安裝演講者:蔡鵬Hi-Target中海達(dá)回聲測深儀測深原理⑦1、水聲學(xué)概述水聲學(xué)是近代聲學(xué)一個很重要的分支,是研究水中聲波的發(fā)射、傳播、接收規(guī)律的科學(xué)。聲波作為一種波,其運(yùn)動規(guī)律符合波動理論,具有反射、折射、透射、散射、衍射、干涉和多普勒效應(yīng)等現(xiàn)象。在水媒質(zhì)中以聲波的傳播性能為最佳,而無線電波和光波在水中傳播都要受到嚴(yán)重的衰減,因此不能有效傳遞信息Hi-Target中海達(dá)20世紀(jì)80年代,我國的一些中小學(xué)就已開始進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究,至今已收到了很好的教學(xué)效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也開始探索分層次教學(xué)的可能性,其中,如大學(xué)英語、大學(xué)語文等公共課程已開始實(shí)踐,并取得了顯著成果。對外漢語教學(xué)是針對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué),屬于第二語言教學(xué)。作為一門新興學(xué)科,更需要在教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷的嘗試與革新,因此也應(yīng)該在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索,以提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量,更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)。一、分層次教學(xué)策略的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)所謂分層次教學(xué)策略,是指針對教學(xué)中客觀存在的學(xué)生差異現(xiàn)象,對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,實(shí)施不同的教學(xué)方案,布置不同的探究任務(wù),創(chuàng)設(shè)不同的探究問題的情境,使每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹鲃影l(fā)展,使得不同層次的學(xué)生都各有所得的策略體系。分層教學(xué)思想,源于孔子提出的“因材施教”。分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段,是對因材施教這一教學(xué)原則的進(jìn)一步深化。教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響,各人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學(xué)稱之為“個別差異”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教學(xué)活動中對待學(xué)生個體差異的分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)的公平問題?？死?Krashen)的“i+1”輸入理論也是分級教學(xué)的理論依據(jù),美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“語言輸入假說”(theInputHypothesis)是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一,其中的i+1輸入理論為探討第二語言的分級教學(xué)提供了一個很好的理論框架。他認(rèn)為,人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensibleinput)時,才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+2,或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+0,那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入,不是太難、理解不了,就是太容易,難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、目前對外漢語教學(xué)中常用的模式目前,高校中的對外漢語教學(xué)主要采取以下模式進(jìn)行分班:開課前,進(jìn)行分班考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績和水平,分為初、中、高三個等級,每個等級又含有不同等級的幾個班。比如:青島科技大學(xué)初級班有入門、初級一、初級二,中級有中級一、中級二、中級三;中國海洋大學(xué)分為入門班(A班)、初級班(B班)、中級班(C班、D班)、高級班(E班)等。一般規(guī)定,留學(xué)生在開學(xué)的1～2周內(nèi),可以到各個班試聽,在征得老師同意后,可以自己調(diào)換班級,兩周后不再換班。下個學(xué)期開課以前,再進(jìn)行分班考試,調(diào)整班級。這種模式只是根據(jù)學(xué)生漢語水平,簡單地進(jìn)行的分班,如果在實(shí)際教學(xué)中,任課教師對同一個班的學(xué)生采取同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話,往往會遇到很多的困難,很難取得好的教學(xué)效果。造成這一情況的主要原因有以下幾點(diǎn):(一)背景不同在分班的時候,我們往往在同一班中安排不同國別的學(xué)生,以避免學(xué)生過多地使用母語,使他們可以有更多的機(jī)會練習(xí)漢語。