第八章記憶與學(xué)習(xí)一

第八章記憶與學(xué)習(xí)一1第1頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第八章記憶與學(xué)習(xí)心理學(xué)系李想381891219@2第2頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶的一般概念記憶過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也就是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)，以后在一定條件下提取的過(guò)程。3第3頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。4第4頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶的分類根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為：情景記憶、語(yǔ)義記憶內(nèi)隱記憶、外顯記憶程序性記憶、陳述性記憶前瞻記憶、回溯記憶5第5頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究記憶的類型內(nèi)隱記憶內(nèi)隱學(xué)習(xí)6第6頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月近一百多年來(lái)，記憶研究一直是心理學(xué)中最活躍的領(lǐng)域之一。當(dāng)代著名的記憶心理學(xué)家圖爾文（E.Tulving，1995）把科學(xué)的記憶研究劃分為3個(gè)階段。第一階段：艾賓浩斯（Ebbinghaus,1885）—約1960年第二階段：1960年—1980年左右，認(rèn)知心理學(xué)的興起使信息加工的范式取代了對(duì)偶語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)框架。開始了對(duì)不同記憶結(jié)構(gòu)的研究（感覺記憶、短時(shí)記憶的研究）第三階段：1980年前后至今，開始了記憶研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段7第7頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究記憶的早期研究學(xué)習(xí)的早期研究記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法8第8頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的早期研究能夠借助科學(xué)的方法對(duì)人類記憶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究是心理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段的標(biāo)志。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯與英國(guó)心理學(xué)家巴特利特是記憶研究的兩位先驅(qū)，雖然他們研究記憶的途徑是對(duì)立的，兩人都對(duì)后來(lái)的記憶研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。9第9頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）艾賓浩斯和節(jié)省法研究德國(guó)心理學(xué)家，也是最早采用實(shí)驗(yàn)方法研究人類高級(jí)心理過(guò)程的心理學(xué)家。艾賓浩斯生于德國(guó)的巴門，17歲起在波恩大學(xué)攻讀歷史學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。1867～1870年期間曾轉(zhuǎn)入哈雷大學(xué)與柏林大學(xué)，后對(duì)研究哲學(xué)發(fā)生興趣。1873年在波恩大學(xué)獲博士學(xué)位。1875～1878年他游歷英法兩國(guó)，一面求學(xué)，一面教書。10艾賓浩斯HermannEbbinghaus

（1850－1909）第10頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1875年后，艾賓浩斯受費(fèi)希納《心理物理學(xué)綱要》一書的啟發(fā)，決心像費(fèi)希納研究心理物理學(xué)那樣，通過(guò)嚴(yán)格的系統(tǒng)的測(cè)量來(lái)研究記憶。艾賓浩斯的目標(biāo)是用精心控制的自然科學(xué)方法去研究記憶，但在此之前，馮特曾宣布過(guò)學(xué)習(xí)和記憶等高級(jí)心理過(guò)程不能用實(shí)驗(yàn)研究。11第11頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯以自己做被試，為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了兩個(gè)工具：第一是無(wú)意義音節(jié)（nonsensesyllables）;第二是測(cè)量記憶的方法即節(jié)省法（savingsmethod）。12第12頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)時(shí)間和遍數(shù)的節(jié)省，就可以作為記憶效果的量化指標(biāo)。也就是說(shuō)節(jié)省量指的是重新學(xué)習(xí)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或遍數(shù)與初次學(xué)習(xí)時(shí)間和遍數(shù)之比。OL為初始遍數(shù)RL為重學(xué)遍數(shù)13艾賓浩斯遺忘曲線第13頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14遺忘規(guī)律：先快后慢第14頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月151885年，艾賓浩斯出版《記憶》一書，這本書是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史上最為卓越的研究成果之一，第一次用實(shí)驗(yàn)研究回答了關(guān)于記憶的一些問題。心理學(xué)史家E．G．波林評(píng)論道：“這是劃時(shí)代的，不僅由于它所涉及的范圍和文章風(fēng)格的新穎，而且因?yàn)樗⒓幢豢醋魇菍?shí)驗(yàn)心理學(xué)突破了研究高級(jí)心理過(guò)程的障礙。艾賓浩斯開創(chuàng)了一個(gè)新的領(lǐng)域……”第15頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月16艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)

