土的壓縮性與地基變形計算資料課件

土的壓縮性與地基變形計算資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾土的壓縮性與地基變形計算資料土的壓縮性與地基變形計算資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾4土的壓縮性與地基變形計算能力目標(biāo)掌握土中應(yīng)力計算與地基變形的基本知識掌握土中自重應(yīng)力、基底壓力和土中附加應(yīng)力的基本概念、分布規(guī)律及計算方法熟悉土的有關(guān)壓縮性指標(biāo)的概念≯掌握地基最終沉降量的計算方法能夠熟練使用規(guī)范法計算地基的最終沉降量了解固結(jié)原理及固結(jié)隨時間變化的關(guān)系口壓縮性:土在外荷載作用下體積縮小的特性。、地基壓縮性原因外因:主要是建筑物荷載在地基中產(chǎn)生的附加應(yīng)力。內(nèi)因:土的三相組成如果說一堂好的語文課是一件藝術(shù)品的話，那么，備課就是雕塑這件藝術(shù)品。備課，是教師熟悉、掌握教材的過程，是設(shè)計最佳教學(xué)方法、精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。要上好語文課、講好一篇課文，關(guān)鍵在備好課。怎樣才能備好課呢？一個重要的經(jīng)驗是既要“鉆進(jìn)去”，又要“跳出來”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)的成敗。備課在教學(xué)中既然如此重要，我們就應(yīng)該重視它，研究它，把它當(dāng)成大事，做實(shí)做優(yōu)做好。那么，作為中學(xué)語文教師又如何備好課呢？一、“三讀”：讀出不同的我正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，應(yīng)力求把課文讀“活”。用三種身份去讀：（1）讀者的身份。這是我們平日里閱讀各類報刊、雜志、書籍時的狀態(tài)，以欣賞、休閑的心態(tài)進(jìn)行。用一個讀者的身份，讀一讀，自己從中看懂了什么，明白了什么，通常就內(nèi)容的情節(jié)上、情節(jié)的重點(diǎn)上作一個大致的了解。（2）學(xué)生的身份。這是教師們常常忽略的一種身份，從學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平出發(fā)，讀讀哪里讀得懂的，哪里讀不懂，哪些可以借助學(xué)習(xí)工具自行解決，哪些是自己解決不了的，有待課堂上或者特別關(guān)注，或者點(diǎn)到為止。用學(xué)生的身份也就是用學(xué)生的心態(tài)來讀教材，在心里你會真正地做到與學(xué)生“平等”相處。（3）教師的身份。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力，用教師的身份再去讀課文，用心揣摩課文的意境，思想感情，讀到字正腔圓，讀出訓(xùn)練所在，讀懂作者的思路。二、“三探”：探出異樣的味（一）探作者，讓情相通“無綴文者情動而辭發(fā)”，“披文入情，沿波討源”，每一篇文章都是作者傳情達(dá)意的載體，這種情和意可能是一種情緒、情感、情結(jié)，可能是一種意愿、意志、意念，也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發(fā)生不同的感悟，同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷?！读露呷胀亲頃肥翘K軾筆下的西湖，這里西湖忽陰忽晴，忽風(fēng)忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，風(fēng)如卷席，水如碧天，讀來如江河奔涌，一瀉千里，酣暢淋漓。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中，卻有不同的魅力“，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，既寫出荷葉之無際，又渲染了大地之壯闊，具有極其豐富的空間造型，全詩先是直抒胸臆，再虛寫實(shí)景，虛實(shí)結(jié)合，自然活潑。同樣的六月西湖反映了詩人不同的氣質(zhì)風(fēng)格，人生追求也不同。蘇軾豪放曠達(dá)，大漠長天。楊萬里質(zhì)樸率真，師法自然。讀者和作者心通了，才能被感動，才能實(shí)現(xiàn)二者的無縫對接。（二）探編者，讓心相連文學(xué)作品浩如煙海，作為教材和編者是“眾里尋他百度”，中學(xué)教材題材多樣、內(nèi)容健康，文風(fēng)樸實(shí)，語言規(guī)范，短小精悍。所選的課文力求體現(xiàn)民族化、現(xiàn)代化、簡約化，培養(yǎng)學(xué)生民族意識和愛國情感，體現(xiàn)時代精神，宣傳現(xiàn)代文明。這就要求教者深入研究編者，研究編者的思想意圖?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃闹?，“鮮花拌著灰”，后來改成“鮮花伴著灰”“，拌”改成“伴”，雖一字之差，但表達(dá)效果迥異。“拌”是紀(jì)實(shí)性客觀描述，“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會人們對鄧小平爺爺?shù)膽涯钪椤｀嵳耔I的散文《海燕》寫于1927年“四一二”反革命政變后，作者只身前往法國，去國懷鄉(xiāng)之際，偶遇海燕，睹物相思，落筆成文。而課文節(jié)選的內(nèi)容并沒有涉及“如輕煙似的鄉(xiāng)愁”，教者可以對文章作一些“亮化”處理，為學(xué)生今后進(jìn)一步閱讀打下基礎(chǔ)。（三）探課標(biāo)，讓本堅固語文課要把握語文課的本質(zhì)本色，這種“本質(zhì)本色”就是課標(biāo)，把握好課標(biāo)方能健康發(fā)展，永葆青春。一是扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。語文教學(xué)要牢固抓住“語言”訓(xùn)練之本，扎實(shí)進(jìn)行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓(xùn)練。關(guān)注語言形式，研習(xí)語言特征，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究語言的美妙神奇，作者的匠心獨(dú)運(yùn)。二是踏踏實(shí)實(shí)加強(qiáng)語言積累。語言學(xué)習(xí)是通過接觸、積累大量典范語言現(xiàn)象，自悟語言規(guī)律的。因此，學(xué)習(xí)語文，要以積累為主，做到“舉一反三”。語言積累要以教材為軸，強(qiáng)化訓(xùn)練，促成積累；以書刊為徑，廣泛獵取，豐富積累；以生活為維，開闊視野，達(dá)成積累。三是認(rèn)認(rèn)真真加強(qiáng)語文實(shí)踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“，在傳授語文知識的同時，發(fā)展學(xué)生的語文能力，掌握語文工具”知識是可以傳授的，而能力只能在實(shí)踐中獲得。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)，通過運(yùn)用，規(guī)范學(xué)生語言，提高學(xué)生的言語能力。