但同時,這樣的安排,也給教學(xué)帶來一定的困難。而造成這一困難的原因就是學(xué)生的背景,尤其是文化背景的差別。比如:針對零起點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)的閱讀課,主要進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí),在這一課程的學(xué)習(xí)中,歐美學(xué)生和日韓學(xué)生就有很大的不同。對于日韓學(xué)生來說,在他們各自國家的學(xué)習(xí)中,都或多或少地接觸過漢字,特別是日語中本身就有漢字,因此對他們來說,漢字的學(xué)習(xí)不是一個難點(diǎn)。但是,對于歐美學(xué)生來說,漢字就是他們學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn),甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生口語很好,但不認(rèn)字的情況。因此,來自不同國家的學(xué)生在同一個班學(xué)習(xí),對任課教師提出了更高的要求,教師在教學(xué)中,一定要區(qū)別對待。(二)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際影響力的增強(qiáng),越來越多的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語。對于這些中短期漢語進(jìn)修生來說,每個人的學(xué)習(xí)目的是不同的,因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的,是為了今后工作的需要,但也有一些學(xué)生,只是希望能學(xué)會簡單的漢語,可以自己在中國生活或者旅行。即使都為了今后工作的需要,但由于每個人的專業(yè)不同,因此目標(biāo)也是不同的。這也要求教師,特別中高級班的任課教師,在教學(xué)時要有針對性。(三)年齡不同很多高校對漢語進(jìn)修生的年齡沒有太多的要求,一般18歲以上即可。因此漢語進(jìn)修生的年齡具有很大的差異,有青少年、中年人、也有老年人,這些不同年齡段的人在一起學(xué)習(xí),肯定具有很大的差異性。比方說,年輕人記憶力比較好,接受的速度比較快,中老年人學(xué)習(xí)自覺性更高,學(xué)習(xí)更努力等。這些不同也給任課教師帶來了很大的挑戰(zhàn),怎樣上課才會讓各個年齡段的學(xué)生都滿意,值得我們思考。通過以上幾點(diǎn)的分析,我們發(fā)現(xiàn),高校中的對外漢語教學(xué)與普通的本科教學(xué)相比,具有更大的差異性,這就要求我們在教學(xué)的過程中,要充分考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)、需要,因此在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)是非常必要的。三、在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的一些設(shè)想由于對外漢語教學(xué)所教授的學(xué)生具有很大的差異性,筆者設(shè)想從以下三步,逐步對學(xué)生進(jìn)行分層,最終做到真正的“因材施教”,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的多層次需要。(一)針對全體漢語進(jìn)修生在這一點(diǎn)上,繼續(xù)沿用以往的分班考試的模式。分班考試一般包括筆試、面試兩部分,通過考試成績、面試成績以及面試過程中教師對學(xué)生情況的簡單了解,初步確定學(xué)生所在的等級。(二)針對大致處于同一水平的漢語進(jìn)修生這一步主要適用于留學(xué)生數(shù)量比較多的學(xué)校,因?yàn)樵谶@些學(xué)校中,同一水平的學(xué)生數(shù)量比較多,因此可以形成幾個同一水平的平行班。目前,很多學(xué)校都是隨機(jī)地對同一水平的學(xué)生進(jìn)行分班,沒有進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同,進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行分層。1.可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分班。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)的,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目的有以下幾種:(1)參加HSK考試,并取得較好的成績。有的學(xué)生可能想通過比較高的HSK成績進(jìn)入名牌高校學(xué)習(xí)。有的已經(jīng)是大學(xué)生,自己學(xué)習(xí)的專業(yè)要求HSK考試成績達(dá)到相應(yīng)的等級,或者希望通過獲得HSK證書,以利于自己將來的工作。因此,對于這些學(xué)生,還需要加強(qiáng)一些與HSK考試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。(2)滿足工作需要。目前,在我國工作的外國人越來越多,他們在與客戶的溝通中,多多少少都需要漢語。因此有一部分學(xué)生,特別是成年學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是為了滿足工作的需要。因?yàn)?對他們來說,除了日常的交流外,還需要掌握某一專業(yè)的漢語。當(dāng)前，世界各國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)深入到當(dāng)今社會的各個方面。