小學語文-蜜蜂教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《蜜蜂》教學設(shè)計一：課前交流師：同學們，你們有喜歡的動物嗎？告訴老師，你喜歡哪種動物？生：......師：那你知道它有什么本領(lǐng)嗎？生：......師：你喜歡哪種動物？它有什么本領(lǐng)？生：............二：導入新課師：剛才同學們介紹了很多動物具有各種各樣神奇的本領(lǐng)。那你知道蜜蜂有什么樣的本領(lǐng)嗎？生：采花粉、采花蜜師：白天采蜜、晚上釀蜜、給農(nóng)作物授粉。蜜蜂的本領(lǐng)可真了不起！所以唐朝詩人羅隱專門為蜜蜂作了一首詩《蜂》，（出示課件）大家一起讀一讀。生齊讀：蜂（唐）羅隱不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？師：在法國昆蟲學家法布爾的心中，蜜蜂又有什么本領(lǐng)呢？今天我們就一起來學習第14課《蜜蜂》，請大家齊讀課題。生齊讀：14.蜜蜂三：檢查預習情況（生字詞）在學習新課之前，我們先來檢查你們的預習情況，請看這幾個詞語，開火車讀一讀，從你開始。（出示課件）詞語：第一組：辨認跨進包括沿途陌生超常檢查逆風而飛阻力理解詞語：“超常”和“阻力”師：你怎么理解“超?！边@個詞語？大膽地說一說你的理解。生：......師：我們用拆字法，一個字一個字地理解。超常：超過尋常，超出一般。（利用拆字法，一個字一個字地解釋）師：課文中是這樣寫的：請你來讀一讀這個句子。生讀：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。師：你能用“超?！闭f一句話嗎？生：小明具有超常的記憶力。師：阻力，你怎么理解這個詞語。在生活中你有過這樣的感覺嗎？生：刮風的時候，感覺有阻力。師：老師特意查了字典，阻力：妨礙物體運動的作用力。阻力：妨礙物體運動的作用力。（查字典法）課文是這樣描寫的：這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。師：是誰妨礙蜜蜂飛行的？生：狂風指導“辨”的書寫。師：請看大屏幕，（出示“辨”的筆順）“辮”字，想寫好是有難度的。辨是左中右結(jié)構(gòu)，這三部分均要寫窄，結(jié)構(gòu)緊湊。左邊辛最后的豎要變成豎撇，中部點撇要緊縮，撇要長一些，右部的辛最后的豎為懸針豎。請在硬筆書法練字紙中寫兩遍“辨”，注意寫字姿勢，頭正肩平師：寫完的同桌兩個人互相夸一夸，看他哪個字寫得有進步。要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。師：“辨”與哪個字比較相似？生：言字旁的“辯”師：這兩個字讀音相同，字形不同，意思也是不同的?！氨妗笔歉鶕?jù)事物的不同特點進行區(qū)分，例如：分辨，辨認。而言字旁的辯，是運用語言表達自己的見解或主張，例如：辯論，辯解，跟老師讀一讀這幾個詞。生讀詞語師：請看這兩行詞語，男生讀第一行，女生讀第二行。生讀詞語：你覺得這兩行詞語有什么不同？第一行：幾乎大概推測（不是太肯定，有估計和猜測的成分）第二行：準確無誤確確實實（十分肯定）四：研讀課文（一）初讀課文，整體感知。師：掌握了這些字詞，有利于我們更好的理解課文內(nèi)容。請同學們自由地朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，好，開始吧生讀課文師：誰來說一說，通過讀課文你都知道了什么？生：......師：你知道了什么？生：......師：我們學習“科學”就知道任何一項實驗都會有：實驗目的、實驗過程、實驗結(jié)論。（邊說邊板書）師：課文的第一自然段寫了法布爾做這個實驗的目的。師：請你來讀第一自然段。生讀：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗。師：法布爾開篇就用了兩個字“聽說”，聽別人說的，法布爾輕易相信了嗎？生：沒有師：所以他想做個實驗，做實驗是為了證明什么呢？生：蜜蜂是否具有辨認方向的能力。師：板書：實驗目的蜜蜂是否具有辨認方向的能力。師：那做完實驗后，得出的結(jié)論是什么？蜜蜂有辨認方向的能力嗎？生：蜜蜂具有辨認方向的能力。師：板書：蜜蜂具有辨認方向的能力。（二）細讀課文，研學品味。師：那法布爾是如何得出這一結(jié)論的呢？實驗過程就是我們今天學習的重點，請同學們細細地品讀這兩句話。（屏幕顯示）生讀句子：一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。師：邊讀書邊思考邊做批注，良好的閱讀習慣能夠幫助我們快速成長。請同學們拿出筆，從課本中找出這幾句話，并畫出表示作者動作的詞語。生邊讀邊找詞語。師：我們一起來交流，你找到了哪些動詞？生一一回答：（老師板書）第一行寫：捉蜜蜂、放紙袋、叫小女兒等著第二行寫：走四公里、做記號、放蜜蜂師：同學們請看，現(xiàn)在我們把句子中的關(guān)鍵詞提取出來了，根據(jù)關(guān)鍵詞我們很容易把實驗過程的前兩步說清楚，法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把蜜蜂放了出來。（教師邊說邊板書：先、然后）師：孩子們，老師用了兩個表示承接關(guān)系的詞語：先、然后，把實驗過程的前兩步就表達清楚了，現(xiàn)在請同桌兩個人按照老師提供的方法合作說一說實驗過程的前兩步，好，開始吧同桌合作說過程的前兩步師：好，哪位同學是咱們班的小小語言家，你來說一說吧！生說過程的前兩步：法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把它們放了出來。自主學習師：說的真不錯，悶了好久的蜜蜂被放出來之后，發(fā)生了什么樣的現(xiàn)象呢？請大家仔細讀一讀第二自然段，把作者所“觀察到的現(xiàn)象”用橫線畫出來。師生交流師：請你來讀一讀你所畫的句子。生讀有關(guān)句子：師：1.二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。2.這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。師：第一句：二十只左右，“左右”說明作者知道蜜蜂的準確數(shù)量嗎？生：不知道，師：沒有做肯定，“好像在尋找回家的方向?！薄昂孟瘛币辉~，說明作者也是在心理猜測蜜蜂是在尋找回家的方向?！