高中化學(xué)-證據(jù)推理-鐵元素檢驗(yàn)綜合探究教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE基于網(wǎng)絡(luò)的PBL（Project-basedlearning）教學(xué)課例鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過查閱資料，匯報(bào)用品的工作原理及作用，2.通過價(jià)類二維圖，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)Fe2+、Fe3+的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行匯報(bào)，從物質(zhì)類別和氧化還原視角加深對(duì)鐵元素的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)中新問題的探究解決，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化能力。3.通過改進(jìn)和創(chuàng)新產(chǎn)品的展示，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。4.通過對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行模擬城市規(guī)劃，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。評(píng)價(jià)目標(biāo)1.通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果匯報(bào)，診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究元素性質(zhì)的水平。2.通過檢驗(yàn)Fe2+、Fe3+試劑的選擇和實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)水平。3.通過產(chǎn)品的再研究與作品展示，診斷學(xué)生的實(shí)踐操作能力水平。4.通過模擬城市規(guī)劃，診斷并發(fā)展學(xué)生扮演社會(huì)角色解決實(shí)際問題的能力水平。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備第A組：激光打印機(jī)墨粉鐵元素探究實(shí)驗(yàn)藥品：（35%-37%）鹽酸、稀硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、淀粉、氯化鉀溶液、硫化鈉溶液、磁鐵、打印機(jī)硒鼓墨粉、A4紙4張。實(shí)驗(yàn)儀器：紙槽、燒杯400ml（2個(gè)）、燒杯200ml（2個(gè)）、試管架1（試管20支）、玻璃棒1支第B組：廢棄暖寶寶鐵元素探究實(shí)驗(yàn)藥品：稀鹽酸、酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、鐵粉、鋅粉、淀粉、石墨、氯化鉀溶液、硫化鈉溶液、硅膠顆粒、廢棄暖手寶。實(shí)驗(yàn)儀器：燒杯400ml（2個(gè)）、燒杯200ml（2個(gè)）、試管架1（試管20支）、玻璃棒1支第C組：富血口服液鐵元素探究實(shí)驗(yàn)藥品：酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、氯水、碘化鉀溶液、硫化鈉溶液、硫酸亞鐵溶液、濃茶水、氫氧化鈉溶液、硫氰酸鉀溶液、淀粉、維生素C、人生藥業(yè)富血口服液。實(shí)驗(yàn)儀器：燒杯400ml（2個(gè)）、燒杯200ml（2個(gè)）、試管架1（試管20支）、離子濃度傳感器、玻璃棒1支。水果：獼猴桃、蘋果、梨、橘子、西紅柿。學(xué)生準(zhǔn)備1.自我學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法：Fe2+的檢驗(yàn)方法：Fe3+的檢驗(yàn)方法：A氫氧化鈉溶液產(chǎn)生白色沉淀A滴加氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生紅褐色迅速轉(zhuǎn)化為灰綠色，最終轉(zhuǎn)沉淀。化為紅褐色沉淀。B滴加KSCN溶液，溶液變紅色。B先滴加KSCN溶液不顯紅色，再滴加氯水，溶液呈紅色。2.查閱資料收集有關(guān)打印機(jī)硒鼓墨粉、暖寶寶、富血口服液，成分、工作原理、用途等資料。3.走訪威海人生藥業(yè)集團(tuán)，調(diào)研補(bǔ)鐵劑口服液的生產(chǎn)情況。4.根據(jù)模擬城市進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。資料袋袋庫(kù)1.I-、S2-具有還原性，KMnO4、H2O2、氯水等具有氧化性。2.2I-+2Fe3+=I2+2Fe2+2Fe3++3S2-=S↓+2FeS↓Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O5Fe2++MnO4-+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O

