世界地形和等高線地形圖課件2

世界地形和等高線地形圖26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。世界地形和等高線地形圖世界地形和等高線地形圖26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。2.3世界的地形地形:地表各種高低起伏的形態(tài)泉她形農(nóng)村學校辦學條件差，教學任務(wù)十分繁重：首先，大量單詞、短語、句型有待學生記憶，而90％以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)。一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)1要激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。2要促成穩(wěn)定的愉悅心情。最主要的是對學生進行適當?shù)谋頁P和激勵，學生心情就會十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成。3要樹立強烈的自信心和成功感。一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。二、最適合農(nóng)村學生的記單詞方法1詞匯表多元記憶法。這是中國農(nóng)村學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，(結(jié)合實物還可以)鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂!寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢!看，要看得清，看得快，看得精細!聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境!這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。2讀音規(guī)則記憶法。這是中國農(nóng)村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)／b／這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)／au／這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記單詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。3聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。(1)聯(lián)想的方法和技巧。①新舊知識相聯(lián)系；②綜合聯(lián)想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了?？茖W研究表明：想象力越豐富、越多彩、越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越成功，效果越持久。(2)聯(lián)想的思維規(guī)律。①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。例如：由／pt／想到part。②音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。例如：由soon想到inashorttime不久；immediately想到atonce馬上。③音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。例如：father父親-far-ther更遠；meat肉-meet遇見；sea海洋-see看見。④義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。例如：classroomn，教室，class班級，學生+room房間。⑤形與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care關(guān)心-careful關(guān)心的-carefully關(guān)心地；mouth嘴－month月；horse馬-house房子-hoarse聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。4合作記憶(互動記憶)。合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結(jié)成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創(chuàng)造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環(huán)境氛圍。5卡片式嘗試記憶。為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生用它迅速有效地掌握了大量單詞，并形成長時記憶。6及時有效的復(fù)習和測試。德國哲學家狄茲根說：“重復(fù)和復(fù)習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應(yīng)用不斷的復(fù)習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?！边@都說明及時有效的復(fù)習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。我們學習要趁熱打鐵，及時復(fù)習。開始復(fù)習間隔時間短一點，次數(shù)多一點，以后復(fù)習次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。一般說來，一節(jié)課所學知識，作為學生能夠按照如下步驟復(fù)習和測試就行了：(1)當堂歸納，做鞏固練習；(2)晚自習做作業(yè)，應(yīng)用式復(fù)習；(3)睡覺前回憶或腦海中“放電影”；(4)次日早晨復(fù)習或新課前復(fù)習；(5)配合周周練、月考復(fù)習；(6)學期復(fù)習。