遺傳學(xué)的三大定律下課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝遺傳學(xué)的三大定律下遺傳學(xué)的三大定律下時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝遺傳學(xué)的三大定律下22從基因型到表型基因與環(huán)境作用的關(guān)系太陽(yáng)紅玉米基因與環(huán)境相互作用的關(guān)系條件:太陽(yáng)條件:無(wú)太陽(yáng)表型:紅色表型:綠色結(jié)論:紅色顯性,綠色隱性結(jié)論:綠色顯性,紅色隱性這個(gè)例子說(shuō)明環(huán)境的變化可引起表型的變化,甚至可使基因的顯隱性關(guān)系也發(fā)生變22從基因型到表型基因與環(huán)境作用的關(guān)系1.表型模擬(寫)phenocopy2外顯率(penetrance)3表現(xiàn)度(expressivity)一、課題提出（一）研究背景英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本組成部分。聽和說(shuō)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入階段，讀和寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階段，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，而寫作是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的最高難度，也是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較難處理的一個(gè)部分，它是一種綜合的思維方式，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言科學(xué)、有序地表達(dá)自我的方式。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)思維、組織文字和表達(dá)思想的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，而且在考試中寫作作為主觀題之一所占的分值也比重較大，從2010年開始，溫州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試作文分值為20分也體現(xiàn)了這點(diǎn)。筆者任教的是農(nóng)村初中，在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文談之色變，怕寫作文。學(xué)生在作文中出現(xiàn)如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)、無(wú)篇章意識(shí)、邏輯性不強(qiáng)等錯(cuò)誤;有些學(xué)生寫作時(shí)只會(huì)把漢語(yǔ)提示逐字地翻譯成英語(yǔ)，從不考慮格式、句式結(jié)構(gòu)、文章時(shí)態(tài)等因素，結(jié)果寫出來(lái)的文章通篇沒(méi)有幾個(gè)正確的句子;有些學(xué)生面對(duì)作文無(wú)從下筆，甚至在考試中放棄寫作文。而這些現(xiàn)象到了八年級(jí)更為明顯，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)難度加大，要求提高，學(xué)生寫作水平參差不齊情況更嚴(yán)重。同備課組的其他老師也有這種困境：每個(gè)班級(jí)都有40多人，學(xué)生個(gè)體差異較大，當(dāng)教師面向一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，一般以居于多數(shù)的中等水平的為起點(diǎn)進(jìn)行備課、授課，不能兼顧到一個(gè)學(xué)生。（二）研究意義面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師總在思考如何在課堂上關(guān)注整體，并保證兩頭（英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生）。分層教學(xué)這一方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)有一定的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)時(shí)，本著分層教學(xué)的原則，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行分布指導(dǎo)，及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，學(xué)會(huì)基本的寫作技巧，進(jìn)而提高寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大的收獲，有成功的感覺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施分層期間，動(dòng)態(tài)的教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，針對(duì)教學(xué)中的新問(wèn)題、新情況提出及時(shí)、可行、有效的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。二、課題研究的理論依據(jù)（一）因材施教理論墨子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對(duì)不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差異或忽視其共同的教育需要，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué)，把某些方面類似的學(xué)生劃為同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。（二）最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識(shí)、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教所有的學(xué)生，這顯然是不科學(xué)的。因此要針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學(xué)在一定程度上達(dá)到了這個(gè)目的。