信息技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課件

信息技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。信息技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)信息技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。信息技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展50年代升算機(jī)一終緒終端中央主機(jī)多機(jī)系統(tǒng)終端終端中央主機(jī)前置處理機(jī)集中器終端一、情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離教材的教學(xué)目標(biāo)【案例】四年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》師：“同學(xué)們想聽(tīng)故事嗎？老師給大家來(lái)講一個(gè)紅豆蛙、綠豆蛙爬坡比賽的故事吧。紅豆蛙和綠豆蛙比賽爬坡，紅豆蛙爬得很輕松，綠豆蛙卻爬得很累?！碧釂?wèn)：“你能用這兩根線段來(lái)模擬他們的爬坡路線嗎？”學(xué)生上黑板嘗試擺爬坡路線，平緩的坡容易爬，陡的坡難爬。導(dǎo)入后立即出示氣溫統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行新授?！痉治觥繉?dǎo)入環(huán)節(jié)與新課教學(xué)關(guān)系不大，讓學(xué)生平緩的坡容易爬，陡的坡難爬，與折線統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有關(guān)系，反而會(huì)在后面對(duì)學(xué)生理解折線較陡的變化速度快，平緩的變化速度慢產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生對(duì)故事的興趣也不是很大，教師還沒(méi)等學(xué)生聽(tīng)明白，立即請(qǐng)學(xué)生上去擺坡，沒(méi)等學(xué)生思考完畢，教師立即手把手幫助學(xué)生把坡擺好，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。該情景的創(chuàng)設(shè)反而不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，也直接影響著課堂教學(xué)效率的提高?！緦?duì)策】情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目地性。一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境不是擺設(shè)，也不是趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。所以教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)，不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。二、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際【案例】《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片斷師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來(lái)到百貨商場(chǎng)，看中兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”學(xué)生列算式：121-456÷4師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這道題的運(yùn)算順序？學(xué)生口述運(yùn)算順序【分析】本案例中，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果把“買衣服”換成“買鉛筆”、“買乒乓球”等，效果會(huì)怎樣呢？【對(duì)策】情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏思考價(jià)值【案例】《平均數(shù)》教學(xué)片段課開(kāi)始，觀看投籃比賽。三（1）班1人比賽，三（2）班2人比賽。師：你能用哪個(gè)數(shù)字表示他們的投籃水平呢？（同時(shí)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）生：三（1）班用5表示，三（2）班用3+5=8來(lái)表示。師：你們同意嗎？為什么？師：除了用算式來(lái)表示還可以用什么辦法？看一下統(tǒng)計(jì)圖。引導(dǎo)學(xué)生用移多補(bǔ)少的辦法。繼續(xù)觀看三（3）班3人投籃比賽，接著出示統(tǒng)計(jì)圖。用自己想用的辦法來(lái)求出代表三（3）班水平的數(shù)字。最后出示教師隊(duì)4人投籃比賽的統(tǒng)計(jì)表。討論用什么辦法求出教師隊(duì)的平均水平【分析】上面教學(xué)過(guò)程中教師按部就班的進(jìn)行教學(xué)，從中引出兩種求平均數(shù)的方法。教師扶得太多，沒(méi)有很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主探索，合作交流，自主找到求平均數(shù)的方法。在總結(jié)方法是也不一定就要用老師的移多補(bǔ)少和先合再分這兩種名稱，可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有思維價(jià)值，只能是表面的熱鬧，成為一種擺設(shè)而已?！緦?duì)策】數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是使學(xué)生更快、更全面的、更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而并不是數(shù)學(xué)課堂所追求的最終目的。為此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以思維為核心，不然，情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)變成空中樓閣。創(chuàng)設(shè)中，教師要深入分析內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的探究起點(diǎn)，能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的情境；活動(dòng)中，要為學(xué)生提供探索、思考的空間，要適時(shí)予以必要、有價(jià)值的引領(lǐng)，避免學(xué)生在活動(dòng)中熱鬧非凡卻離題萬(wàn)里的現(xiàn)象，引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的探索與思考。只有這樣學(xué)生的探索才有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。教育在發(fā)展，人是思維也在發(fā)展。教育的主要目的就是為了啟發(fā)人的思維，就是要將人的思維能力不斷的向上提升，就是為了促進(jìn)人的不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)方式上，特別是在課堂教學(xué)方式上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從創(chuàng)造性的角度去思考教學(xué)計(jì)劃的制定，努力的改變陳舊的、單一的課堂教學(xué)模式，讓課堂變成開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生的視野在開(kāi)放的知識(shí)環(huán)境中得到開(kāi)拓。一、豐富課堂形式初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是綜合的，現(xiàn)代的，開(kāi)放的，這是現(xiàn)代教育的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育是信息技術(shù)下的教育，講求的是科技與時(shí)效性。初中語(yǔ)文教育是學(xué)生從基礎(chǔ)義務(wù)教育到高中教育的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生的要求具有先進(jìn)性和時(shí)效性，畢竟在信息時(shí)代，學(xué)生所接受的信息都是現(xiàn)代化信息技術(shù)下的信息，學(xué)生的思維也受到信息時(shí)代快、變、多等特點(diǎn)的影響。