證明了實(shí)驗(yàn)方法可以用來(lái)研究高級(jí)心理過(guò)程。從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式。為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供新的變量測(cè)量方法，解決了高級(jí)心理過(guò)程的量化問題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建立了第一個(gè)和高級(jí)心理過(guò)程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系——遺忘曲線?！靶睦韺W(xué)雖有一長(zhǎng)期的過(guò)去，但僅有一短期的歷史?！钡?6頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月17思考艾賓浩斯的記憶研究存在哪些不足與缺陷？第17頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月18對(duì)艾賓浩斯的評(píng)價(jià)艾賓浩斯的研究也受到一些責(zé)難和非議。一種批評(píng)是他制作的無(wú)意義音節(jié)并不是完全沒有意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。另一種批評(píng)是關(guān)于他自己做被試所產(chǎn)生的一些問題：因?yàn)樵谶@種情形下可能產(chǎn)生前攝和倒攝抑制；他自己知道了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，這對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生微妙的影響；以他自己一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到其他人身上去，等等。第18頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月19這些批評(píng)并不是全無(wú)道理，但Ebbinghaus介紹了測(cè)量記憶的方法，較好地控制了實(shí)驗(yàn)條件，不僅對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行了客觀的研究，對(duì)遺忘量也做到了數(shù)量化。在高級(jí)心理過(guò)程只能作為思辨哲學(xué)研究的課題時(shí)，艾賓浩斯能做到這一點(diǎn)確實(shí)是難能可貴的。至于他工作中的缺點(diǎn)，如果和他的貢獻(xiàn)比較起來(lái)就顯得有些微不足道了。第19頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特和再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)20英國(guó)心理學(xué)家，最重要和最有影響的著作是《記憶：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的研究》（1932）。1914年起在劍橋?qū)嶒?yàn)心理學(xué)研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。1944年創(chuàng)建屬于英國(guó)醫(yī)學(xué)研究院的應(yīng)用心理學(xué)研究所。1932年被推為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，1948年被授予“勛爵”，是英國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家第一人。巴特利特Frederic.C.Bartlett