生活處處有語文，語文就是生活的影子，語文就像是生活的濃縮。因此，教師應(yīng)以學生為本，結(jié)合教學要求，明確教學目標，構(gòu)建實踐、理論并存的教學課堂，讓學生立足于生活，從生活中感悟語文。傳統(tǒng)語文教學形式有一個普遍的特點：單一且孤立，這讓學生學習語文產(chǎn)生消極影響，所以創(chuàng)新語文教學方法已經(jīng)迫不及待，教師要分析語文教學現(xiàn)狀，根據(jù)存在問題的原因進行對應(yīng)策略的探討。一、初中語文教學中課程效率不高的原因分析1.教學目的不明確。由于受到中考的影響，不少語文教師對教學目的無法真正明確，一方面想以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，另一方面卻又想著讓學生在中考取得好成績，一直在細細地講述考點、重點和難點，這就讓教師成了主體，學生被動地接受知識。在這矛盾之下，教學目的就不明確了，教師又普遍采用以傳授知識為教學的重點，硬性將課本知識和考試內(nèi)容灌輸給學生的教學模式，忽略了學生的長期發(fā)展和潛在能力的培養(yǎng)。2.課堂教學缺乏實踐。如今，初中語文課堂教學普遍出現(xiàn)空洞的情況，以在語文模板中所占比例重的作文為例，長期以來教師對作文課都頗為頭疼，指導(dǎo)學生寫出滿意的作文一直是教育工作中所要突破的難關(guān)。因此，在作文課上，教師講題材、講格式、講框架等等，目的就是讓學生圍繞一個中心，寫出差強人意的作文。但是，學生寫出來的文章往往是空洞無物，缺乏情感。歸根到底，就是生活經(jīng)驗少、實踐少、閱歷少。作文效果得不到改善的根本原因在于學生缺乏實踐經(jīng)驗和生活感悟，以至于為文者的思想和想象能力得不到拓展。3.課堂教學過于封閉。在初中語文教學過程中，為了提高課堂教學效果，教師往往會在授課之前進行備課，以求教學效果更佳。但是，不少教師在備課的時候喜歡一手拿著《語文》課本，一手拿著教案參考書，結(jié)合兩者進行備課。備課一般也以教學重難點為主，所設(shè)計的教學流程較為簡單，教學方法的構(gòu)思也較為傳統(tǒng)，教學目標也與應(yīng)試教育息息相關(guān)。這種情況下的語文課堂通常如學生所說：乏味、封閉、無趣。創(chuàng)新，是教育的基本原則，不創(chuàng)新、不拓展的語文教育課堂致使教學效率得不到切實提高。二、優(yōu)化初中語文課程教學的策略1.以科學的態(tài)度對待語文教學，明確教學目的。在新課改的要求影響下，語文課堂教學的中心應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，從以教師為主體的“教”，變?yōu)橐詫W生為主體的“學”，從片面的、靜止的、單一的教學轉(zhuǎn)變成聯(lián)系的、動態(tài)的、多元的新型教學。在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生，以學生為主體，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在學習《送東陽馬生序》時，讓學生自行進行翻譯，遇到難句時提出問題，如：容臭、持湯沃灌、?袍敝衣等等。2.注重理論與實踐相結(jié)合的語文指導(dǎo)?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，在初中語文教學中，教師要以學生為主，重視實踐和理論的結(jié)合，打開學生的思維和想象，重視生活周邊的人、事、物的發(fā)展。在作文的指導(dǎo)過程中，要讓學生明白生活處處有語文，語文處處存在于生活之中，要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合合理的想象，進行作文。生活周邊的人、事、物往往是靈感的來源，只有面向生活、立足生活、感受生活，才能真正在作文中體現(xiàn)出人們的喜怒哀樂，從生活中感悟出來的作文，必然是有情感、有經(jīng)歷、有感想的。3.建設(shè)開放式教學課堂。傳統(tǒng)的初中語文教學課堂以課本知識為重，忽略了知識與生活之間的必然關(guān)系，導(dǎo)致了語文課堂一味地強調(diào)重點、難點和考點。教師通常以考試要求為指揮棒，設(shè)計的教學流程、結(jié)構(gòu)和方法都以考試為落腳點和歸宿，這樣語文課堂就成為枯燥、乏味的代言人，致使學生對語文學習漸漸失去興趣。因此，教師有必要建設(shè)開放式課堂，以生活為重，以學生為本，將語文的資源和空間逐漸擴大。生活如此多嬌，語文的教學不能局限于課堂，而要跳出課堂，向生活靠攏。例如教師可引導(dǎo)學生進行生活實踐的語文學習，讓學生去探討生活周邊發(fā)生的人與事，讓其進行觀察和感悟。同時，教師還要引導(dǎo)學生去參加自然活動，讓學生走進自然的世界。建設(shè)開放式教育課堂，需要創(chuàng)新的思想和實際的拓展。開放式教育課堂不僅讓語文成為有趣、生動的代言人，而且能讓學生產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣，也有利于提高學生的觀察力、實踐能力和綜合素質(zhì)。讓學生在語文教育過程中學習人文精神，讓學生人人成人，人人成才。三、結(jié)語綜上所述，在新的形勢下，初中語文的教學改革不斷深化，初中語文教師必須高度重視在課堂教學中采用語文實踐的教學模式，讓學生在語文教學中，體驗實踐活動的樂趣，積累語文的學習方法和經(jīng)驗，增強學生的信心，讓學生在語文課堂中占主體位置，突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為語文教學的主人。2.3世界的地形地形:地表各種高低起伏的形態(tài)泉她形華人民典中華人民共和國水準零點山高萬切,何先?海平面是中降拭是以冰墻原點為基準量計算出求3請判示,x目青島銀國際艇俱樂丁以時覽世界亦準2期料如識,享獎中國青島值國中舉人民和國動是考海拔與相對高度海拔地面某個地點高出海平面的垂直距離。相對高度某個地點高出另一點的垂直距離甲1000米1500米乙500米海平面山10000(米)珠穆朗瑪峰80004344米6000青藏高原40008844米20004500米海平面算一算世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔約884米,而陸地表面最低點——死海湖面海拔約-400米,他們