《函數(shù)》教學(xué)課件-北師大版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)

《函數(shù)》圖文課件-北師大版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂埂逗瘮?shù)》圖文課件-北師大版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《函數(shù)》圖文課件-北師大版初中數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂贡睅煷蟀姘四昙?jí)上冊(cè)1第六章《一次函數(shù)》第一節(jié)函數(shù)welcome給我最大快樂的,不是已懂的知識(shí)而是不斷的學(xué)習(xí)高斯我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是"最近發(fā)展區(qū)"，只有把握"最近發(fā)展區(qū)"，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。"因材施教"是我國(guó)古代的一條重要的教育教學(xué)原則，它是在春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，距今已有兩千五百多年的歷史?？鬃右院螅@條教育原則被我國(guó)歷代的教育家繼承，并不斷地發(fā)展完善，時(shí)至今日，還在我們的教育實(shí)踐中廣泛采用，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。"因材施教"歷經(jīng)兩千多年而不衰，說明它反映了教育自身的客觀規(guī)律。因此，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，從教育歷史的繼承和教育現(xiàn)代化的需要上，進(jìn)行研究探討，不僅有歷史的借鑒價(jià)值，而且有積極的現(xiàn)實(shí)意義。理論是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映，它的重要意義在于能夠指導(dǎo)人們的行動(dòng)。"因材施教"是孔子在他豐富的教育實(shí)踐中總結(jié)出的一條教育原則，這條原則不僅在孔子本人的教育實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，而且在孔子以后長(zhǎng)達(dá)兩千多年的歷代教育家的教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。由此可見，"因材施教"是被系統(tǒng)化了的一種教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，它屬于理論的范疇。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法并遵循以下原則：（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待。（三）教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。（四）教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生"吃不飽"、基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不了"的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教效果，我們可從以下幾方面來實(shí)施。1.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生"吃得了"、中等生"跳一跳摘得到"、優(yōu)秀生"吃得飽"為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《角與直角》時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各元素名稱，認(rèn)識(shí)直角，會(huì)借助三角尺等工具正確判斷直角；能力目標(biāo)：能動(dòng)手制作直角。體會(huì)直角的特征，能用自己所掌握的知識(shí)和自制的工具去驗(yàn)證猜想。再如：在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，我們確定其知識(shí)目標(biāo)為：在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積；能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，團(tuán)結(jié)合作的精神。通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。2.提問分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)"數(shù)位表上的游戲"時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）453這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是453，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？比453多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是453，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。3.課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層作如下設(shè)計(jì)。3.1創(chuàng)設(shè)情境（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由8塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木，問：怎樣求出它的體積？3.2提出問題能否不切開物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書課題：長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。4.練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。4.1模仿性練習(xí)一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小為：長(zhǎng)3.5分米，寬2.5分米，高2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？4.2發(fā)展性練習(xí)一個(gè)長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng)1.5米，寬1.2米，高0.5米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？4.3綜合性練習(xí)把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評(píng)價(jià)、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實(shí)施分層教學(xué)?？傊?，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。一、引言為了緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，大學(xué)英語課程自從設(shè)置以來就不斷進(jìn)行改革，幾十年來隨著社會(huì)與受眾群體的發(fā)展經(jīng)歷了幾次重大的變革。而隨著日趨頻繁的國(guó)際化交流對(duì)大學(xué)生的文化綜合素質(zhì)要求不單純停留在英語語言知識(shí)方面而是對(duì)于語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，為了因材施教培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式。而對(duì)于大學(xué)英語課程來說，閱讀與寫作能力無疑成為重中之重。無論是四、六級(jí)考試還是考研英語對(duì)于閱讀與寫作能力的要求都很高，因此，受考試反作用的影響閱讀與寫作成為了日常教學(xué)的重點(diǎn)。然而，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)后，面對(duì)不同層次的學(xué)生我們?cè)撊绾握{(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容呢？