（1886－1969）第20頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特對(duì)艾賓浩斯的研究持批評(píng)態(tài)度：采用無(wú)意義音節(jié)作為記憶的材料來(lái)避免已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)把實(shí)驗(yàn)完全限制在人為環(huán)境中。艾賓浩斯過(guò)分關(guān)注記憶的材料，而忽視了被試的態(tài)度和先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)記憶的影響。21第21頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特的研究三種（有意義）實(shí)驗(yàn)材料民間故事、描述性散文段落、圖畫兩種方法重復(fù)再現(xiàn)（repeatedreproduction）：同一被試在不同的延時(shí)條件下對(duì)學(xué)習(xí)材料做多次回憶，將回憶的內(nèi)容與原始材料進(jìn)行比較，來(lái)測(cè)量被試記憶不斷衰退和變化的情形系列再現(xiàn)（serialreproduction）：不同被試根據(jù)前一個(gè)被試回憶的材料依次再生，形成一條“記憶鏈”22第22頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.重復(fù)再現(xiàn)法1932年巴特利特做了一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)，他首先讓大學(xué)生閱讀印第安民間故事“幽靈之戰(zhàn)”（thewarofghost），在間隔一段時(shí)間后要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶復(fù)述個(gè)故事。23第23頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月24第24頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月25第25頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月26第26頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月27第27頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明被試在回憶這個(gè)故事時(shí)，出現(xiàn)了相當(dāng)有規(guī)律的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤記憶大多和被試生活的文化環(huán)境所認(rèn)同的思維邏輯與習(xí)慣相對(duì)應(yīng)。巴特利特發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)間的增加，故事中的內(nèi)容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的內(nèi)容被舍棄了，故事也會(huì)變得越來(lái)越短，更有趣的是，被試還增加了一些新的材料，使故事變得更加自然合理，有時(shí)甚至滲入一些倫理內(nèi)容。被試在錯(cuò)誤記憶中所做的許多轉(zhuǎn)換和曲解是為了使故事更規(guī)范、合理化——至少符合英國(guó)人的文化特點(diǎn)（被試是劍橋大學(xué)的本科生）。28第28頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特認(rèn)為，回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，?dāng)回憶與原始材料毫厘不差反而是不正常的。他認(rèn)為，被試對(duì)“幽靈戰(zhàn)爭(zhēng)”的曲解和增刪主要是由于英國(guó)被試沒有對(duì)原故事建立正確的圖式，被試在閱讀這個(gè)故事時(shí)，形成了一個(gè)關(guān)于該故事的抽象表征，該表征一般為其個(gè)人的信仰、情緒以及過(guò)去經(jīng)驗(yàn)所同化，因此許多故事細(xì)節(jié)被去除，其他的則同化于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的信息結(jié)構(gòu)。巴特利特提出圖式理論，認(rèn)為知覺和記憶都是由人們心理圖式引導(dǎo)且據(jù)此解釋事件的構(gòu)建過(guò)程。29第29頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月錯(cuò)誤記憶，就是指錯(cuò)誤的聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過(guò)的詞或從未發(fā)生過(guò)的事情曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。巴特利特的實(shí)驗(yàn)首次對(duì)錯(cuò)誤記憶（falsememory）進(jìn)行了研究，尤其是其著作《記憶：實(shí)驗(yàn)和社會(huì)心理學(xué)的研究》對(duì)以后的錯(cuò)誤記憶研究具有深遠(yuǎn)的影響。但這些在當(dāng)時(shí)并未引起人們的注意。30第30頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.系列再現(xiàn)法

