彈性力學(xué)-平面問題的直角坐標(biāo)解答課件

彈性力學(xué)平面問題的直角坐標(biāo)解答16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。彈性力學(xué)平面問題的直角坐標(biāo)解答彈性力學(xué)平面問題的直角坐標(biāo)解答16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。合肥工業(yè)大學(xué)本科生教學(xué)《彈性力學(xué)》第三章平面問題的直角坐標(biāo)解答授課班級:勘查11級主講教師:袁海平(副教授、博士后)第三章平面問題的直角坐標(biāo)解本章要點用逆解法、半逆解法求解平面彈性力律怎學(xué)問題。徐芝綸院士(1911-1999彈性力學(xué)簡明教程彈性力學(xué)簡明教程(第三版)引入，就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)必需的一個環(huán)節(jié)，也是教師必備的一種教學(xué)技能；它是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。良好的開端是成功的一半。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準(zhǔn)備以及營造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強烈的興趣，達到先聲奪人的效果。物理課堂的引入方法有很多，比如說復(fù)習(xí)引入、故事引入、實驗引入、開門見山等，但不是所有的引入方法都適合初二學(xué)生。一、課堂引入應(yīng)把握的原則1.以激發(fā)興趣為主，做到前后呼應(yīng)初二是學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理的起始點，也是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視，因為剛開始的物理教學(xué)會直接影響學(xué)生是否有興趣去學(xué)習(xí)物理，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在當(dāng)今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，我們則應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革、社會的需要和初二學(xué)生心理特點的教育方式。從初二學(xué)生的心理和生理特點來看，他們一方面有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇、好問、富于幻想，同時好動、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)積極性與“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會使他們失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)失敗。因此，在初二的課堂引入中，我們要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。同時，課堂引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起了學(xué)生的好奇心，在課堂中還一定要前后呼應(yīng)，幫助學(xué)生解決這種疑惑，滿足他們的求知欲和好奇心，不能讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，否則幾次過后就會使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。2.立竿見影，直觀形象初二學(xué)生邏輯思維能力還不強，對語言、文字的感知需要一定的過程。因此，引入盡可能不要用語言、文字表述，應(yīng)盡可能多地利用實驗、視頻或者圖片，學(xué)生能很快地接受。另外，初二學(xué)生并不是很留心生活情景，盡可能地不要讓學(xué)生在課堂上憑空回憶某些場景，比如在上“水的沸騰”這一課，我第一年上課對學(xué)生沒什么了解，但我覺得燒開水的現(xiàn)象每個學(xué)生都經(jīng)常甚至是天天都會見到，應(yīng)該說是非常熟悉的生活場景。于是在開頭，引入我讓學(xué)生回憶燒開水場景，說一說會有哪些現(xiàn)象，學(xué)生幾乎只能說出水在翻騰、冒白氣，很快就冷場了且達不到我想要的效果。后來我就現(xiàn)場演示燒開水，讓學(xué)生先初步觀察然后再說一說觀察到的現(xiàn)象和想探究的問題，這樣效果就好多了。因此，我們的引入一定要立竿見影，直觀形象，直接沖擊學(xué)生的感官或者認知感。3.簡潔明了，突出重點引入畢竟只是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，不宜占用太長的課堂時間，盡可能地在兩分鐘內(nèi)解決，太長容易沖淡重點，反而達不到預(yù)習(xí)效果。二、初二物理課堂有效的引入案例分析1.用扣人心弦的實驗震撼學(xué)生的心靈來引入物理學(xué)上驚天動地的實驗可以說不少，但在實驗室我們很難做出此類實驗，但我們可以做一些扣人心弦的實驗，做好這些實驗，能使學(xué)生的心靈受到極大的震撼，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有幫助的。例如，在《大氣壓》的教學(xué)中，我就用了一系列的小實驗引入，開始時用酒精燈加熱易拉罐（易拉罐中加了一些開水），學(xué)生饒有興趣地觀看著，等水燒開一段時間后，我撤出酒精燈，用硬紙片和橡皮泥密封易拉罐口，然后突然之間，“嘭”的一聲，易拉罐嚴(yán)重變形，同學(xué)們被嚇了一大跳，我立刻問學(xué)生：誰將易拉罐弄變形的呢？