KSCN和維生素C具有還原性。為學(xué)生提供知識(shí)支持，當(dāng)遇到問題的時(shí)候可以在此尋找知識(shí)支持。任務(wù)探究本節(jié)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分四個(gè)環(huán)節(jié)，拆解為四個(gè)任務(wù)。環(huán)節(jié)二：宏觀探究，微觀分析環(huán)節(jié)一：初識(shí)物質(zhì)，交流匯報(bào)環(huán)節(jié)二：宏觀探究，微觀分析環(huán)節(jié)一：初識(shí)物質(zhì)，交流匯報(bào)【任務(wù)二】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，新問題再探究。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)，作品展示環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)，作品展示環(huán)節(jié)四：模擬城市，布局規(guī)劃【任務(wù)環(huán)節(jié)四：模擬城市，布局規(guī)劃環(huán)節(jié)一：初識(shí)物質(zhì)交流匯報(bào)【任務(wù)一】認(rèn)識(shí)物質(zhì)的成分、工作原理及作用【情境導(dǎo)入】小魔術(shù)：教師在白紙上噴灑無色神奇藥水，白紙出現(xiàn)“魅力化學(xué)”紅字。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【交流匯報(bào)】對(duì)課前進(jìn)行的查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)研等進(jìn)行匯報(bào)，建立對(duì)物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)。激光打印機(jī)墨粉鐵元素價(jià)態(tài)探究。廢棄暖手寶鐵元素價(jià)態(tài)探究。富血口服液鐵元素價(jià)態(tài)探究。培養(yǎng)學(xué)生善于通過各種途徑進(jìn)行資料檢索、有計(jì)劃走訪調(diào)研及實(shí)驗(yàn)探究的能力。播放視頻：介紹墨粉成分及打印機(jī)的工作原理。成分：黑色。猜測(cè)可能是鐵粉、FeO、Fe3O4播放視頻：介紹原理成分:碳粉、鐵、蛭石、鹽。自學(xué)工作原理。廢棄暖手寶中物質(zhì)呈黑褐色，猜測(cè)鐵轉(zhuǎn)化成Fe2O3了。人體缺鐵危害。視頻：缺鐵的食補(bǔ)到人生藥業(yè)集團(tuán)參觀調(diào)研。藥品說明書上寫血紅素鐵，猜測(cè)含有Fe2+。環(huán)節(jié)二：宏觀探究微觀分析【任務(wù)二】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，新問題再探究教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【實(shí)驗(yàn)探究】鐵元素的價(jià)態(tài)激光打印機(jī)硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。1.磁鐵吸引：鐵或Fe3O42.加酸：無氣泡說明無鐵。用KSCN溶液檢驗(yàn)顯紅色，證明有Fe3+取廢棄物少許于燒杯中，加稀硫酸浸泡，取溶液少許于試管中，向其中滴加KSCN溶液顯紅色，證明有Fe3+取口服液少許于試管中，向其中滴加酸性高錳酸鉀溶液，溶液紫色褪去，說明有Fe2+滿足學(xué)生的好奇心提供真實(shí)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題?！拘〗M辯證1】仔細(xì)聆聽，依據(jù)小組成員匯報(bào)情況，提出疑問。溶液顯紅色，證明有Fe3+。會(huì)不會(huì)有Fe2+呢？物質(zhì)呈褐紅色，鐵轉(zhuǎn)化成Fe2O3，會(huì)不會(huì)有FeO存在呢？溶液紫色褪去，說明有Fe2+，會(huì)不會(huì)有Fe3+呢？學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)提取證據(jù)來進(jìn)行辯證。證據(jù)推理與模型認(rèn)知Fe2+和Fe3+都存在時(shí),如何選擇試劑進(jìn)行檢驗(yàn)？學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【知識(shí)回顧】還原性：Na2S、KI、Cu粉氧化性：酸性KMnO4、H2O2溶液、氯水Fe3+的檢驗(yàn)方法：KSCN溶液、NaOH溶液Na2S、KI-淀粉溶液試劑：KSCN溶液、NaOH溶液、酸性KMnO4、H2Fe3+的檢驗(yàn)方法：KSCN溶液、NaOH溶液Na2S、KI-淀粉溶液Fe2+Fe2+的檢驗(yàn)方法：NaOH溶液KSCN溶液+氯水、酸性KMnO4+1+1+2+3+4化合價(jià)鹽單質(zhì)氧化物堿物質(zhì)類別Fe（OH）3Fe（OH）2Fe2O3FeOFe2+Fe3+Fe模型初建，外顯思維過程和方法，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。在靜態(tài)價(jià)類二維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。促進(jìn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再探究】在復(fù)雜體系中如何檢驗(yàn)離子溶液中Fe2+、Fe3+都存在，如何檢驗(yàn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再探究。激光打印機(jī)硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。另取溶液，選取試劑檢驗(yàn)Fe2+（酸性KMnO4KSCN溶液+氯水、NaOH溶液）評(píng)價(jià)：KSCN溶液、氯水、NaOH溶液的可行性問題。結(jié)論：打印機(jī)硒鼓墨粉中含有Fe3O4另取溶液，選取試劑檢驗(yàn)Fe2+（酸性KMnO4KSCN溶液+氯水、NaOH溶液）評(píng)價(jià)：KSCN溶液、氯水、NaOH溶液的可行性問題。結(jié)論：廢棄暖手寶中有Fe2O3和FeO另取溶液，選取試劑檢驗(yàn)Fe3+（Na2SKI淀粉溶液、KSCN溶液、NaOH溶液）評(píng)價(jià)：Na2S溶液可行性問題。結(jié)論：富血口服液液中存在Fe2+培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用模型來解決情景問題的能力，達(dá)到高階思維。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)、實(shí)施方案的能力，以及善于對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的能力。診斷學(xué)生無機(jī)物性質(zhì)和應(yīng)用認(rèn)識(shí)角度和思路發(fā)展水平?！拘〗M辯證2】在成分檢驗(yàn)時(shí)，建立其它微粒干擾的思維。富血口服液能使酸性KMnO4溶液褪色，就說明存在Fe2+嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞提出更重要的核心問題?！救の秾?shí)驗(yàn)】茶葉水變色向濃茶水加入硫酸亞鐵溶液，茶葉水變成黑色，再倒入另一粘有維生素C粉的燒杯中，茶葉水瞬時(shí)顏色變淺。我們知道Fe2+有利于人體的吸收，富血口服液中為防止Fe2+被氧化，往往加入維生素C，能使酸性KMnO4溶液褪色，就說明存在Fe2+嗎？通過“魔術(shù)”再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】方案：向補(bǔ)鐵口服液中滴加過量的酸性KMnO4溶液，維生素C也氧化，再滴加KSCN溶液，如果溶液變紅說明補(bǔ)鐵口服液中含有Fe2+。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，逐步進(jìn)行優(yōu)化方案的能力及相互評(píng)價(jià)能力。