（三）成功效應(yīng)原理教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會(huì)到探索成功的快樂(lè)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的明顯區(qū)別是：學(xué)優(yōu)生能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而學(xué)困生不然。因此，在分層教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求：又根據(jù)同層次學(xué)生的不同時(shí)期，設(shè)置不同的目的，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到成功的喜悅，都能以成功來(lái)激勵(lì)自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動(dòng)力。三、研究思路（一）研究目標(biāo)針對(duì)八年級(jí)英語(yǔ)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)的原則，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分層，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)分層，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果，使絕大部分學(xué)生會(huì)寫，部分學(xué)生寫得出彩，改善英語(yǔ)寫作水平繼而提高英語(yǔ)的整體水平。（二）研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分層（2）實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的分層（3）教學(xué)成果的評(píng)價(jià)分層1.學(xué)生分層（1）面向全體，分類分層分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要、意志品質(zhì)，筆者將全班學(xué)生分為A、B、C三層：A層是學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)欠佳、語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般、意志力不夠強(qiáng)的學(xué)生;B層是語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本能力、學(xué)習(xí)需要、意志品質(zhì)一般，但有一定進(jìn)取心、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、成績(jī)中等的學(xué)生;C層是語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要、意志品質(zhì)較好，學(xué)習(xí)勤奮刻苦、善于思維、主動(dòng)探究、方法靈活、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。除了上述標(biāo)準(zhǔn)外，筆者還將學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感價(jià)值觀等非智力因素作為分層的參考（見下表）。當(dāng)然，學(xué)生分層并不是固定不變的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而有利于教師的輔導(dǎo)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高層次努力。在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到大膽質(zhì)疑，最后形成創(chuàng)新能力。課堂是我們實(shí)踐的舞臺(tái)，怎樣通過(guò)有效的手段去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，應(yīng)該多方面地進(jìn)行思考和探索。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我有如下體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提――建立平等的師生關(guān)系體育教學(xué)過(guò)程是師生共同體驗(yàn)課堂，分享勝利的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的感受、評(píng)價(jià)最真實(shí)，所以體育教師要換位思考，不斷提高自身的素質(zhì)，因?yàn)榻⒘己玫膸熒P(guān)系，教師的素質(zhì)是必要條件。例如，我擔(dān)任高年級(jí)教學(xué)時(shí)，會(huì)主動(dòng)去和學(xué)生交朋友，課余時(shí)間聊一些學(xué)生比較感興趣的話題，有的學(xué)生在跟我親近后還會(huì)說(shuō)上幾句悄悄話，這樣在不經(jīng)意間拉近了師生關(guān)系。實(shí)踐證明，要贏得學(xué)生的信任和尊敬，就需和學(xué)生平等地進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生的距離，形成平等的關(guān)系，學(xué)生才能在寬松的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵――營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍新課標(biāo)下的體育課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式豐富多彩，教師將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一二年級(jí)“勞動(dòng)模仿操”的教學(xué)中，我用激趣法提問(wèn)：“我們要開始勞動(dòng)了，請(qǐng)大家思考，一顆種子變成豐收的果實(shí)要經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)？”“松土、播種、澆水、打農(nóng)藥、摘果子?！睂W(xué)生把整個(gè)豐收的過(guò)程說(shuō)全了。大家?guī)е鴨?wèn)題在老師的引導(dǎo)下，自由組合開始練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用各種方法，充分發(fā)揮想象，尋找答案。