同學(xué)們的好奇心一下子被提了上來。然后我用一個底部扎一個洞的礦泉水瓶裝滿水讓水自然流下來；蓋緊蓋子，水又不流了；松開蓋子，水又流出來了奇怪的現(xiàn)象勾起了學(xué)生的好奇心，很快就將學(xué)生帶入了探究的學(xué)習(xí)氛圍。2.通過認知沖突激發(fā)學(xué)生的好奇心來引入例如，在教《光的折射》時，現(xiàn)場模擬叉魚。出示一個水槽（盡可能深點），里面放條靜止的小魚，在水槽口用塑料管做個導(dǎo)軌幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)，看看誰能叉到魚。剛開始的時候?qū)W生覺得這太小兒科了，心想魚都是靜止的還能叉不到？肯定一叉就叉到了。于是，找來一個同學(xué)做實驗，發(fā)現(xiàn)叉了兩次都沒叉到，同學(xué)開始好奇了，然后又喊了幾個同學(xué)都沒有叉到，這是為什么了，跟自己想象的不一樣，難道每個同學(xué)的瞄準(zhǔn)技術(shù)都不行？還是其他原因？學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認知沖突，吊足了胃口，帶著這樣的疑問進入學(xué)習(xí)，往往會事半功倍。3.從生活引入《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會”，將知識應(yīng)用于社會，解決生活中的實際問題。且從學(xué)生熟悉的生活場景著手，雖然缺少了新鮮感，但會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更容易接受。當(dāng)然這樣的場景不能平鋪直敘，引入的生活場景既要讓學(xué)生熟悉，又要讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，熟悉中帶著陌生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考。如，在引入《氣體壓強》的第二課時《流體壓強與流速的關(guān)系》時，可制作一個門的模型，讓電吹風(fēng)送風(fēng)。模擬日常生活中有風(fēng)吹門就自動關(guān)上的情景。提出問題：當(dāng)風(fēng)順著門吹來，門就會自動關(guān)上；如果風(fēng)是逆著吹過去門還會自動關(guān)上嗎？學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，從而引入了這節(jié)課。4.奇特場景引入例如，在講《靜電現(xiàn)象》時，我播放了一個女人用圍巾摩擦狗毛、后來狗毛全豎起張開這樣一個搞笑奇特的場景，讓學(xué)生在感到好玩的同時思考為什么會出現(xiàn)這樣奇特的場景。然后讓學(xué)生捋塑料絲，越捋反而越不順，同樣的場景激發(fā)了學(xué)生的思考，很順利地進入了教學(xué)。5.創(chuàng)設(shè)情境引入創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋?，可以很快地將學(xué)生拉入到課堂學(xué)習(xí)中來。如，在復(fù)習(xí)《力》這一章節(jié)時，純粹的知識梳理和習(xí)題鞏固會使學(xué)生感覺枯燥乏味，不感興趣，于是我表演了一場情境啞劇。上課后我走到黑板前，說：“請注意看?！比缓蠹傺b不小心用力碰到桌子，于是將手拿起甩幾下，并放到嘴邊吹吹，然后拿起一張紙擦黑板的幾個字，擦得不干凈，將紙揉成了紙團，一個不小心，紙團掉到地上，重新拿起黑板擦輕輕地就將其他的字擦掉了。問：“剛剛老師的動作中包含了哪些物理知識？”讓學(xué)生自己講。上課時教師沒用語言，一個“看”字就讓學(xué)生奇怪，看？看什么？學(xué)生的好奇心又被激起了，讓學(xué)生從動作中找知識，看著別人紛紛舉手，很多學(xué)生的好勝心也被勾起來，積極動腦思考?？傊?，“教學(xué)有法，但無定法”。同一內(nèi)容的新課引入，往往可采用幾種不同的方法。不同內(nèi)容的課堂引入方法更多，所以要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和前后內(nèi)容的聯(lián)系來靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時，我們一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點，課堂引入以“趣”為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣才能將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。目前中國高校大力推廣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃迫于大學(xué)生“就業(yè)難”的壓力，過多地關(guān)注大學(xué)生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，而對大學(xué)生內(nèi)在職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注較少。本文試圖指明內(nèi)在職業(yè)生涯作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重心具有重要意義。一生涯理論對內(nèi)在生涯的關(guān)注自20世紀(jì)50年代“生涯”這一概念提出以來，其內(nèi)涵不斷被更新。最早對生涯進行解釋的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一個人工作中所經(jīng)歷的職業(yè)、工作、職位關(guān)聯(lián)順序”；生涯規(guī)劃大師舒伯(Super，1957)也認為，生涯指“一個人在其生命幅度曾經(jīng)歷的所有職位順序”。