【實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案】意外現(xiàn)象：當(dāng)?shù)渭舆^量的酸性KMnO4溶液后，再滴加KSCN溶液，溶液并不變紅，為什么呢?說明酸性KMnO4把KSCN溶液氧化了。應(yīng)該滴加過量的KSCN溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新研發(fā)作品展示【任務(wù)三】對(duì)研究物質(zhì)進(jìn)行回收利用和改良，展示方案或作品【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新交流】激光打印機(jī)硒鼓含鐵元素成分探究。廢棄暖手寶含鐵元素成分探究。富血口服液含鐵成分探究。學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)一步研究，變廢為寶或者研發(fā)創(chuàng)新作品。廢物利用交流制取Fe2(SO4)3的方案和設(shè)計(jì)路線。1.作為綠色植物化肥。2.鐵粉、活性炭粉、水晶球、NaCl溶液，仿制暖寶寶。加工成熟豬血及新鮮豬血補(bǔ)鐵元素的檢驗(yàn)，進(jìn)行性質(zhì)改良。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的利用意識(shí)，合理利用資源為生活服務(wù)。為學(xué)生的研究提供成果展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：模擬城市布局規(guī)劃【任務(wù)四】作為城市公民對(duì)，對(duì)城市的發(fā)展做規(guī)劃【模擬城市】布局規(guī)劃：養(yǎng)豬場(chǎng)、屠宰場(chǎng)、肉食加工廠、暖手寶加工廠、打印機(jī)硒鼓墨粉工廠、農(nóng)家樂休閑區(qū)、綜合性購(gòu)物場(chǎng)、花卉養(yǎng)植、體育健康公園、風(fēng)力發(fā)電。（地勢(shì)、風(fēng)向、氣候、交通等方面）通過模擬城市規(guī)劃，幫助學(xué)生從學(xué)生到社會(huì)公民的角色轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！拘〗Y(jié)】學(xué)生交流匯報(bào)本節(jié)課的收獲，并分角色扮演Fe2+和Fe2+。提升對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的清晰構(gòu)建?！菊n后作業(yè)】各同學(xué)對(duì)小組研究的過程進(jìn)行梳理，畫出思維導(dǎo)圖。證據(jù)推理——鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）學(xué)情分析本節(jié)課選自新課標(biāo)魯科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)必修1第3章《物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化》第1節(jié)鐵的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)單氧化還原反應(yīng)方程式的配平，能夠說出氧化劑和還原劑的意義，知道氧化和還原的作用。經(jīng)過氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，高一部分學(xué)生能從價(jià)態(tài)的角度分析物質(zhì)的氧化性還原性、分析氧化還原反應(yīng)以及預(yù)測(cè)產(chǎn)物，如三價(jià)鐵和鐵粉、碘化鉀的反應(yīng)、二價(jià)鐵具有什么性質(zhì)等等。但是學(xué)生水平存在差異：部分學(xué)生對(duì)于氧化、還原反應(yīng)的概念不夠明晰、部分學(xué)生對(duì)于用氧化還原反應(yīng)思路預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的有角度，但是沒有具體的思路方法，只有極少部分學(xué)生能夠較為自主地從氧化還原角度預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)。學(xué)生對(duì)類別的角度、對(duì)利用復(fù)分解反應(yīng)預(yù)測(cè)性質(zhì)比較不熟練、考慮不全面。高一學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)陌生物質(zhì)的探究過程抱有很強(qiáng)的好奇心。學(xué)生能夠選擇試劑進(jìn)行簡(jiǎn)單離子存在的檢驗(yàn)，但是不能進(jìn)行多微粒共同存在的檢驗(yàn)，不能對(duì)微粒的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，還缺少對(duì)陌生情景問題進(jìn)行分析的能力。通過探究鐵及其化合物的性質(zhì)變化的方法和路徑的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)鐵及其化合物與人類生活、人體健康的密切聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。證據(jù)推理——鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）效果分析鐵及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)必修課程學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)之一，實(shí)驗(yàn)探究有一定的思維含量和探究?jī)r(jià)值，承載了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)。鐵元素是典型的金屬元素，金屬鐵和不同價(jià)態(tài)鐵的化合物在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛。本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施構(gòu)建了情境、活動(dòng)、問題解決的三位一體探究課堂學(xué)習(xí)模式，有以下優(yōu)點(diǎn)：1.采用課前和課中，隱形學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在課下時(shí)間合作探究、完成任務(wù)，學(xué)生上課展示，交流。提高了學(xué)習(xí)的效率和合作意識(shí)。本節(jié)課課前學(xué)生學(xué)習(xí)了Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法，查閱資料、參觀走訪、實(shí)驗(yàn)探究等方式，對(duì)激光打印機(jī)墨粉、廢棄暖寶寶、補(bǔ)血口服液等進(jìn)行初步研究，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有課堂上進(jìn)行的顯性內(nèi)容，還有知識(shí)支持欄目中的隱性知識(shí)工具。這種混合式學(xué)習(xí)過程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，建立了立體交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)。2.以具體生活案例為情境載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的真實(shí)問題情境。