法國浪漫主義作家雨果曾經(jīng)說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達(dá)人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，怎樣用語文中蘊(yùn)含的豐富情感打動學(xué)生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。信息技術(shù)與課程整合教學(xué)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn),信息技術(shù)與課程的整合促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式和師生互動的變革,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提高教師素質(zhì)和技能,提供有利條件?；趯碚摰姆治觥?shí)踐的思考,結(jié)合本人在農(nóng)村中小學(xué)所進(jìn)行的信息技術(shù)與課程整合的調(diào)研,得出以下看法,提出來與從事信息技術(shù)教育教學(xué)的教師共同探討,以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的提高。一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀從2004年我縣確定為信息技術(shù)實(shí)驗區(qū)開始,我對全縣的多所學(xué)校進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程基本上是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》,開設(shè)時間為2年,一周學(xué)時為2節(jié)課,一所學(xué)校約有2個信息技術(shù)教師(大部分不是電腦專業(yè)),講課模式基本上是講授加一些演示。其他學(xué)科教師一般授課時應(yīng)用多媒體技術(shù)較少,少部分初中教師、部分高中教師在公開課中有運(yùn)用到多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。我們知道,傳統(tǒng)教學(xué)是封閉式的、以知識為中心的教學(xué),所有的教學(xué)都把學(xué)生封閉在教材或教學(xué)大綱內(nèi)。整個教學(xué)都在以“知識為中心”的指導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生是被動的、知識灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步,而對學(xué)生思維和能力的發(fā)展并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,信息技術(shù)只是作為演示工具,或者可以叫做電子板書。有的學(xué)校甚至連這種水平都達(dá)不到。其原因一方面是中小學(xué)教師長期處于應(yīng)試教育的籠罩之下無法擺脫;另一方面是以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具等知道得太少,以至于信息技術(shù)的整合就更加有限了。二、明確當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合中存在的幾個問題1.明確開設(shè)信息技術(shù)與課程整合的目的和整合的方向?qū)嵤┱n程整合的目的是什么?先來了解一下教學(xué)改革的歷史和現(xiàn)狀。幾十年來,各級各類學(xué)校都進(jìn)行了大量的改革探索,教師們付出了艱辛的努力,也取得了不小的成績。然而,這些改革實(shí)驗往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面,而沒有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上,很多學(xué)校都配置了語音室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電視系統(tǒng)、多媒體電教室等等,這些教學(xué)設(shè)施的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善,這是值得肯定的。教學(xué)方法的改革那就更多了,每個學(xué)科都在進(jìn)行探索,從內(nèi)容、手段、方法這三個方面來看,都進(jìn)行了不同程度的改革。但是我覺得忽略了另一個非常重要的問題,就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不是說內(nèi)容、手段、方法的改革不重要,但是我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革,才能真正取得實(shí)際效果。我們的傳統(tǒng)教學(xué)一直以來只有老師、學(xué)生和教材三要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學(xué)媒體”。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。而教學(xué)系統(tǒng)4個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是以老師為中心的。在這種結(jié)構(gòu)下,教學(xué)系統(tǒng)中4個要素的關(guān)系是:教師是施教者,是教學(xué)過程的主導(dǎo),教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生;打個比方,傳統(tǒng)教學(xué)模式是模擬電視,教師是電視臺,學(xué)生是用戶,電視臺播放什么內(nèi)容,用戶就只能接收什么內(nèi)容。我們要進(jìn)行的改革是改模擬電視為IPTV,用戶端和電視臺服務(wù)器是互動的,有選擇的。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中的4個要素。信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。不可否認(rèn),在對前人知識經(jīng)驗的繼承、掌握方面,傳統(tǒng)教育具有自己的優(yōu)勢,這方面的成績也是顯著的。但是也要看到傳統(tǒng)教育的不足:多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才,而比較缺乏創(chuàng)新型人才。從近年來大學(xué)生就業(yè)難這個問題也能看出來,特別是剛畢業(yè)的大學(xué)生,不能適應(yīng)企業(yè)的用人需求。信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生享受自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見,信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑,也是目前國際上教育改革的趨勢與潮流。