2023年《稱象》說課稿設計（通用5篇）VIP

2023年《稱象》說課稿設計（通用5篇）《稱象》說課稿設計1

一、說教材：

1、教材內(nèi)容：

《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教化我們應當多視察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設計我通過對課文的深化理解，以及對學生的了解，學生已經(jīng)具有初步理解詞句實力、思維實力和說話實力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

2、說教學目標及教學重難點：

針對本篇課文，我依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設計教學目標如下：

（1）、相識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

這樣設計，是在充分敬重低年級階段目標的前提下，重視情感、看法、價值觀的正確導向功能，從而體現(xiàn)語文教學中的工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、說教法和學法：

語文課是學生學“語”習“文”，學生應當是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身狀況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學生愛好，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，駕馭教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學生對語文學習的愛好，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、說教學過程：

（一）檢查字詞，復習導入。

利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學習內(nèi)容進行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學習掃清字詞障礙。

（二）談話導入，質(zhì)疑激趣。

出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片探討探究，相機指導朗讀課文其次自然段描寫大象的句子，進而質(zhì)疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的留意力，通過質(zhì)疑激發(fā)學生的學習愛好。

（三）初讀課文，整體感知。

學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內(nèi)容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

（四）讀議結合，突破難點。

通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的緣由。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖詳細稱象的方法，抓住表示依次的關聯(lián)詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。

我這樣設計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導下，突破本課的難點。

（五）課外延長，主題升華。

“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發(fā)學生去大膽構想，培育學生的思維實力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

四、說板書：

稱象

官員們曹沖

（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

板書的設計以官員和曹沖解決稱象方法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學生還可以依據(jù)板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清楚，易于分析記憶。

《稱象》說課稿設計2

說教材

課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想方法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，襯托對比的方法記敘了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰慧才智，給人以深刻啟迪?！安軟_稱象”原是一則民間傳聞，作者依據(jù)這一傳聞細心構思，根據(jù)“遇難題”、“議方法”、“點結果”思路綻開的，“遇難題”——大象究竟有多重；“議方法”——曹沖顯示才智；“點結果”——石頭的重量就是大象的重量，當然稱出了重量。最終的結果點示照應了上文，起到了襯托作用。

說教學目標

1、會13個生字，區(qū)分形近字“象、像”、“稱、秤”，練習上下文理解“爭論、果真”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環(huán)境中所起的作用。

2、.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。

3、有感情地朗讀課文，能講解并描述這個故事。

4、練學生的求異性思維。

教學重點及難點

聯(lián)系上下文理解“爭論、果真”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環(huán)境中所起的作用。理解曹沖稱象方法的科學性（課文第3－4自然段）。

說教學理念

閱讀教學中，老師必需注意學生的參加，把握時機調(diào)動學生學習的主動性及主動性，挖掘教材內(nèi)蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們創(chuàng)新精神和實踐實力得到培育。

說教學方法

自行預習后，本課時雖然是第一節(jié)課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培育學生的求異性思維，

說教學過程

一、設計懸念，引入課文

1、老師導語：小摯友們，以收到禮物為話題，轉入曹操收到禮物――大象。

2、看大象圖，揭示課題。（出示圖片。揭示課題）

3、說說看圖、讀題后的感受，……

（從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的愛好。）

二、讀文感受，整體把握

1、出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。

2、反饋初次讀文后的感受和收獲。（師隨機板書）

3、說說自己最想學學哪些內(nèi)容？

4、師導語調(diào)控。

（整體把握教材內(nèi)容，做到將學的東西，心里有底了。）

三、學習課文第一自然段。

１、自由讀第一自然段。

思索：從這一段中你知道了些什么?

２、當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

四、學習課文其次自然段

１、指名讀其次自然段

思索：這頭大象是什么樣子的?(用……畫出來)

默讀畫……句，這句話是個什么句?

把什么比作什么?說明什么?

２、課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

３、誰能試著讀出大象的高大?

４、官員們看著這頭象，發(fā)出了爭論，爭論在課文中是什么意思?

５、官員們爭論什么問題?

６、誰能把爭論的語氣讀出來?

過渡：大家都在仔細地看，都在不停地爭論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?

五、學習課文第三自然段

１、默讀第三自然段

思索：官員們想出哪幾種稱象方法?用(……)畫出來。

２、曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會這樣?

３、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

４、誰能試著讀讀這段，看誰體會得最好?

指名讀——評議——分角色讀

過渡：曹操聽了官員們的話都不滿足，這時七歲的曹沖站出來說“我有個方法”?曹沖的稱象的方法是怎樣的呢?

六、學習課文第四自然段

１、自由讀第四自然段

說一說：曹沖所說的方法，要先干什么，再干什么，最終還干什么?

２、做試驗突破難點

讓學生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。

然后對學生提出的不懂問題綻開探討。

(1)、大象上船后，船為什么下沉?

(2)、象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

(3)、象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

(4)、再讀這一段，說說曹沖想出的方法比官員們提方法好在哪兒?(通過比較，體會曹沖正是從官員人的方法中得到啟發(fā))。

３、指名朗讀課文，其他民學看插圖。

過渡：曹沖這樣做對嗎?他究竟稱出大象的`重量沒有?

七、學習課文第五自然段

１、齊讀第五自然段

思索：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的方法好?

你還從哪個詞當中得知他的方法好?誰能讀出來?

２、稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹沖七歲

曹操的兒子曹沖才七歲

八、總結全文

１、我們應當向曹沖學習什么?