學(xué)習(xí)過程中學(xué)科活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)融合交叉，學(xué)科活動(dòng)主要是探究鐵元素不同價(jià)態(tài)微粒的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法，實(shí)際應(yīng)用主要是解決與含鐵元素應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，找到認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑，在實(shí)際應(yīng)用問題的解決過程中不斷遷移學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路和方法，實(shí)現(xiàn)了思維上的深度學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地。本節(jié)課學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)的尤其為充分。從對(duì)三種物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，到成分的猜測(cè)與檢驗(yàn)，到復(fù)雜體系中多種微粒的檢驗(yàn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生的能力進(jìn)階，學(xué)生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與反思，診斷學(xué)生的無機(jī)物性質(zhì)和應(yīng)用的認(rèn)識(shí)角度和思路發(fā)展水平，促使學(xué)生和老師深入體會(huì)必修課程階段發(fā)展基于價(jià)類二維元素觀和變化觀為核心的學(xué)科素養(yǎng)的意義和價(jià)值。4.作品展示思路方法外顯，自主遷移學(xué)習(xí)能力提升。本節(jié)課的學(xué)習(xí)依據(jù)價(jià)類二維圖，這是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、進(jìn)行真實(shí)問題解決的思路方法的外顯，這種外顯的思路方法需要學(xué)生間的密切合作、師生間的思維交替，通過對(duì)認(rèn)知沖突、深刻反思才能提煉出來。外顯的思路方法有助于學(xué)生在面對(duì)陌生情景和問題時(shí)能快速地進(jìn)行情景關(guān)聯(lián)、問題歸類，利用已有學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知路徑解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)自主遷移。5.多條線索并行，感受社會(huì)角色魅力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多條線索并列進(jìn)行：知識(shí)線：Fe2+、Fe3+單溶液與復(fù)雜體系中的檢驗(yàn)（特征、類別、氧化還原視角）。能力線：初識(shí)物質(zhì)—檢驗(yàn)探究—作品創(chuàng)新—城市模擬。角色線：學(xué)習(xí)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)—規(guī)劃體驗(yàn)—Fe2+、Fe3+的角色扮演。體會(huì)化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，回歸于生活的學(xué)科思想，同時(shí)感受不同社會(huì)角色的魅力。6.信息技術(shù)電化的應(yīng)用，為課堂高效提供了技術(shù)服務(wù)。本節(jié)課學(xué)生使用pad對(duì)課前的研究進(jìn)行匯報(bào)，課堂上對(duì)陌生知識(shí)進(jìn)行查詢。教師在課堂上使用了信息化教學(xué)軟件，通過手機(jī)操作播放幻燈片，同時(shí)對(duì)學(xué)生不同分組實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行實(shí)時(shí)直播。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為教師與學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)場(chǎng)提供了真實(shí)情景，大大提高課課堂效率。證據(jù)推理——鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教材分析1.教材分析：本章內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“必修課程”的“主題2：常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”，并與“主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”和“主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”相關(guān)聯(lián)。本章是引導(dǎo)學(xué)生在第2章討論物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用有關(guān)概念、原理學(xué)習(xí)鐵及其化合物知識(shí)，主要是認(rèn)識(shí)和探討鐵及其化合物的主要性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解他們?cè)谏a(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。本節(jié)課選自魯科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，化學(xué)1必修第3章《元素的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化》，第1節(jié)鐵的多樣性。鐵元素是典型的金屬元素，金屬鐵和不同價(jià)態(tài)鐵的化合物在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛。通過學(xué)習(xí)，可以建立基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)和預(yù)測(cè)、檢測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型，發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學(xué)物質(zhì)及其變化的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，提高解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法及不同價(jià)態(tài)鐵元素之間的轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：生活中具體物質(zhì)含鐵元素的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。重難點(diǎn)突破策略查閱資料初步認(rèn)識(shí)含鐵元素的物質(zhì)，了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究鐵元素的性質(zhì)初步建立物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)研究視角。通過分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)展示、總結(jié)提升的完整的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究過程。證據(jù)推理——鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）評(píng)測(cè)練習(xí)1.有一種褐鐵礦主要成分是Fe2O3，所含雜質(zhì)不溶于水和酸。某研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們利用一小塊樣品，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：

