安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)系統(tǒng)簡(jiǎn)介課件

安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)系統(tǒng)簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)系統(tǒng)簡(jiǎn)介安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)系統(tǒng)簡(jiǎn)介16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)按)系統(tǒng)簡(jiǎn)介2008年9月12日各儉領(lǐng)導(dǎo):大家很高興能有這次機(jī)會(huì)向各笸領(lǐng)導(dǎo)匯嘏,并希望聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)和意見(jiàn)。安管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)就是利用計(jì)算機(jī)裊技術(shù),咯我們的各項(xiàng)安僉管理實(shí)現(xiàn)信息牝,從而提高安會(huì)管敵阜,提高安管理的撞確性、針對(duì)性和實(shí)致性使安全管理走向數(shù)字化、斛學(xué)化。動(dòng)化生機(jī)械化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)「化睿數(shù)化理統(tǒng)一鳊碼管理手段隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留下老人和小孩堅(jiān)守在農(nóng)村。由此引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題中，“留守學(xué)生”“小候鳥(niǎo)”的教育問(wèn)題逐步突顯出來(lái)，成為社會(huì)焦點(diǎn)之一，農(nóng)村中學(xué)普遍面臨的教育難題之一。在長(zhǎng)期缺失親情和關(guān)愛(ài)的情況下，他們能健康成長(zhǎng)嗎？他們的學(xué)習(xí)還好嗎？本文將簡(jiǎn)要分析留守初中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)障礙成因，并就這一特殊群體的教育對(duì)策作粗略探究。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一部分“課標(biāo)性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和生活都是至關(guān)重要的。尤其對(duì)于農(nóng)村“留守中學(xué)生”這一特殊群體而言，學(xué)好語(yǔ)文可以促使其心理健康發(fā)展，促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)情緒，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的良好教育。因此，對(duì)于農(nóng)村普通中學(xué)而言，要抓好留守中學(xué)生的教育，可以從消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙開(kāi)始。一、學(xué)習(xí)障礙成因分析：1、親情的長(zhǎng)期缺失，造成學(xué)生性格的扭曲青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)……久而久之，無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。2、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，侵害學(xué)生健康的心靈一方面，由于社會(huì)上分配不公、工作日益難找等原因，許多家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為書(shū)念得再多、再好，沒(méi)有靠山找不到工作，還不如早點(diǎn)學(xué)學(xué)生意經(jīng)，加之留守學(xué)生的父母外出打工等直接因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就信心不足了，逐漸產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的思想觀念。另一方面，正處在青春期的青少年自我意識(shí)強(qiáng)、好奇好勝心強(qiáng)，易沖動(dòng)，易受同齡人的影響，而家庭和學(xué)校教育中的“真空”，給社會(huì)不良風(fēng)氣侵入有了可乘之機(jī)，拉幫結(jié)伙、紀(jì)律渙散、上網(wǎng)、吸煙酗酒等惡習(xí)侵蝕著他們幼小的心靈。二、轉(zhuǎn)化策略探究：1、培養(yǎng)自信心，走出心靈陰影首先，幫助留守學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。讓理想化作他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，督促他們，使其走出自卑的心理陰影，去追求自己的理想。另外，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏興趣，是導(dǎo)致其形成學(xué)習(xí)障礙的重要因素之一。激發(fā)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“好知”、“樂(lè)知”，是其學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，一方面也要注意運(yùn)用適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體教學(xué)，如聽(tīng)錄音、放錄像等營(yíng)造氣氛，這樣可使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)加強(qiáng)體驗(yàn)和理解，深化對(duì)作品思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴，激活學(xué)生豐富的想象，也為學(xué)生朗讀提供了良好的范例。或適時(shí)插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的逸事趣聞、笑話幽默等，擴(kuò)大課堂的容量，也有利于創(chuàng)造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的環(huán)境氛圍。3、科學(xué)輔導(dǎo)，排除學(xué)習(xí)障礙“補(bǔ)差”僅僅停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高存在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。只有使存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。由于這部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但很多知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了避免他們進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，消除其由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系，由淺入深、由表及里地講解，讓他們自己能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用對(duì)比、歸納、總結(jié)等基本的方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓他們把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通，徹底排除他們的學(xué)習(xí)障礙。一、語(yǔ)文閱讀的重要性語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，被人們奉為“百科之母”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，獲取更多的知識(shí)都有十分重要的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是要學(xué)會(huì)識(shí)字?jǐn)嗑?，更要學(xué)會(huì)的是語(yǔ)文中的閱讀理解能力，能夠清楚明白的把別人的想法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)！前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力”。中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)青少年思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展、知識(shí)及能力的提升，都有十分顯著的作用?