31第31頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特認(rèn)為在系列再現(xiàn)過(guò)程中人們記憶的變化存在以下幾種趨勢(shì)：精心組織簡(jiǎn)單化命名細(xì)節(jié)的保存32第32頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特所強(qiáng)調(diào)的記憶研究應(yīng)使用有意義的材料以及如何在現(xiàn)實(shí)情境中研究記憶的問題，實(shí)際上涉及了記憶材料的文化背景因素，表明了擁有不同經(jīng)驗(yàn)的人在解釋、記憶、回憶相同材料時(shí)的方式是非常不同的。33第33頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月34Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較第34頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）我國(guó)心理學(xué)家的研究認(rèn)知法研究圖形記憶變化35曹日昌（1963）概括了圖形記憶變化的特點(diǎn)：①簡(jiǎn)略、概括②完整、合理③詳細(xì)、具體④夸張、突出第35頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在對(duì)遺忘曲線進(jìn)行的研究中，發(fā)現(xiàn)不同的記憶測(cè)量方法得出的遺忘曲線各有不同。用回憶、預(yù)期回憶、重學(xué)、重組材料、再認(rèn)等五中方法得到無(wú)意義音節(jié)的遺忘曲線。36第36頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月記憶的早期研究小結(jié)艾賓浩斯巴特利特我國(guó)心理學(xué)家的研究總體上看，記憶的早期研究停留在總體的框架式的、粗線條的描述，主要著眼于描述記憶總體上的性質(zhì)和表現(xiàn)特征。37無(wú)意義音節(jié)，節(jié)省法，遺忘曲線有意義材料，重復(fù)再現(xiàn)和系列再現(xiàn)，圖式理論圖形記憶變化，遺忘曲線的深入探討第37頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情景下由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。38二、學(xué)習(xí)的早期研究第38頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射研究條件刺激和無(wú)條件刺激時(shí)間上的結(jié)合只能解釋某些學(xué)習(xí)行為39第39頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件反射研究斯金納箱：反應(yīng)后緊跟強(qiáng)化，反應(yīng)再次發(fā)生的可能性提高行為塑造：通過(guò)控制食物的發(fā)放而強(qiáng)化某種特定的期望行為強(qiáng)化、懲罰與消退符合現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)行為40迷信的鴿子第40頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法傳統(tǒng)上對(duì)記憶和學(xué)習(xí)的研究，都是以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和記憶的結(jié)果—新知識(shí)的保持—為核心的?；貞浄ㄔ僬J(rèn)法再學(xué)法重建法部分報(bào)告法記憶廣度法41傳統(tǒng)記憶研究的兩種基本方法第41頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）回憶法回憶法是研究記憶的主要方法之一，它是當(dāng)原來(lái)的識(shí)記材料不在面前時(shí)，要求被試者再現(xiàn)出原來(lái)識(shí)記材料的方法，因而也稱為再現(xiàn)法或復(fù)現(xiàn)法。也就是從記憶中將識(shí)記過(guò)的材料提取出來(lái)的過(guò)程。系列回憶對(duì)偶聯(lián)合回憶自由回憶42第42頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.系列回憶要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序回憶材料程序：向被試反復(fù)呈現(xiàn)系列刺激材料（如詞表），材料被反復(fù)呈現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)，直到被試能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地將它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)結(jié)果表示：學(xué)習(xí)和回憶的效果可以通過(guò)被試正確回憶出的每個(gè)系列位置上的項(xiàng)目數(shù)量或錯(cuò)誤的數(shù)量來(lái)進(jìn)行測(cè)量43第43頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月系列位置效應(yīng)：開始和最后的項(xiàng)目回憶效果好，中間差44第44頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.對(duì)偶聯(lián)合回憶程序：先向被試呈現(xiàn)一系列配對(duì)項(xiàng)目，一個(gè)為刺激，一個(gè)為反應(yīng)，然后單獨(dú)呈現(xiàn)刺激，要求回憶與之相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，以檢驗(yàn)記憶效果，檢驗(yàn)程序重復(fù)進(jìn)行，直到被試全部回憶出來(lái)為止。對(duì)偶聯(lián)合回憶一般有兩種實(shí)驗(yàn)程序，一是檢驗(yàn)法，二是預(yù)期法。45第45頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月檢驗(yàn)法：被試先學(xué)習(xí)材料的所有刺激和對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，然后進(jìn)行回憶。檢驗(yàn)程序重復(fù)進(jìn)行，直到被試全部回憶出來(lái)為止。實(shí)驗(yàn)的每一輪都要改變刺激的呈現(xiàn)順序，以防止被試產(chǎn)生預(yù)期。46第46頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月47預(yù)期法：首先單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要求被試努力預(yù)想對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，然后再呈現(xiàn)刺激-反應(yīng)對(duì)作為強(qiáng)化。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實(shí)驗(yàn)者改變順序做第二輪。第47頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究表明，學(xué)習(xí)材料越有意義，就越容易記住，并且這一點(diǎn)對(duì)于與刺激項(xiàng)目配對(duì)的反應(yīng)項(xiàng)目而言更突出。另外，詞的具體性、刺激物的相似性等都會(huì)影響回憶的效果。因此，在對(duì)偶回憶法實(shí)驗(yàn)中，刺激材料和配對(duì)是極其重要的變量。48第48頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.自由回憶程序：無(wú)須按呈現(xiàn)順序回憶材料仍存在系列位置效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)49第49頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月另外研究法發(fā)現(xiàn)，被試在自由回憶過(guò)程中會(huì)采用一定的策略來(lái)幫助學(xué)習(xí)和記憶；同時(shí)被試還會(huì)試圖對(duì)詞表中的項(xiàng)目進(jìn)行組織，重新排序以促進(jìn)提取，并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。50第50頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）再認(rèn)法再認(rèn)法是檢查記憶保持量的方法，向被試同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的材料和未學(xué)習(xí)過(guò)的干擾材料，讓他們判斷是否是先前學(xué)習(xí)或記憶過(guò)的，以此來(lái)考察先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料是否能夠被正確的覺察出來(lái)。51第51頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月是/否再認(rèn)測(cè)驗(yàn)：被試判斷是否學(xué)習(xí)過(guò)，并以“是”或“否”作出反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)程序要求被試作出的是“二擇一”的選擇。迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)：多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)，呈現(xiàn)給被試多種選擇，其中只有一個(gè)是正確的，要求被試從中選出正確答案。52第52頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）再學(xué)法