２、有語氣地朗讀課文。

《稱象》說課稿設計3

一．說教學理念

新課程標準提倡學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培育學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學中我以學生為主體，老師為主線的方式，引導學生發(fā)覺，探討，展示，延長問題。以此激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生特性得到張揚，潛能得到升華。

二．說教材

《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想方法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明白曹沖的機靈與聰慧。本文內(nèi)容充溢生趣，語言通俗易懂。以故事的形式呈現(xiàn)于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平常擅長視察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。

三．說教學目標，重難點

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標，將學問，實力，看法進行有機結合。以學生的發(fā)展為本。依據(jù)低學段學生思維活躍，仿照性強的特征，特制定以下教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀課文。

2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培育學生視察，解決問題的實力并學習曹沖擅長視察，勤于動腦的精神。

駕馭稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

探究稱象方法的緣由，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多視察動腦定犯難點。

四．說教法，學法

“教是為了不教”這是葉圣陶先生教化思想的核心。低學段學生新奇心強，愛動手，敢質(zhì)疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習供應了可能，所以我制定以下教學方法：

1.質(zhì)疑提問法：

學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發(fā)學生思索探討，發(fā)展學生思維，激發(fā)學習愛好。

2.自學探討法：

新課標提倡自主探究性學習。而小組合作探討正是其精神實質(zhì)的

體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，探討官員，曹沖如何去稱象”等重要環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動了學生學習的主動性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

3.朗讀理解法：

“讀書百遍其義自現(xiàn)”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采納齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加精確的把握主體思想。

4.動手操作法：

多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發(fā)學生學習愛好，更使得課堂氣氛輕松愉悅。

針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟

3.在分析比較中領悟4.口述練習

五.說教學過程

（一）課前針查，檢測生字

出示生字，對上節(jié)課所學生字、詞語進行鞏固

（二）談話導入，質(zhì)疑課題

用談話啟發(fā)的形式吸引學生的留意力，對課題質(zhì)疑激發(fā)學生探究愛好。

（三）初讀課文，解答質(zhì)疑

師范讀。感知課文大意。釋疑課題采納分組探討，以此加深理解

（四）精讀課文，合作探究

通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作探討，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

（五）擴展延長

深化問題，讓學生自己想象，挖掘內(nèi)在潛能，不斷充溢進步。

六.說教學評價，板書設計

教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，探討，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。

板書設計以官員和曹沖解決稱象方法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清楚，易于分析記憶。

《稱象》說課稿設計4

教學目標：

依據(jù)學生的年齡特征和已有的學問基礎，我將本節(jié)課教學目標確定為：

1、相識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教學重難點：

1、學會本課的生字新詞。

2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教法：

由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡潔幫助學生理解曹沖稱象的詳細方法?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生特性的行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采納多層次朗讀法、啟發(fā)式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

教學過程：

（一）揭題、質(zhì)疑。

以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

（二）初步了解課文內(nèi)容，讀準字音、讀通課文。

請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不相識的字詞，然后老師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規(guī)律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我根據(jù)閱讀教學從“整體——部份——整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發(fā)學習愛好，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

由于理解曹沖稱象的過程是本節(jié)課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后依次的詞，通過層層設疑，使學生對課文內(nèi)容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后依次的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采納多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節(jié)課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果真”一詞。幫助學生理解。

（四）了解曹沖稱象的緣由。

用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。

（五）比較曹沖和官員們稱象的方法。

這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，在學生說的基礎上，我便對本節(jié)課進行了小結。

（六）課堂作業(yè)

我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。

課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和肯定的深度，希望各位老師多提珍貴看法。

《稱象》說課稿設計5

一、說教材

《稱象》這是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。重點介紹了曹沖稱象的詳細方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的方法比官員強，比官員妙，這個故事說明遇事動腦筋，想方法，就能找到解決問題的方法。

本課是小學語文冀教版二年級下冊的第五單元中的其次課。在本單元中以“幽默與才智”為主題，每一則故事中都閃耀著才智的火花，它們能帶給人許多的思索，啟迪我們才智和幽默來自于視察和思索，來自于學問的積累。

依據(jù)課文內(nèi)容以及教材特色、兒童心理特點，我確定了以下教學要求和教學重難點：

1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。

2、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的詳細方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖的稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學奇妙。教化學生遇事要開動腦筋，多想方法。

3、接著學習默讀。樂于并且會用自己的話講這個故事。

其中曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。

用水的浮力來稱象的學問是本科教學中的難點。我在教學中要努力使文章中抽象的語言文字詳細化，以幫助學生理解曹沖稱象的詳細方法和步驟。

二、說教法

語文新課標的總目標中明確指出：在語文學習過程中，在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學看法。初步駕馭科學的思想方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；能詳細明確、文從字順地表述自己的意思。本著以上目標，緊緊圍繞教學要求和重難點，我認為教學本課應把握以下幾點：

首先《稱象》一課是一篇傳統(tǒng)課文，重難點應放在曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想方法，稱出大象的重量的理解上。

其次，二年級學生形象思維占主導地位。因此在學習曹沖稱象的方法時，我設計利用簡潔的課件和教具幫助學生直觀的理解。在課前打算好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天同等。教學第四自然段時，我會協(xié)作學生的回答做直觀的試驗操作。幫助學生突破本課難點重點。

再次，保證學生充分的自學時間和回答問題時間，指導學生評價各種稱象方法的優(yōu)劣，從而逐步培育學生的分析和表達實力。

第四，我還采納自主發(fā)覺式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“你還能想出哪些稱象的方法？”的問題，讓學生在學文的同時，動腦筋思索想方法，培育學生的創(chuàng)新思維。

第五，激發(fā)學生的視察實力和思維方法，調(diào)動學生的學習愛好，讓學生成為語文學習的主子。

三、說學法

學生學習的最終目標將是學會