軌道電路基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

軌道電路基礎(chǔ)知識(shí)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。軌道電路基礎(chǔ)知識(shí)軌道電路基礎(chǔ)知識(shí)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)第三章軌道電路鐵路信號(hào)基礎(chǔ)第一節(jié)軌道電路概述第二節(jié)工頻交流連續(xù)式軌道電路第三節(jié)25HZ相敏軌道電路第四節(jié)移頻軌道電路第五節(jié)駝峰軌道電路第六節(jié)軌道電路的基本工作狀態(tài)和基本參數(shù)第七節(jié)軌道電路的調(diào)整在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的背景下，教育改革必須進(jìn)一步深化和發(fā)展。我國(guó)一直沒(méi)有停止過(guò)在教育領(lǐng)域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學(xué)制、教材、教法和課程領(lǐng)域。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理存在的很多問(wèn)題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作；家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校接受的教育缺少應(yīng)有了解，進(jìn)而對(duì)孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學(xué)生參與班級(jí)的管理和建設(shè)的積極性不高等，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理，也影響到對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級(jí)管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)之中，據(jù)查閱的資料來(lái)看，上述存在的問(wèn)題在理論和實(shí)踐上的關(guān)注還不夠。這些問(wèn)題的存在的原因是什么？如何應(yīng)對(duì)這些班級(jí)管理中存在的問(wèn)題？探索在農(nóng)村實(shí)施有效的班級(jí)參與式管理，將有利于解決上述班級(jí)管理中的問(wèn)題，進(jìn)而提高村學(xué)小學(xué)的教育效果。一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理概念界定目前，在查閱到的資料中還未見(jiàn)到有關(guān)這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對(duì)這一概念作如下界定。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級(jí)管理和小學(xué)參與班級(jí)管理的特點(diǎn)，以學(xué)校的有關(guān)管理者為主要負(fù)責(zé)人和組織管理者，吸引或者是吸納學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師參與管理班級(jí)中的與其身份和能力相匹配的管理活動(dòng)。一是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長(zhǎng)的參與能力和溝通方面與城市班級(jí)管理相比有其突出的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)實(shí)施班級(jí)參與式管理；二是要結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施班級(jí)參與式管理。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施參與式班級(jí)管理，在學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程和側(cè)重點(diǎn)、激勵(lì)小學(xué)生參與的辦法、任課教師和家長(zhǎng)參與等方面與初中實(shí)施班級(jí)參與式管理相比有其自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識(shí)到這些方面的特點(diǎn)來(lái)組織和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理活動(dòng)。二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的優(yōu)越性參與式管理是針對(duì)傳統(tǒng)的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來(lái)的。參與式管理一方面要求重視弱勢(shì)群體和重新評(píng)估他們的知識(shí)和能力，增加他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實(shí)施參與式管理以達(dá)到激勵(lì)組織成員更好地完成組織目標(biāo)的目的。目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要對(duì)利益相關(guān)者的知識(shí)和能力做好公正客觀的再認(rèn)識(shí)，從各方面吸引或者吸納他們參與班級(jí)管理以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在問(wèn)題通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在如下突出問(wèn)題急需研究和解決。一是缺少班級(jí)參與式管理的目標(biāo)和計(jì)劃制定，導(dǎo)致參與的過(guò)程沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向指導(dǎo)，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的哪些問(wèn)題沒(méi)有清晰地界定，致使要求家長(zhǎng)合作的很多問(wèn)題往往與家長(zhǎng)的想法相沖突；三是人、財(cái)、物的缺乏影響到班級(jí)參與式管理的實(shí)施；四是缺少外部的激勵(lì)；五是班級(jí)參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進(jìn)行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無(wú)章可循，會(huì)導(dǎo)致自由懈怠。四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的思考（一）制定好農(nóng)村班級(jí)參與式管理的目標(biāo)體系。