針對(duì)該問題我們提出了多模態(tài)與多元文化的教學(xué)模式。二、多模態(tài)與多元文化讀寫能力（一）多模態(tài)所謂多模態(tài)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論由5個(gè)層面的系統(tǒng)組成。分別是：（1）文化層面；（2）語境層面；（3）意義層面；（4）形式層面；（5）媒體層面。（二）多元文化讀寫能力多元文化讀寫能力是指包含了認(rèn)知技能與社會(huì)實(shí)踐能力于一體的讀寫能力。它強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。從而揭示了讀寫能力本質(zhì)，即：不能脫離社會(huì)而孤立存在的閱讀與寫作。從某種程度上講，大學(xué)英語的日常教學(xué)應(yīng)積極提倡多元文化教學(xué)，即：注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（三）讀寫能力培養(yǎng)1.閱讀能力培養(yǎng)。閱讀主要用來衡量學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的理解力，而對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說并沒有專門的閱讀課程來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法以及閱讀技巧方面的知識(shí)與技能。閱讀只停留在精讀課本加一本配套的快速閱讀材料。而教師往往由于課時(shí)的限制未能及時(shí)進(jìn)行閱讀課程的指導(dǎo)與教學(xué)，而僅以作業(yè)的形式留于學(xué)生課下自行完成。但往往由于學(xué)生的惰性使得手頭的閱讀材料被束之高閣。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握必要的閱讀技能。而實(shí)行了分級(jí)教學(xué)后教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。首先，無論是快班還是慢班在閱讀時(shí)間上都應(yīng)充分保障。其次，采用多元文化理論指導(dǎo)快班學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只涉及個(gè)人認(rèn)識(shí)行為而采用當(dāng)前較流行的多模態(tài)與多元文化的方式為閱讀教學(xué)開辟了又一條新路。即：通過多種渠道多種模態(tài)獲取信息的能力。如：以閱讀材料為依托找出話題并采用任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源媒體等手段進(jìn)行一定的閱讀并輔助較完善的檢查與評(píng)分手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過話題性任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于閱讀中經(jīng)常涉及的幾個(gè)方面的話題如：教育、文化、科技等方面的內(nèi)容熟知從而有利于提高學(xué)生在閱讀與理解力水平方面的提高。該方法對(duì)于快班來說比較適用，快班學(xué)生英語基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，采用該方法能使快班學(xué)生獲得更多信息從而提高閱讀與相關(guān)能力。而就慢班而言，則應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練與閱讀技巧輔導(dǎo)。2.寫作能力培養(yǎng)。寫作作為考查學(xué)生對(duì)于語言應(yīng)用表達(dá)能力的一種方式已被公認(rèn)為衡量寫作人語言應(yīng)用能力最有效的手段之一。與閱讀相比寫作對(duì)于學(xué)生的要求更高。分級(jí)教學(xué)后對(duì)于快班學(xué)生應(yīng)采用多模態(tài)與多元文化結(jié)合的寫作教學(xué)。即：使學(xué)生通過多種渠道、多種模態(tài)獲取信息。如從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面獲取各種信息且有一定的文化解讀及批評(píng)性閱讀的能力。對(duì)亞文化差別及語言差別有一定的鑒賞能力，能借助多種手段獲取所需資料進(jìn)行信息輸入并舉一反三進(jìn)行一定數(shù)量的寫作與評(píng)論，從而達(dá)到整體提高寫作水平的目的。而對(duì)于慢班學(xué)生來說，注重句型與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與積累顯得尤為重要。四、結(jié)語綜上所述，分級(jí)教學(xué)模式下采取不同方式來培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是非常有必要的。未來大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)將面臨新的考驗(yàn)。但我們有理由相信只要抓住能力培養(yǎng)這條主線以不變應(yīng)萬變就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力方面獲得更大的收獲。北師大版八年級(jí)上冊(cè)1第六章《一次函數(shù)》第一節(jié)函數(shù)welcome給我最大快樂的,不是已懂的知識(shí)而是不斷的學(xué)習(xí)高斯第六章《一次函數(shù)》第一節(jié):《函數(shù)》從五個(gè)方面分析教材和設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的。:教材分析學(xué)情分析三:教學(xué)任務(wù)分析四:教學(xué)過程分析課件使用二數(shù)PP制作ppt1c-cm五:教學(xué)評(píng)價(jià)與反思一:教材分析《函數(shù)》是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容它是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要模型。在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了“字母表示數(shù)”,其中一個(gè)重要目標(biāo),就是結(jié)合具體情境列出相應(yīng)的代數(shù)式,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)滲透了初步的函數(shù)思想,在七年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了“變量之間的關(guān)系”一章,而本章繼續(xù)通過對(duì)變量間關(guān)系的考察,讓學(xué)生初步體會(huì)函數(shù)的概念,明確變量之間的這種關(guān)系就是函數(shù)。使學(xué)生了解函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和研究方法,并初步形成利用函數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和能力,這對(duì)后面的“一次函數(shù)”“反比例函數(shù)”、“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)起了示范作用二:學(xué)情分析本節(jié)課是學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)《變量》后第一次接觸“函數(shù)”概念,雖然學(xué)生在生活和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已積累了一些關(guān)于變量與函數(shù)的直觀體驗(yàn)和關(guān)于變化的認(rèn)識(shí),但是作為數(shù)學(xué)概念來學(xué)習(xí),就是要在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和抽象,這對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題,創(chuàng)設(shè)問題情景,誘導(dǎo)學(xué)生思考,操作,并利用多媒體演示,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,逐步歸納出函數(shù)的概念,并培養(yǎng)學(xué)生能把實(shí)際問題概括為函數(shù)問題,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成理性思維和邏輯思維。:教學(xué)任務(wù)分析(-)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能(1)學(xué)生能通過幾個(gè)具體實(shí)例,逐步抽象,概括出