在中學(xué)，初中信息技術(shù)課程開高也成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生信息能力和創(chuàng)新素質(zhì)的一門重要課程。因此，一節(jié)高效的信息技術(shù)課應(yīng)該是在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，不僅需要完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)掌握具體的方法和技能，從而適應(yīng)瞬息萬變的信息社會的需要。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，已成為我們初中信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中急需探索解決的重要問題。目前，我們的初中信息技術(shù)的教學(xué)是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，常用軟件使用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，由于信息技術(shù)不參加中考，考試壓力相對較小，許多學(xué)校都把信息技術(shù)課看作“閑課”，人人都能上的課。大家總認(rèn)為信息技術(shù)這門課就是教會學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無非是教師示范、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不樂觀，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學(xué)方式很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作能力很強(qiáng)的科目，學(xué)生在小學(xué)也學(xué)習(xí)了幾年，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)這一工具解決實(shí)際問題的能力。然而，作為信息技術(shù)課的教師，要真正上出高質(zhì)量的信息技術(shù)課，卻要自己大費(fèi)一番功夫不可。高效課堂指的是什么？只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活、自然、巧妙地進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能全盤否定了，這并不符合新課程理念。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，提高課堂效率。就是好的方法。總之，在課堂教學(xué)中高效，應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從本班級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用實(shí)用的課堂設(shè)計(jì)，使我們初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。2011新學(xué)員培圳第9期測深儀工作原理及其安裝演講者:蔡鵬Hi-Target中海達(dá)回聲測深儀測深原理⑦1、水聲學(xué)概述水聲學(xué)是近代聲學(xué)一個很重要的分支,是研究水中聲波的發(fā)射、傳播、接收規(guī)律的科學(xué)。聲波作為一種波,其運(yùn)動規(guī)律符合波動理論,具有反射、折射、透射、散射、衍射、干涉和多普勒效應(yīng)等現(xiàn)象。在水媒質(zhì)中以聲波的傳播性能為最佳,而無線電波和光波在水中傳播都要受到嚴(yán)重的衰減,因此不能有效傳遞信息Hi-Target中海達(dá)分作為聲波的傳播通道,水體及其邊界具有十分復(fù)雜和多變的特性,這使得聲波在水中傳播也十分復(fù)雜和多變。2、聲納:聲納(sonar)愿意為用聲音進(jìn)行水下定位和測距(soundnavigationRanging,今天聲納這個詞含義已超出原來的定義,泛指水聲儀器。Hi-Target中海達(dá)分3、水中聲速回聲儀通過測量超聲波以已知速度,從一個已知點(diǎn)(測船)到反射表明(水底)并返回所需的傳播時間來測定水深。為了準(zhǔn)確的測量水深,必須確定正確的聲速,而聲速主要和水的鹽度、溫度和深度(壓力)有關(guān)。見圖表Hi-Target中海達(dá)典型海洋聲速剖面圖15001520表面層季節(jié)性溫躍層1000永久性溫躍層深部等溫層Hi-Target中海達(dá)分影響聲速的三個關(guān)鍵因素:1、鹽度變1ppt=聲速約變13m/s2、溫度變19C=聲速約變3m/s3、壓力:165米深度變化的影響相當(dāng)于溫度變19CHi-Target中海達(dá)水中聲速表分Soundvelocity(atsurface)15605400ppta1520pt15001015ppt25ppt14405Temperature(degreesc)Hi-Target中海聲波在水中的傳播G水體及其邊界形成了極其復(fù)雜的聲音傳播媒介。信號的衰減、干擾和來自邊界及水體中的一些成分的相互作用會造成聲源的延遲、畸變、減弱和丟失。聲波在水體中傳播時,其強(qiáng)度隨傳播舉例的增加而減弱的現(xiàn)象稱為衰減。按其原因可將衰減分為三類:擴(kuò)散衰減、吸收衰減和散射衰減Hi-Target中海達(dá)分·1、擴(kuò)散衰減擴(kuò)散衰減指聲波傳播中因波陣面得面積擴(kuò)大導(dǎo)致的聲強(qiáng)減弱的現(xiàn)象。由于測深儀的聲源輻射為球面波,故其聲強(qiáng)是隨傳播距離的平方而減少的,般情況下傳播的距離每增加一倍,則聲強(qiáng)損失6dBHi-Target中海達(dá)分測深儀接收到