混合運(yùn)算教學(xué)反思模板

第頁(yè)共頁(yè)混合運(yùn)算教學(xué)反思模板混合運(yùn)算教學(xué)反思篇一最近在“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，存在著一個(gè)老大難問(wèn)題就是學(xué)生在計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)“低級(jí)”錯(cuò)誤，計(jì)算的正確率低。難道就真的沒(méi)有什么方法可以解決嗎？我想但凡教過(guò)四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算的老師，或多或少都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師講解的方法利用運(yùn)算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)展計(jì)算，外表看上去好似融會(huì)貫穿了簡(jiǎn)便計(jì)算的“精華。可為什么課后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“五花八門(mén)”、運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤呢？通過(guò)透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計(jì)算才能或題目本身的難易把錯(cuò)誤現(xiàn)象分成以下三種情況：〔1〕在作業(yè)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤現(xiàn)象：75+125×25—25＝200×0＝0或321—126+74＝321—200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細(xì)研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計(jì)算才能欠缺的學(xué)生。他們?nèi)狈τ^察性容易受到來(lái)自習(xí)題本身的數(shù)字或運(yùn)算方法等知識(shí)本身造成的干擾，明明是不合適簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”?！?〕顧此失彼的情況也是非常嚴(yán)重，745－〔145+325〕總是忘了脫去括號(hào)便符號(hào)，學(xué)生每次講解時(shí)思路也非常明晰，就是一做題就顧不上了。計(jì)算才能比擬好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了習(xí)題本身比擬難以外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不準(zhǔn)確、算理不明晰、應(yīng)用不靈敏等判斷性錯(cuò)誤有關(guān)；計(jì)算思維混亂以致計(jì)算時(shí)“顧此失彼”出現(xiàn)運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。〔三〕結(jié)果分析^p在對(duì)回收學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)現(xiàn)象：分析^p：1、2號(hào)題主要是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。〔3〕做題時(shí)，學(xué)生容易受內(nèi)、外環(huán)境干擾，沒(méi)有養(yǎng)成專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣；一半以上的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做完題后自覺(jué)檢查的習(xí)慣。因?yàn)椴粚Ｐ?，做題時(shí)常會(huì)顧此失彼，丟三落四；不檢查，會(huì)使本來(lái)會(huì)做的題出現(xiàn)錯(cuò)誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習(xí)慣?；旌线\(yùn)算教學(xué)反思篇二分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔三〕是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生純熟掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的根底上進(jìn)展的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)展比擬深化的分析^p與反思，與諸位共享和商榷。以人為本是我進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生可以自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。1、重視學(xué)法浸透。進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析^p問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它可以直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，并在此根底上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。2、重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)考慮的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)展必要的、有效的交流和討論。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)展研究，讓學(xué)消費(fèi)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的根本數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然在課堂理論后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多老師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)才能，有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識(shí)。2、鉆研淺薄影響探究活動(dòng)。高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)老師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想進(jìn)步課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的才能，無(wú)視對(duì)教材難點(diǎn)的分析^p與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。3、思路固化影響課堂生成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、施行、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著新的問(wèn)題，不是可以全部預(yù)設(shè)到的。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，我還是堅(jiān)持原來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生可以幸運(yùn)的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性的引導(dǎo)，改變課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)