信息技術(shù)與課程整合要實(shí)現(xiàn)3個目標(biāo):一是繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的內(nèi)容。二是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的互動。三是使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)工具的作用、對學(xué)習(xí)和生活的輔助作用和支持作用。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分,它要在已有課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。2.把握教師在信息技術(shù)與課程整合中的作用教師在信息技術(shù)與課程的整合中起著引導(dǎo)者的作用,因此對教師提出了更高的要求。教師要具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力,把握好在課程的整合中自身角色的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)教師自身信息的獲取與加工能力、協(xié)作能力、應(yīng)用于課程教學(xué)的能力。3.信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進(jìn)程分為三個階段:封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;開放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。三、信息技術(shù)與課程整合的條件1.整合的前提條件――樹立新的課程理念樹立新的教育理念,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。不能單純地只是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué),關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。信息技術(shù)絕不是解決教育難題、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,樹立現(xiàn)代教育理念。具體說要做到兩個改變:一是改變舊有的教材觀:要根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)科的知識,設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容,并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時。二是改變教學(xué)觀念:相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大改變,教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。2.整合的基本條件――必要的硬件投入從某種意義上說,硬件水平只是一個投入問題,但沒有硬件,整合只能是“紙上談兵”。我縣從2002年起,為每所中學(xué)、中心校建立了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室,為教師配備了一定數(shù)量的辦公電腦,并連接上了教育網(wǎng),硬件建設(shè)基本到位。3.整合的重要條件――豐富的教學(xué)資源農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程資源不足,是目前困擾農(nóng)村中小學(xué)課程整合的因素。沒有豐富的信息資源就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,更談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng),因此資源庫的建設(shè)是重要的和緊迫的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能使學(xué)生突破時空的限制,實(shí)現(xiàn)個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。但是由于資金投入的不足,沒有大量的本地資源,而互聯(lián)網(wǎng)上大多數(shù)優(yōu)秀資源庫、全國大多數(shù)名校課程資源等都要收費(fèi),不能免費(fèi)獲取。為了解決好整合中的資源問題,從2003年起,我們已著手資源庫的建設(shè)。課件制作主要有以下渠道:第一是教師制作課件。老師平時制作的素材、課件都上傳到學(xué)校資源庫,供大家共享;目前,我縣擁有的課件、素材基本上已涵蓋了中小學(xué)教材的全部教學(xué)內(nèi)容。第二是網(wǎng)上“拿來”。在互聯(lián)網(wǎng)里有大量的免費(fèi)資源,只要教師搜集、整理經(jīng)過加工,就可以成為符合使用的課件。第三是購買一些資源庫。利用這些渠道建設(shè)起來的資源庫的質(zhì)和量都是很高的,并在不斷修改、更新、交流、共享。老師使用起來感到方便、實(shí)用、快捷,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都會得到提升。因此,資源豐富是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要條件。4.整合的必要條件――現(xiàn)代教育技術(shù)技能,強(qiáng)大的教師隊伍教師是“整合”進(jìn)程的掌控者,只有具備高超的信息技術(shù)水平,對教學(xué)難點(diǎn)有充分的理解,才能通過現(xiàn)代教育技術(shù),讓學(xué)生在整合的過程中輕松地學(xué)習(xí)。提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平,培訓(xùn)是關(guān)鍵。一方面我們要指導(dǎo)教師如何做課件,但另一方面學(xué)校還需對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識與操作的培訓(xùn),特別是與課程整合過程中相關(guān)的知識。要使單一的課件制作工具培訓(xùn)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合,而且要加強(qiáng)使用搜索引擎查找信息、資源信息的上傳下載、信息的發(fā)布與郵件的收發(fā)等方面的培訓(xùn)。2009年,在全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,政府增加投資,擴(kuò)大內(nèi)需,增加教育投入,給我們創(chuàng)造了一個好機(jī)會,一個教育改革創(chuàng)新的好時機(jī)。結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程,我們可以更快更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。4土的壓縮性與地基變形計算能力目標(biāo)掌握土中應(yīng)力計算與地基變形的基本知識掌握土中自重