再學(xué)法也稱節(jié)省法，要求被試學(xué)習(xí)一種材料，達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些學(xué)過(guò)的材料，達(dá)到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止。（四）重建法

重建法，也叫重構(gòu)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是請(qǐng)被試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或排列。程序一般分為兩步，先由實(shí)驗(yàn)者向被試呈現(xiàn)有特定次序或位置的刺激系列，然后將刺激系列打亂后，交給被試，要求按照刺激呈現(xiàn)的次序或位置復(fù)原。53第53頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）部分報(bào)告法Sperling,1960，瞬時(shí)記憶（容量大，時(shí)間短）

全部報(bào)告法：4-5個(gè)

看到的比能報(bào)告的多

部分報(bào)告法：平均9.1個(gè)54第54頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（六）記憶廣度法

用來(lái)研究記憶材料呈現(xiàn)一次后能記憶最大量的方法

以數(shù)字材料為例，向被試?yán)首x或視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，呈現(xiàn)速度為每秒鐘一個(gè)數(shù)字。呈現(xiàn)一次以后，讓被試立刻按原來(lái)呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來(lái)。被試所能寫下來(lái)的最長(zhǎng)系列叫記憶廣度。

短時(shí)記憶

：7±255第55頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)記憶的早期研究學(xué)習(xí)的早期研究記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法56艾賓浩斯、巴特利特巴甫洛夫、斯金納回憶法、再認(rèn)法、再學(xué)法、重建法、部分報(bào)告法、記憶廣度法第56頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)1.我們幾乎意識(shí)不到的記憶是A.陳述記憶B.情景記憶C.感覺記憶D.短時(shí)記憶2.錯(cuò)誤記憶研究的起點(diǎn)是（）

A.幽靈之戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)B.stroop實(shí)驗(yàn)C.汽車相撞實(shí)驗(yàn)D.錯(cuò)誤再認(rèn)實(shí)驗(yàn)3.（多選）研究長(zhǎng)時(shí)記憶的方法有（）A.再現(xiàn)法B.自由回憶法C.再認(rèn)法D.對(duì)偶回憶法

57第57頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月58第二節(jié)記憶的類型感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶前瞻記憶和回溯記憶錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶元記憶和客體記憶內(nèi)隱記憶和外顯記憶第58頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月59記憶心理學(xué)家圖爾文劃分的記憶研究3個(gè)階段。第一階段：艾賓浩斯（Ebbinghaus,1885）—約1960年→記憶的早期研究第二階段：1960年—1980年左右，認(rèn)知心理學(xué)的興起使信息加工的范式取代了對(duì)偶語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)框架。開始了對(duì)不同記憶結(jié)構(gòu)的研究（感覺記憶、短時(shí)記憶的研究）第三階段：1980年前后至今，開始了記憶研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段第59頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的多存儲(chǔ)模型美國(guó)心理學(xué)之父威廉·詹姆斯（W.James）1890年在他的《心理學(xué)原理》一書中提出，記憶由兩個(gè)部分組成，即初級(jí)記憶和次級(jí)記