因此，在信息傳遞方式上，教師必須要通過(guò)各種豐富的手段來(lái)執(zhí)行，不能按照以往單一的課堂信息傳遞模式進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段，將平面的教學(xué)方式，立體化，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)三位一體的三維教學(xué)方式，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同階段的信息接收和消化。如在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》時(shí)，教師完全可以采用立體思維方式，讓學(xué)生在各種感覺(jué)之中學(xué)習(xí)文章，體驗(yàn)到老舍筆下的貧苦人民的生活慘狀。在這方面教師可以播放《駱駝祥子》的電影，讓學(xué)生在相應(yīng)的片段中，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊中，感覺(jué)其中的悲憫情懷。同時(shí)，可以開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，就是要學(xué)生根據(jù)文本，對(duì)電影中的片段進(jìn)行對(duì)照，找出其中的差異，并討論電影與小說(shuō)的差異是否意味著導(dǎo)演對(duì)文本的違背？用此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)文學(xué)作品被翻拍成電影后，劇情發(fā)生變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生在討論中，對(duì)文學(xué)與藝術(shù)，對(duì)電影與文學(xué)之間的關(guān)系有初步的了解，而這正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的新要求，對(duì)教師教學(xué)的新要求。二、從文本中尋找閃光點(diǎn)初中課文都是經(jīng)過(guò)專家研究討論，經(jīng)過(guò)廣大教師實(shí)踐驗(yàn)證的作品，具有較高的可讀性和文學(xué)價(jià)值。因此，在大量的引入課文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大著作的閱讀這樣的策略無(wú)法得到很好的執(zhí)行的背景下，教師可以在課堂活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)這種思維的創(chuàng)新，保證學(xué)生思維的創(chuàng)造力得到啟發(fā)，保證學(xué)生的思維能力能跟上時(shí)代的變化。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有觀念形成一種否定的持懷疑的態(tài)度，打破習(xí)慣性思維的程序。讓學(xué)生在求異思維的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)文本的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行反思和討論。這種創(chuàng)新思想主要可以通過(guò)有縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ?、逆向?qū)Ρ群投嘞驅(qū)Ρ鹊确绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新思維在當(dāng)今社會(huì)有特殊作用，新理論、新觀念、新方案、新措施的產(chǎn)生，都是建立在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，破除陳規(guī)陋習(xí)，是教學(xué)的重點(diǎn)。在《黔之驢》的學(xué)習(xí)中，我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀，會(huì)主要針對(duì)“黔驢之技”這一傳統(tǒng)的觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述。目的是諷刺驢這一龐然大物徒有其表，實(shí)則不堪一擊的。但是如果教師能夠從另一角度人手，認(rèn)為“黔驢”原非用來(lái)斗毆，而是用來(lái)拉車運(yùn)貨的，根本是不能和老虎這樣的動(dòng)物進(jìn)行抗衡的，畢竟生物的進(jìn)化和存在遵循自然規(guī)律，如果驢可以打敗兇猛的老虎，那自然規(guī)律又何在？同時(shí)，落實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，“黔驢技窮”也不一定是單方面的錯(cuò)誤，試想不能讓“人”得到可供施展本領(lǐng)的崗位，這已屬錯(cuò)誤，還譏諷它不善斗，這就更不合理了。在此討論之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的具體情況進(jìn)行對(duì)方分析，在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更透徹的看法。如當(dāng)前不少人才因?qū)W非所用，浪費(fèi)了才華，但反而遭到社會(huì)的嘲笑，或是說(shuō)徒有虛名，徒具其表，或是只是就事論事從表面為他們鳴不平。這樣富有顛覆性的評(píng)述，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，得到更多的其實(shí)，思維的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到激發(fā)。同時(shí)從舊知識(shí)中翻出新意，不僅論述生動(dòng)、貼切，而且針砭時(shí)弊。有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。又如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師不要只是按傳統(tǒng)觀念，對(duì)曹劌進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而忽視了背后功臣魯莊公。魯莊公在其中其實(shí)是扮演了一個(gè)不拘一格用人才的好領(lǐng)導(dǎo)，在戰(zhàn)場(chǎng)上放手讓曹劌指揮，不加牽制。這場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)能夠勝利，魯莊公功不可沒(méi)，而且他得法地任用曹劌，也能給人啟示。三、結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)新，不一定是與傳統(tǒng)完全割裂的創(chuàng)新，也可以是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷調(diào)整和改革的創(chuàng)新。初中學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，應(yīng)該是從原有基礎(chǔ)上得到引導(dǎo)和激發(fā)的，教師在原有課堂教學(xué)內(nèi)容和方式上的創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，有助于學(xué)生的自我超越?！拘畔⒓夹g(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)劂絡(luò)的功能共享資源我的東西實(shí)現(xiàn)數(shù)丟失了!!據(jù)傳輸印文il沒(méi)關(guān)系提高可靠性分布式數(shù)據(jù)處理6網(wǎng)絡(luò)協(xié)謬筋零喂,請(qǐng)用中文,進(jìn)出錯(cuò)了,亞沖慢一點(diǎn)!℃請(qǐng)重發(fā)磁丁印文il語(yǔ)法語(yǔ)義定時(shí)規(guī)則廠局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的類型采用局域網(wǎng),傳輸速率較高,誤碼率較低。組網(wǎng)方便,技術(shù)簡(jiǎn)單傳輸距離遠(yuǎn),傳輸速率較低,誤碼率較高。機(jī)制復(fù)雜局域網(wǎng)指十幾公里的廣域網(wǎng)涉及的范圍地理范圍內(nèi)將計(jì)算機(jī)、較大,通常可以達(dá)外設(shè)和通信設(shè)備互連在到幾十公里、幾百起的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)公里,甚至更遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類絡(luò)的類型拓?fù)涫茄芯奎c(diǎn)和線組成的幾何圖形的特性的學(xué)科總線型環(huán)型旦處機(jī)三三星型樹(shù)型計(jì)算機(jī)網(wǎng)按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類絡(luò)的類型終端終端終