進入70年代，職業(yè)生涯的內(nèi)涵突破專指與個人工作相關(guān)的方面，而把生活和工作相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)包括進去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代對生涯的界定，指出“生涯是生活里面各種事件的演進方向及歷程，統(tǒng)整個人一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表露出個人獨特的發(fā)展形態(tài)”。在這里，舒伯強調(diào)生涯是一個人的獨特發(fā)展形態(tài)，這一形態(tài)包括職業(yè)的和生活的共9項角色(子女、學(xué)生、休閑者、公民、職業(yè)人、配偶、家庭人員、父母、退休者)，這9項角色主要在4個場所(家庭、小區(qū)、學(xué)校及工作場所)而實現(xiàn)。從Shartle對職位順序的關(guān)注，到Super對職業(yè)和生活角色的全面關(guān)注，體現(xiàn)了生涯理論發(fā)展中的由關(guān)注人的單一職業(yè)生命維度向關(guān)注人的全面生命維度進展的歷程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基礎(chǔ)上，進一步把生涯分為外在生涯和內(nèi)在生涯兩個層面，并且指出，外在生涯指個人在一生工作中，在組織內(nèi)一連串顯而易見的與工作結(jié)果有關(guān)的發(fā)展過程。內(nèi)在生涯指個人在工作生活中，一連串的活動設(shè)計，協(xié)助發(fā)展較清晰的自我概念，并使這一連串的計劃對人是有意義的。施恩的這一劃分是生涯理論發(fā)展中的重要里程碑，它一改前人在生涯規(guī)劃中關(guān)注個人生命寬度的拓展，而是指明了在生涯規(guī)劃中個體生命深度的可能進程。二大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以內(nèi)職業(yè)生涯-發(fā)展為主大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)以外職業(yè)生涯為主，這是大學(xué)階段的特點所決定的。大學(xué)階段是個體求學(xué)的最后階段，大學(xué)生處于從全職學(xué)生到職業(yè)人的過渡中。雖然在大學(xué)期間，允許學(xué)生打工或進行創(chuàng)業(yè)，通過這些途徑，大學(xué)生可以到職場上進行演練，但大學(xué)生總體上還是處于求學(xué)階段，其活動的主要空間還是校園，其接觸的最大環(huán)境還是校園環(huán)境。而外在職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對個體從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等進行規(guī)劃。這表明大學(xué)生還缺乏外在職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。這時，要求大學(xué)生進行完整、科學(xué)的外在職業(yè)生涯規(guī)劃還是不現(xiàn)實的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以內(nèi)職業(yè)生涯為主，這是由大學(xué)學(xué)習(xí)特點決定的。內(nèi)在職業(yè)生涯規(guī)劃主要指個體對其從事職業(yè)所應(yīng)具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等要素的準(zhǔn)備和塑造過程，這一過程與大學(xué)階段的求學(xué)特點相吻合。大學(xué)做為個體求學(xué)的最后階段，在這里，個體要進行完備的知識準(zhǔn)備，并實現(xiàn)由其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的提升，并不斷完善其心理素質(zhì)，提升個人對社會、對人生的內(nèi)在感受，塑造出寬廣、堅毅、健全的人格。外在職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由環(huán)境或他人給予的，也容易受環(huán)境的變化而改變，或被給予人所收回；內(nèi)在職業(yè)生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現(xiàn)，但主要還是由個體的主觀努力而實現(xiàn)，其一旦取得，不僅不會受環(huán)境或他人的改變而改變，反而是個體適應(yīng)環(huán)境變化的武器和盾牌。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以內(nèi)職業(yè)生涯為主，這也是由大學(xué)生涯在個體生涯發(fā)展中的地位決定的。在生涯發(fā)展階段理論中，舒伯的5階段論影響最為深遠。舒伯把個體一生的職業(yè)發(fā)展分為成長階段(0－14歲)、試探階段(15-24歲)、立業(yè)階段(25-44歲)、維持階段(45-65歲)和衰退階段(65歲以后)。大學(xué)生涯處于職業(yè)發(fā)展的試探階段，這一階段的顯著特點是外在職業(yè)角色尚未定型，而是進行自我探索的重要時期，是自我概念形成和角色選擇的關(guān)鍵期。內(nèi)在職業(yè)生涯發(fā)展是外在職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。外在職業(yè)生涯是個體經(jīng)歷的一系列的職業(yè)過程，內(nèi)在職業(yè)生涯更關(guān)注個體自我概念的澄清和內(nèi)在自我實現(xiàn)的過程。個體外在職業(yè)或事業(yè)的成功，必然是其內(nèi)在自我發(fā)展和內(nèi)在自我實現(xiàn)的結(jié)果。