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，閱讀能力的重要性體現(xiàn)在它把語(yǔ)言變成了工具，能夠把其他學(xué)科的知識(shí)隨意轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。二、農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀①閱讀教學(xué)中的角色錯(cuò)位老師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)缺一不可的實(shí)體，有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能共同地構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。兩個(gè)主體各自主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及兩者間的協(xié)同合作關(guān)系都對(duì)教學(xué)中整體效能的發(fā)揮有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，兩個(gè)主體之間的角色、地位顯然不是均等的，“教學(xué)”的重心應(yīng)該是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是以老師的“教”為主旨。只有明確這樣的目的，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)才能夠更加地促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)。在我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，角色錯(cuò)位的現(xiàn)象很常見(jiàn)。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師完全凌駕在學(xué)生之上，老師主導(dǎo)了整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)前，大多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是老師選擇好閱讀的素材，交給學(xué)生閱讀，而且學(xué)生也只是被動(dòng)地接受老師的安排，老師設(shè)計(jì)好整個(gè)閱讀的線路及框架，學(xué)生只是循規(guī)蹈矩地、木訥地吸納知識(shí)，完全沒(méi)有自己的思維和理解；更有甚者，在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，老師已經(jīng)將語(yǔ)文的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化成“老師讀，學(xué)生聽(tīng)”了。如此，學(xué)生始終是處于被動(dòng)的接受位置，學(xué)生也成為了閱讀的“傀儡”。在閱讀教學(xué)角色錯(cuò)位的情況下，缺乏老師與學(xué)生間在閱讀過(guò)程中的溝通與碰撞，缺乏學(xué)生們的積極參與，閱讀教學(xué)就猶如一潭死水，沒(méi)有活力、讓人避而遠(yuǎn)之。在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境中，原本是作用于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與分析問(wèn)題能力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，也間接地扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。②教學(xué)模式的陳舊中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，這并不表示老師及其授課的過(guò)程不重要，正好相反，老師以及整個(gè)閱讀的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生“學(xué)”能夠以順利、有序的方式進(jìn)行奠基石，也是教學(xué)成果的保障。因此，基于這樣的原因，會(huì)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)的方法有更高要求。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的實(shí)際情況，以及教學(xué)系統(tǒng)中環(huán)境要素的種種變化，要求老師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)方案，這也是閱讀教學(xué)中老師所必備的基本素質(zhì)。然而，我國(guó)很多中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然是沿用以前的教學(xué)模式，即生承師業(yè)。老師把自己學(xué)到的閱讀教學(xué)方式沿用下來(lái)，不加以創(chuàng)新，直接又教給自己的學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂完全就是“定式”教學(xué)。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下教出來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有活力、更加沒(méi)有自己的思維。③注重應(yīng)試，忽略學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)前，我國(guó)的教育制度正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是，長(zhǎng)期收到應(yīng)試教育思維的影響，教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)仍將學(xué)生的卷面成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)狀況作為教育的主要指標(biāo)；同時(shí)，一部分從事語(yǔ)文教學(xué)的人員，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)的方法還沒(méi)有從應(yīng)試教育的陰霾中走出來(lái)，因此，素質(zhì)教育也只是成為了一句標(biāo)語(yǔ)，或是教育需要達(dá)到的一個(gè)虛無(wú)縹緲的目標(biāo)。本來(lái)以提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中卻被了“以題代讀、強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”而取代。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，取決于該知識(shí)點(diǎn)是否在例行的考點(diǎn)中、是否在老師所選用教學(xué)的章節(jié)中、是否在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材中。在這樣的氛圍下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“知其然，卻不知其所以然”。顯然，對(duì)這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系進(jìn)行改革是非常必要而且迫切的。④學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，閱讀資源的匱乏語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作雖然沒(méi)有理工科教學(xué)強(qiáng)烈的依賴(lài)硬件設(shè)施，但是連基礎(chǔ)設(shè)施都不完備，教學(xué)的效果還是會(huì)差強(qiáng)人意的。閱讀教學(xué)不僅僅需要學(xué)校提供好的閱讀環(huán)境，還需要建設(shè)一個(gè)素材廣泛、儲(chǔ)量豐富的閱讀庫(kù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還得依賴(lài)豐富、具體時(shí)代意義的素材庫(kù)。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)校因?yàn)樽陨淼脑O(shè)施條件的制約，大多不可能給學(xué)生們提供很好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀素材，因此，基礎(chǔ)設(shè)施的落后已經(jīng)成為制約農(nóng)村地區(qū)中學(xué)校閱讀教學(xué)的重要因素，必須得到重視并加以改善。三、對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議①轉(zhuǎn)變師生角色的主體位置，讓學(xué)生占有主動(dòng)權(quán)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、拓展學(xué)生的視野以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。要讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與主觀能動(dòng)性，將閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是老師一味的教，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，加入自己的文章的感悟。只有老師與學(xué)生在閱讀的教學(xué)中，思想上發(fā)生碰撞，閱讀教學(xué)才不會(huì)變得枯燥。②改進(jìn)教學(xué)模式在目前的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，舊的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式（即定式教學(xué)）已經(jīng)不再適用。老師將閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)老師自身的要求更高了。他們不能再沿用以前的教學(xué)模式，需要重新檢視這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，吐故納新，要?jiǎng)?chuàng)造出新的閱讀教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的要求。改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)方法做持續(xù)的改進(jìn)，在不斷變化中求發(fā)展、求效果。對(duì)此，老師們要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式、方法進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式、“定式教學(xué)”的教育方法，加入創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，如：趣味閱讀等教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)于不同的文章類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方式：如認(rèn)知型的閱讀素材，就教導(dǎo)學(xué)生注重素材整體意象的把控，注重感性認(rèn)識(shí)；對(duì)于分析型的閱讀素材，教導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)材料的深度剖析，重分析、重概括等。針對(duì)不同的類(lèi)型，采取不同的教學(xué)方法，因材制宜。③注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變思想，要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的變遷，知識(shí)的生命周期正在逐漸縮短。如何能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的通過(guò)閱讀獲取新的知識(shí)，也逐漸變得重要，這種技能在中學(xué)時(shí)代就應(yīng)該得到好好的鍛煉。因此，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，不是卷面分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，不能讓?xiě)?yīng)試教育蒙蔽了雙眼。④加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的落后、閱讀素材的匱乏，已經(jīng)成為制約農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的物質(zhì)桎梏。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得好的進(jìn)展，還必須得依靠基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。學(xué)?？梢韵蛏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)申請(qǐng)建立新的閱覽室，給學(xué)生們提供一個(gè)寬敞、明亮、安靜的閱讀環(huán)境，同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)之間、各班級(jí)之間對(duì)現(xiàn)有資源的整合和分配，合理優(yōu)化資源的配置，充實(shí)學(xué)校的閱讀素材庫(kù)。四、結(jié)論語(yǔ)文教育是我們教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)民族的文化素質(zhì)，閱讀教育作為中學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重大的意義。因此，我們一定要重視中學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教育，讓中學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力都得到鍛煉和提升，這也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。安全管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)按)系統(tǒng)簡(jiǎn)介2008年9月12日各儉領(lǐng)導(dǎo):大家很高興能有這次機(jī)會(huì)向各笸領(lǐng)導(dǎo)匯嘏,并希望聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)和意見(jiàn)。安管理信息化(風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)監(jiān)控)就是利用計(jì)算機(jī)裊技術(shù),咯我們的各項(xiàng)安僉管理實(shí)現(xiàn)信息牝,從而提高安會(huì)管敵阜,提高安管理的撞確性、針對(duì)性和實(shí)致性使安全管理走向數(shù)字化、斛學(xué)化。動(dòng)化生機(jī)械化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)「化睿數(shù)化理統(tǒng)一鳊碼管理手段荊歡礦業(yè)公司安全信息化發(fā)展過(guò)程概迷安全管理信息化軟件發(fā)展過(guò)程安全市場(chǎng)化管理系統(tǒng)安全管理實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)安全管理信息化系統(tǒng)安全市場(chǎng)化管理系統(tǒng)建成時(shí)間:2005年3月-2007年3月主要功能安全管理隱患問(wèn)題的對(duì)比錄入安全隱患問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)分析、單位分析、隱患數(shù)量統(tǒng)計(jì)基層單位自查隱患與礦查隱患對(duì)比分析和圖示安全隱患收費(fèi)統(tǒng)計(jì)分析安全隱患存檔查詢(xún)安全市場(chǎng)化管理系統(tǒng)演示安全管理實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)建成時(shí)間:2007年3月-2008年6月新增加主要功能網(wǎng)上辦公(基層單位網(wǎng)上笠批隱患解決情況)機(jī)關(guān)部門(mén)及個(gè)人檢查問(wèn)題的數(shù)量顯示、查詢(xún)和完成情況對(duì)違”人員、傷工人員錄將基層單位各項(xiàng)安全管理數(shù)量化,形成指數(shù)圖、表顯示,對(duì)基層單位安全狀況實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)安全管理狀況分析更深入具體;(對(duì)隱患、三違、傷工非傷事故等按照輸入的各要素進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)分析)安全管理奧時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)演示安全管理信息化系統(tǒng)建成時(shí)間:2008年6月新增加主要功能與修改內(nèi)容隱患與三違數(shù)據(jù)庫(kù)信息修改與完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化打分考核安全培訓(xùn)員工信息災(zāi)軎處理執(zhí)行系統(tǒng)系統(tǒng)追問(wèn)路線申請(qǐng);安全文檔安全管理信息化的實(shí)現(xiàn)原理有關(guān)本企業(yè)安全生將與本企業(yè)有關(guān)部描述內(nèi)容和不同角產(chǎn)的法律、法規(guī)分分解、歸類(lèi)、可度分類(lèi)結(jié)果存入計(jì)條例、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章能違反情況描述等算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)程、規(guī)定等場(chǎng)發(fā)現(xiàn)隱患問(wèn)