一是要建立好多方參與班級(jí)管理的總目標(biāo)；二是要建立好家長(zhǎng)、學(xué)生、教師參與班級(jí)管理的分目標(biāo)；三是要確立好每一參與管理活動(dòng)的目標(biāo)，例如學(xué)生參與班級(jí)考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等具體目標(biāo)，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理中的安全問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督問(wèn)題等的目標(biāo)，任課教師參與討論和管理班級(jí)的目標(biāo)。（二）明確各方參與班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題。多方參與班級(jí)管理，并不是說(shuō)各方都要參與班級(jí)管理中的所有問(wèn)題。由于學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的身份、年齡、思維水平、社會(huì)閱歷、以及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)等差別很大，參與班級(jí)管理首先是要積極調(diào)研，明確班級(jí)管理中的什么問(wèn)題需要學(xué)生參與管理和討論、什么問(wèn)題需要家長(zhǎng)參與討論和管理、什么問(wèn)題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關(guān)問(wèn)題，才可能制定出符合各方利益的相關(guān)策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個(gè)問(wèn)題在查閱的文獻(xiàn)中沒(méi)有學(xué)者作系統(tǒng)和深入的討論。要在農(nóng)村建立好多方參與班級(jí)管理一是積極調(diào)研，了解家長(zhǎng)、學(xué)生和任課教師參與班級(jí)管理中關(guān)心的問(wèn)題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問(wèn)題。三是征求各方的參與意見(jiàn)，總結(jié)和整理出其中一致認(rèn)可的問(wèn)題和實(shí)施辦法。四是根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對(duì)提出和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再做出討論，再次明確需要改進(jìn)的問(wèn)題和實(shí)施辦法，這樣可以持續(xù)改進(jìn)各方參與的問(wèn)題。（三）制定參與計(jì)劃的程序。遵循實(shí)地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵(lì)性等原則，確定各方參與的問(wèn)題和目標(biāo)，收集相關(guān)信息，確定計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)，擬定初步計(jì)劃，確定參與管理計(jì)劃，實(shí)施參與管理計(jì)劃，評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的效果，反饋和跟蹤計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程。（四）采取相關(guān)的配套措施，保障班級(jí)參與式管理實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理，本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱，不僅表現(xiàn)為學(xué)校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會(huì)大環(huán)境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展日益變得復(fù)雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過(guò)班組活動(dòng)和機(jī)構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要充分利用激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵(lì)思想，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理主要可以采用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等措施。（五）建立好班級(jí)參與管理有關(guān)的檔案。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理應(yīng)建立相關(guān)的檔案，而建立好有關(guān)班級(jí)參與式管理的檔案是改進(jìn)和提高這一管理方式的又一保障措施。家長(zhǎng)方面：一要建立有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)的信息檔案，如電話交流、信箱制度等，保證信息的聯(lián)絡(luò)部至于中斷多久；二要建立好調(diào)查檔案。如家訪、問(wèn)卷等學(xué)校調(diào)查的資料的保存和更新；三要有關(guān)會(huì)議檔案。如家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)等，保證這些學(xué)校組織的活動(dòng)都能常舉常新。學(xué)生參與方面：一要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將會(huì)直接折射出學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題和家庭問(wèn)題，也影響到他們的參與態(tài)度和行為。二要學(xué)生參與班級(jí)常規(guī)管理的檔案。如班級(jí)制度的制定，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織等，建立學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的檔案，有利于總結(jié)學(xué)生參與班級(jí)管理的實(shí)踐，同時(shí)也可以提高管理者（學(xué)生、教師）的認(rèn)識(shí)，更有效的指導(dǎo)他們持續(xù)改進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的方面實(shí)踐。任課教師參與班級(jí)管理方面：任課教師是學(xué)校管理的重要成員，在實(shí)施班級(jí)參與式管理的過(guò)程中，要注意保持記錄下與他們有效合作的方式，他們的建議，建立好這方面的檔案資料，在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)與他們的合作和交流。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學(xué)生分成若干層次，并有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)（一）“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和喝了點(diǎn)幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！