實(shí)踐證明，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑――運(yùn)用啟發(fā)性課堂提問(wèn)教師要善于將問(wèn)題設(shè)置在情境之中，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中認(rèn)真思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。多采用啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。如，低年級(jí)的跳繩課，在學(xué)會(huì)雙腳并腳跳繩的基礎(chǔ)上，先肯定大家，對(duì)一部分跳得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)，再提問(wèn)：“還有哪些學(xué)生有更好的方法可以教大家？”學(xué)生聽了紛紛舉手回答。有的說(shuō)：“可以邊跑邊跳?！庇械恼f(shuō)：“可以兩個(gè)人一起跳?！边€有的說(shuō)：“老師，我可以單腳跳?！薄傊?，精心設(shè)疑，善于引導(dǎo)，提問(wèn)得當(dāng)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們的智力。四、激勵(lì)創(chuàng)新思維的較好方法――采用學(xué)生自編自導(dǎo)體育課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用自編自導(dǎo)能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。自編，發(fā)揮想象力；自導(dǎo)，鍛煉實(shí)踐能力。例如，在三年級(jí)武術(shù)的教學(xué)中，（在基本動(dòng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)的前提下）我把學(xué)生分成四人一組，男女生搭配，小組編一編，動(dòng)作串起來(lái)，看看哪組編出的武術(shù)套路有新意。這樣一來(lái)，學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的氛圍下組織能力、表演能力、欣賞能力等都得到了進(jìn)一步的提升，創(chuàng)新思維得到了有效的激發(fā)。我們的體育教學(xué)必須融入“創(chuàng)新”這個(gè)靈魂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因?yàn)槭澜鐣r(shí)刻在變遷著，體育運(yùn)動(dòng)是在發(fā)明、創(chuàng)新中不斷進(jìn)步的一門學(xué)科。同時(shí)我們教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂生動(dòng)的主角，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有用人才。22從基因型到表型基因與環(huán)境作用的關(guān)系太陽(yáng)紅玉米基因與環(huán)境相互作用的關(guān)系條件:太陽(yáng)條件:無(wú)太陽(yáng)表型:紅色表型:綠色結(jié)論:紅色顯性,綠色隱性結(jié)論:綠色顯性,紅色隱性這個(gè)例子說(shuō)明環(huán)境的變化可引起表型的變化,甚至可使基因的顯隱性關(guān)系也發(fā)生變22從基因型到表型基因與環(huán)境作用的關(guān)系1.表型模擬(寫)phenocopy2外顯率(penetrance)3表現(xiàn)度(expressivity)表型模寫我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:基因改變表型改環(huán)境改變表型改變相似環(huán)境改變所引起的表型類似于基因突變所產(chǎn)生的的表型,這叫表型模寫例:果蠅的++長(zhǎng)翅vgvg殘翅幼蟲定范圍的高溫--長(zhǎng)翅例:人類中的白內(nèi)障、耳聾、心臟缺陷也有的是遺傳的,但是如果在母親妊娠2周內(nèi)感染了麻疹病毒也會(huì)引起這些病變盡管這些環(huán)境因素的變化使生物的性狀發(fā)生了相似于基因突變引起的表型的變化,但其基因型是不變的,也就是說(shuō)這些性狀是不遺傳的。2、外顯率外顯率:是指某一基因型個(gè)體在特定的環(huán)境中形成的預(yù)期表型的比率,一般用百分率表示。也就是說(shuō)同樣的基因型在一定的環(huán)境中有的個(gè)體表達(dá)了,有的個(gè)體則沒(méi)有得到表達(dá)例:玉米形成葉綠素的基因型AA或Aa,在有光的條件下,應(yīng)該100%形成葉綠體,基因A的外顯率是100%;而在無(wú)光的條件下,則不能形成葉綠體,我們就可以說(shuō)在無(wú)光的條件下,基因A的外顯率為0。令例:黑腹果蠅中翅脈正常ji間斷翅脈90%的基因型個(gè)體有間斷翅脈10%的個(gè)體是翅脈正常那么外顯率就是90%但其余10%翅脈正常的個(gè)體的基因組成仍然都是i外顯率是指一個(gè)基因效應(yīng)的表達(dá)或不表達(dá),不管表達(dá)的程度如何。而表現(xiàn)度則適用于描述基因表達(dá)的不同程度。3、表現(xiàn)度:具有特定基因型而又表現(xiàn)出該基因型所控制的性狀的個(gè)體,對(duì)于該性狀的表現(xiàn)程度例:人類成骨不全是一種顯性遺傳病,雜合體患者可以同時(shí)有多發(fā)性骨折(骨骼發(fā)育不良、骨質(zhì)疏松)、藍(lán)色鞏膜(眼球壁后部最外面的一層纖維膜呈白色)和耳聾等癥狀,也可能只有其中一種或兩種臨床表現(xiàn),所以說(shuō)這基因的表現(xiàn)度很不一致門_c凸多發(fā)性骨折藍(lán)色虹膜耳聾個(gè)成骨不全患者的家系圖23基因間的相互作用:孟德爾規(guī)律的擴(kuò)展1900年,孟德爾規(guī)律重新發(fā)現(xiàn)后→世界上出現(xiàn)遺傳學(xué)研究的高潮。許多學(xué)者從不同角度探討了遺傳學(xué)的各種問(wèn)題,其研究工作鞏固、補(bǔ)充和發(fā)展了孟德爾規(guī)律下面從幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單介紹。23,1等位基因的相互作用231.1顯隱性關(guān)系的相對(duì)性1.完全顯性(completedominance):F1表現(xiàn)與親本之完全一樣,而非雙親的中間型或同時(shí)表現(xiàn)雙親的性狀。2.不完全顯性(incompletedominance):F