（1）檢驗(yàn)礦物樣品中是否有Fe3+

實(shí)驗(yàn)用品：錘子、研缽、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、試管、膠頭滴管；稀鹽酸、還原鐵粉、硫氰酸鉀溶液。實(shí)驗(yàn)步驟：

①取樣：將樣品用錘子敲碎，再在研缽中研細(xì)備用。

②溶解：將樣品粉末倒入燒杯，加入__________，用玻璃棒充分?jǐn)嚢琛?/p>

③__________（填操作名稱）。

④檢驗(yàn)：取少許溶液，_________________________________。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：___________________________________________。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：礦物樣品中含有Fe3+。

（2）制備氫氧化亞鐵

①為了得到亞鐵鹽的溶液，同學(xué)們?cè)谑Ｓ嗟娜芤褐屑尤脒^量的某種固體試劑，該試劑是（填化學(xué)式）__________，反應(yīng)的離子方程式是_____________________________。

②對(duì)于①中過量的固體試劑是否需要除去，同學(xué)們產(chǎn)生了兩種觀點(diǎn)。甲組：認(rèn)為需要過濾。

乙組：認(rèn)為不需要過濾。

你支持的是組______（填“甲”或“乙”），理由是______________________________________________________________________。1答案：②稀鹽酸。③過濾。④向溶液中滴加硫氰酸鉀溶液。溶液變成血紅色。（2）①Fe，F(xiàn)e+2Fe3+=3Fe2+。②乙，鐵粉存在可以防止氫氧化亞鐵被氧化。2.已知硫氰（SCN）2為擬鹵素，其分子及陰離子的性質(zhì)與鹵素性質(zhì)相似。完成下列填空：將硫氰化鉀溶液與氯化鐵溶液混合，溶液變?yōu)檠t色。

（1）寫出該反應(yīng)的離子方程式______________________________。

（2）將生成的血紅色溶液分為三等份，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)（第三份是對(duì)照）：

向第一份中滴加入碘化鉀溶液至過量，寫出該過程的離子方程式_______________。向該溶液中滴加少量溴水，水溶液又變?yōu)檠t色，則氧化性Br2______（SCN）2（填“大于”、“小于”或“無法確定”）。(SCN)2（3）第三份中加入少量酸性高錳酸鉀溶液，血紅色褪去。完成并配平該反應(yīng)的離子方程式。若含

(SCN)2___+___+___=___+___+___2答案（1）3SCN-+Fe3+Fe（SCN）3。

（2）2Fe3++2I-_=2Fe2++I2。無法確定。

（3）0.4mol,10SCN-+2MnO4-+16H+=2Mn2++5（SCN）2+8H20證據(jù)推理——鐵元素檢驗(yàn)綜合探究（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教學(xué)反思本節(jié)課知識(shí)方面利用物質(zhì)類別角度、化合價(jià)角度、特性角度，對(duì)二價(jià)鐵