保ㄈ白罱l(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，而是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。三、分層教學(xué)實(shí)施辦法（1）備課分層。分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。（2）授課分層。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)A類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)發(fā)B類學(xué)生的創(chuàng)新思維，維護(hù)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。（3）學(xué)法指導(dǎo)分層。對(duì)于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，教師可以指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著、英語(yǔ)口語(yǔ)等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高他們的自學(xué)能力。對(duì)于B層的學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，除在課堂上指導(dǎo)外還要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教師對(duì)他們應(yīng)做到真正關(guān)心，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并給予解答。（4）作業(yè)分層。切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，不同層次布置不同的作業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的措施，效果將會(huì)更加顯著。（5）評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀向上的良好心理品質(zhì)，而且促進(jìn)了教師教學(xué)改革，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、課堂組織等方面有了明顯提高。五、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)真正做到了因材施教、以生為本，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并獲得成就感。分層教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)第三章軌道電路鐵路信號(hào)基礎(chǔ)第一節(jié)軌道電路概述第二節(jié)工頻交流連續(xù)式軌道電路第三節(jié)25HZ相敏軌道電路第四節(jié)移頻軌道電路第五節(jié)駝峰軌道電路第六節(jié)軌道電路的基本工作狀態(tài)和基本參數(shù)第七節(jié)軌道電路的調(diào)整鐵路信號(hào)基礎(chǔ)第一節(jié)軌道電路概述鐵路信號(hào)基礎(chǔ)軌道電路的基本原理軌道電路是以鐵路線路的兩根鋼軌作為導(dǎo)體,兩端加以機(jī)械絕緣(或電器絕緣),接上送電和受電設(shè)備構(gòu)成的電路。最簡(jiǎn)單的軌道電路如下圖所示。軌道電路由鋼軌、軌道絕緣、軌端接續(xù)線、引接線、送電設(shè)備及受電設(shè)備等主要元件組成。送電端軌端接續(xù)線受電端鋼軌線路引接線軌絕緣限流器(Rx)軌道電源軌道繼電器GJ鐵路信號(hào)基礎(chǔ)軌道電路的作用軌道電路的第一個(gè)作用,是監(jiān)督列車的作用。軌道電路的第二個(gè)作用,是傳遞行車信息軌道電路的分類)按工作電源分:直流和交流直流:駝峰JWXC2.3型直流閉路式軌道電路交流:JZXC-480型交流軌道電路、25Hz相敏軌道電路等。(2)按工作方式分:開(kāi)路式和閉路式。(3)按分割方式分:有絕緣和無(wú)絕緣。有絕緣:站內(nèi)軌道電路,四信息、八信息移頻軌道電路等無(wú)絕緣:UMη1移頻軌道電路、zPⅥ-2000A移頻軌道電路等(4)按使用處所分:區(qū)間和站內(nèi)。區(qū)間:移頻軌道電路站內(nèi):JZXC-480型交流軌道電路、25Hz相敏軌道電路等(5)按電氣牽引區(qū)段牽引電流的通過(guò)路徑分為單軌條軌道電路和雙軌條軌道電路。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)四、技術(shù)要求(1)滿足“故障一安全”原則(2)在最不利條件下,受電端的接收設(shè)備在調(diào)整狀態(tài)時(shí)應(yīng)可靠工作,分路狀態(tài)時(shí)應(yīng)可靠不工作。其入口電流應(yīng)滿足機(jī)車信號(hào)要求。(3)在最不利條件下,用標(biāo)準(zhǔn)分路線在軌道電路內(nèi)任何處軌面可靠分路時(shí),均能使接收設(shè)備可靠不工作(4)各種制式的軌道電路,在規(guī)定的技術(shù)性能范圍內(nèi)均應(yīng)實(shí)現(xiàn)一次調(diào)整鐵路信號(hào)基礎(chǔ)①當(dāng)軌道電路空閑且設(shè)備良好時(shí),軌道電路繼電器銜鐵應(yīng)可靠吸起。②軌道電路在任何一點(diǎn)被列車占用時(shí),即使只有個(gè)輪對(duì)進(jìn)入軌道電路,軌道繼電器應(yīng)立即釋放銜鐵。令③當(dāng)軌道電路不完整時(shí),斷軌、斷線或絕緣破損時(shí),軌道繼電器應(yīng)立即釋放銜鐵,關(guān)閉信號(hào)④對(duì)某些軌道電路,還應(yīng)實(shí)現(xiàn)由軌道向機(jī)車傳遞信息的要求。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)五、軌道電路的應(yīng)用軌道電路主要用于區(qū)間和站內(nèi)。區(qū)間的軌道電路通常是與自動(dòng)閉塞制式相一致的軌道電路,按照自動(dòng)閉塞通過(guò)信號(hào)機(jī)的設(shè)置劃分閉塞分區(qū),每個(gè)閉塞分區(qū)就有其軌道電路在半自動(dòng)閉塞區(qū)段,區(qū)間一般不設(shè)軌道電路,只有在進(jìn)站信號(hào)機(jī)的外方設(shè)有接近區(qū)段的軌道電路,以通知列車的接近以及構(gòu)成接近鎖閉。在半自動(dòng)閉塞區(qū)段,為了監(jiān)督區(qū)間是否空閑,也裝設(shè)長(zhǎng)軌道電路。位于區(qū)間的道口,其接近區(qū)段必須裝設(shè)軌道電路。站內(nèi)軌道電路應(yīng)用更為廣泛。對(duì)于電器集中聯(lián)鎖來(lái)說(shuō),列車進(jìn)路和調(diào)車進(jìn)路都必須安裝軌道電路。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)六、站內(nèi)軌道電路的劃分和命名1、站內(nèi)軌道電路的劃分軌道電路之間采用鋼軌絕緣把兩個(gè)軌道電路隔離成互不干擾的獨(dú)立