白笥摇薄昂孟瘛倍际遣惶隙ǖ囊馑?。師：第二句：大概這樣可以減少阻力。“大概”一詞，也是作者在心里所作的“猜測”，這些詞語，都是法布爾的估計和猜測，由此可見，法布爾不僅做實驗認真，用詞也是相當?shù)膰乐?。（教師板書：嚴謹）好，帶著這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度讀一讀這兩個句子。師：請看這個反問句。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？師：請你來讀這句話生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？師：那你能把這個反問句改為陳述句嗎？生：我想，它們飛得這么低，不能看到遙遠的家。師：是啊，法布爾在心里推測蜜蜂找不到家了。請你再讀這個反問句。生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？師：你讀出了法布爾的擔心。反問句往往帶有很深的感情色彩，請你再來讀。生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？師：你讀出了法布爾對蜜蜂的憐愛之情。大家一起讀生齊讀：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？交流第三步：師：是啊，法布爾就是帶著這種忐忑不安的心情走在回家的路上，他推測蜜蜂可能找不到家了，那蜜蜂到底又沒有找到家呢？師：孩子們，蜜蜂找到家了嗎？生：找到家了師：我怎么沒有聽出興奮之情啊，找到家了嗎？生：找到家了師：法布爾的小女兒可比你們要更興奮。請看屏幕沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢?！睅煟赫l能讀出小女孩的激動生讀句子：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢?！睅煟耗銖哪男┰~體會到小女孩激動的生：沖，臉紅紅的，激動，高聲喊道，還有感嘆號師：是啊，感嘆號也是一種語言，這里代表著女孩的激動心情。同學們，老師還重點標注了一個詞語，就是“兩點四十分”。這是不是一個準確的數(shù)字，說明這個時間是非?？隙ǖ?。由此可見，小女孩做事情也是非常認真的，那么法布爾在記錄這個實驗的時候，用詞也是非常生：準確。師：法布爾可不是僅僅聽別人說就得出結(jié)論的人，第二天法布爾親自檢查蜂窩，查蜂窩的目的是什么呀？（教師板書：查蜂窩）生回答：數(shù)蜜蜂師：法布爾數(shù)了數(shù)蜜蜂，發(fā)現(xiàn)有15只蜜蜂有白色記號。（教師邊說邊板書：查蜂窩，數(shù)蜜蜂，15只）師：法布爾由此得出了結(jié)論：生讀：蜜蜂具有辨認方向的能力。師：現(xiàn)在法布爾的整個實驗過程就呈現(xiàn)出來了，誰能再加個表示先后順序的詞，把過程說清楚，你來試一試。生說過程：法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把它們放了出來。最后檢查蜂窩，數(shù)蜜蜂，發(fā)現(xiàn)有15只蜜蜂有白色記號。師：她加了一個詞，“最后”就把過程說清楚了，你再來試一試生說過程（三）小結(jié)師：是啊，法布爾就是有這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，一開始只是“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力，但他并沒有輕易相信，而是親自做了實驗，最終他得出了結(jié)論。同學們：我們不僅要學習法布爾這種嚴謹求實的科學態(tài)度，還要學習法布爾的寫作方法，以后你們在寫一項實驗的時候，就可以先寫：生：實驗目的師：再寫：生：實驗過程師：最后寫生：實驗結(jié)論師：還一定要注意準確用詞啊拓展，推薦書籍師：孩子們，法布爾用畢生的精力和20年的時間，寫下了這本《昆蟲記》，利用課余時間可以看看這本書，法布爾特別喜歡昆蟲，相信學了這節(jié)課，你們也對蜜蜂非常感興趣了吧，請?zhí)顚懩愕摹独ハx備忘錄》，讓蜜蜂永遠珍藏在你的筆下，你的心中吧！學情分析根據(jù)《語文課程標準》提出的學習目標，三年級系統(tǒng)的閱讀訓練，學生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點，本課在教學中除繼續(xù)運用以上學習方法外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領(lǐng)悟文章的表達方法。效果分析這節(jié)公開課我選取了《蜜蜂》一課，這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。這節(jié)課，學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也敢于表達了。這正是我所喜歡的課堂。從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。《蜜蜂》教材分析《蜜蜂》的作者是法國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹了實驗的經(jīng)過，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，在背上做上白色記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走了四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。本文的插圖為學習課文營造了一種氛圍和情境：一只只蜜蜂在草地上飛舞，尋找著回家的方向；一個小女孩站在草地上，抬起頭觀察著飛舞的蜜蜂，等待著參與實驗的蜜蜂。評測練習詞語辨認跨進包括沿途陌生超常檢查逆風而飛阻力昆蟲備忘錄（蜜蜂）昆蟲名稱圖片外形特征本領(lǐng)幾乎大概推測準確無誤確確實實形近字組詞辨（）辯（）三、昆蟲備忘錄課后反思《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也敢于展示了。這正是我們所需要的課堂，從學生的角度看，這一課完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正