馬斯洛把自我實現(xiàn)作為人的最高層次的需要，也表明內(nèi)在自我的實現(xiàn)是外在成功的前提與條件。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為主，同樣有益于提高大學(xué)生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，對于解決大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)成功同樣有效。三、內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展重在目標(biāo)層次的提升大學(xué)生內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容是多方面的，它包括價值觀的確認、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)的完善、職業(yè)素養(yǎng)的提升，心理素質(zhì)的錘煉等。生涯規(guī)劃教育把個體一生的經(jīng)歷作為一個整體，探討在人生每一個階段，個體所可能扮演的角色，以及各種角色的組合方式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在討論大學(xué)階段在整個人生歷程中的特性、任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生為未來生涯成功做好必要的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備除了知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備之外，職業(yè)目標(biāo)的確立是統(tǒng)領(lǐng)各種具體準(zhǔn)備的一項綜合要素，是決定職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)有一項非常著名的跟蹤調(diào)查，對象是一群智力、學(xué)歷和環(huán)境都差不多的年輕人，通過他們青年時期的目標(biāo)選擇與25年后生活狀況的比較，結(jié)果顯示：那些有清晰長遠目標(biāo)的人(占3％)，25年后他們幾乎都成為社會各界的精英；那些有清晰短期目標(biāo)的人(占10％)，他們大都生活在社會的中上層，成為各行各業(yè)不可或缺的醫(yī)生、律師、高級主管等專業(yè)人士。那些目標(biāo)模糊的人(占60％)，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。那些無目標(biāo)的人(占27％)，他們幾乎都生活在社會的最低層，過得很不如意，常會抱怨他人和社會。不難看出，青年人目標(biāo)的清晰度和長遠性與未來職業(yè)生涯的成功高度相關(guān)，且成正比例關(guān)系，即目標(biāo)清晰長遠，其成功度越大，反之，越小。大學(xué)生是20歲左右的青年，25年后正是他們?nèi)松闹心陼r期，此時，他們能不能取得事業(yè)的成功，取得多大的成功，與大學(xué)期間目標(biāo)選擇有密切的關(guān)系。因此，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，著重對其進行職業(yè)目標(biāo)選擇的教育，增加其職業(yè)目標(biāo)的明確度，有助于其職業(yè)生涯的成功。張微的實證研究顯示：根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，可以把在校大學(xué)生群體分為高規(guī)劃型與低規(guī)劃型兩種。這一結(jié)果與哈佛大學(xué)報告中依據(jù)目標(biāo)選擇狀況對青年人的分類相似。由此，我們可以把大學(xué)生的目標(biāo)選擇狀況分為目標(biāo)清晰長遠型、目標(biāo)清晰短期型、目標(biāo)模糊型、無目標(biāo)型4類。那么，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，則重在提升個體大學(xué)生的目標(biāo)選擇層次，即使那些無目標(biāo)者成為有目標(biāo)者，目標(biāo)模糊者成為目標(biāo)清晰者，目標(biāo)短期者確立起長遠目標(biāo)。這樣，通過目標(biāo)的清晰化和長遠化，就可以幫助大學(xué)生提升在校期間的目標(biāo)選擇水平，從而促使他們在若干年后生活工作走上更高的層次與境界。一個人目標(biāo)選擇的提升，既有賴于外在的引導(dǎo)，又是個體主觀努力的結(jié)果。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義在于，喚醒大學(xué)生的生涯意識，通過大學(xué)生的自我生涯探索，使他們的潛能被激發(fā)出來，設(shè)計出一套適合自己的生涯目標(biāo)。合肥工業(yè)大學(xué)本科生教學(xué)《彈性力學(xué)》第三章平面問題的直角坐標(biāo)解答授課班級:勘查11級主講教師:袁海平(副教授、博士后)第三章平面問題的直角坐標(biāo)解本章要點用逆解法、半逆解法求解平面彈性力律怎學(xué)問題。徐芝綸院士(1911-1999彈性力學(xué)簡明教程彈性力學(xué)簡明教程(第三版)第三章平面問題的直角坐標(biāo)解答內(nèi)客提要>一、逆解法與半逆解法多項式解答矩形梁的純彎曲、位移分量的求出律怎徐芝綸院士(1911-1999四、簡支梁受均布荷載滑性力學(xué)明放程五、楔形體受重力和液體壓力彈性力學(xué)簡明教程(第三版)逆解法與半逆解法多項式解答當(dāng)體力為常量,按應(yīng)力求解歸結(jié)為求解一個應(yīng)力函數(shù)(x,y)必須滿足下列條件1相容方程O4④+202應(yīng)力邊界條件(o+m(t=Xnio)+()3對多連體,還須滿足位移單值條件求出應(yīng)力函數(shù)后,可按下式求應(yīng)