產(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計教學(xué)課件

產(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計產(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾第三章產(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計和工藝流程的選擇設(shè)計產(chǎn)品及工藝流程設(shè)計服務(wù)項目及工藝流程設(shè)計·業(yè)務(wù)流程重構(gòu)(BRP節(jié)產(chǎn)品設(shè)計及流程選擇-制造業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計的要素:動機創(chuàng)意:可制造性:能力:經(jīng)濟性:法規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力具有非常重要的意義。（1）動手操作能力促進了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中引入生活知識培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，學(xué)生更加覺得好奇、好玩，也更加容易理解，因而學(xué)習(xí)興趣得到提高。（2）動手操作能力的培養(yǎng)促進了學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生會懂得知識運用到實踐中的方法，也激發(fā)了探究意識，因而促進了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力呢？一、組織動手實踐幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在建立某些數(shù)學(xué)概念時可以組織動手實踐活動，促進學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。對于一些數(shù)學(xué)新概念，缺乏知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的小學(xué)生很難了解，特別是一些定義、公式、定律、規(guī)則等。這時教師可以組織學(xué)生動手操作，借助操作讓學(xué)生主動參與到概念的理解中來，進而更好地理解。如，學(xué)習(xí)周長這一概念，教師可以讓學(xué)生實際測量幾個圖形物品的周長，從而提高教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，但同時它又來源于實際的具體的生活，因此將數(shù)學(xué)知識還原于現(xiàn)實的場景，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中體會數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，了解數(shù)學(xué)和生活的密切性。老師利用自己的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)生操作，使得學(xué)生較容易地獲得事物的表象，然后再由老師凝集出問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，從而使學(xué)生更好地理解知識點。從具體操作中抽象出書本知識的過程，是一種思維的鍛煉，是形象化到抽象化的轉(zhuǎn)化，這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生靈活的大腦，為抽象到具體、理論到實踐的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。下面講幾個具體的例子：在教“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點中，可以讓學(xué)生在某個長度范圍內(nèi)折很多長短不一的小樹枝，然后讓學(xué)生拼出三角形，學(xué)生在不斷的嘗試中，會發(fā)現(xiàn)有些時候三根樹枝無法拼出三角形，但可以通過樹枝的長短來調(diào)節(jié)。通過學(xué)生的摸索，學(xué)生會提出“什么情況下可以形成三角形的疑問”，老師則可以讓學(xué)生猜測問題的答案并一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。三、幫助學(xué)生構(gòu)建空間形態(tài)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，有很多關(guān)于空間觀念的知識，如長方體、正方體、圓柱體等知識，為了有效地幫助學(xué)生構(gòu)建空間形態(tài)，深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可以引入動手實踐活動，讓學(xué)生通過看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等方式，將聽覺、視覺、觸覺等結(jié)合起來，形成空間形態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)圓錐體知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭等物品，并將陀螺帶到課堂中進行觀察和測量，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高了，也構(gòu)建了圓錐這一空間形態(tài)，因而促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。四、把思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時，學(xué)生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。比如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學(xué)生的想象空間得到充分的拓展，思維能力得到提高。因此在教學(xué)活動過程中盡可能地安排一些學(xué)具的操作，盡可能地多讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。五、培養(yǎng)動手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道，教師要有創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件。抓住有利時機，讓學(xué)生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“15減8的退位減法”時，首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從5根中減8根不夠減。通過如下動手操作，找到幾種不同的擺法：①將1捆小棒全部打開與另外的5根合起來是15根，從這15根中直接1根1根地減去8根，還剩7根。②先從10根中直接拿走8根，剩下2根，再把這2根和5根合起來就是7根。③從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再從10根中去掉3根，最后剩下7根……隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請學(xué)生評議哪種方法比較好。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，綜合性地推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。近年來，隨著新課程標準的全面實施，廣大小學(xué)語文教師和科研人員對如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)新的課程標準，加強素質(zhì)化，全面提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，從不同角度和層面上作了艱苦的探索和研究，取得了一個個令人矚目的科研成果。這對進一步深化小學(xué)作文教學(xué)改革和大面積提高小學(xué)作文質(zhì)量起到了積極的推動作用。但作為我國基礎(chǔ)教育重點的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，由于其特有的各方面教育環(huán)境的影響（如：教育投入少，師資較差，早期教育不到位，參加社會活動少等），造成總體上小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高。如何在新課程標準理念的指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村生活實際，盡快提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，筆者認為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要“因地制宜”，結(jié)合農(nóng)村生活實際。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有農(nóng)村味。《語文課程標準》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。和城市相比，農(nóng)村小學(xué)生活動的場所、項目、器材，開展活動的廣度和深度相差甚遠。農(nóng)村沒有少年宮，沒有公園、動物園，學(xué)校的各種活動設(shè)備簡陋。面對現(xiàn)狀，很多老師只是把作文指導(dǎo)定位在教室里，幾篇范文，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，文章寫得空泛無味，缺乏真情實感。因為作文內(nèi)容遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和體驗，根本就無話可說，更談不上“易于動筆，樂于表達”了。所以長期以來，學(xué)生們怕作文課，怕作文，對作文有一種恐懼心理。如何才能改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正“易于動筆，樂于表達”呢？筆者認為，在新課程理念下，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，結(jié)合農(nóng)村特有的地理環(huán)境、人文風(fēng)情，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的寫作內(nèi)容與情感體驗，解決學(xué)生習(xí)作“源”的問題，正如葉圣陶先生格言式的敘述：“必尋到源頭，方有清甘的水喝?！敝挥羞@樣，學(xué)生們作文時才“易于動筆，樂于表達”，才不會害怕作文。語文新課標指出，教師要創(chuàng)造性地使用教材，教師不但是教材的使用者，更應(yīng)該是教材的開發(fā)者。在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作要求離學(xué)生的生活實際有一定距離，學(xué)生寫起來比較困難，感覺無話可說。這也是完全可以理解的。比如筆者使用的教材是人教版的，它是面向全國的，不可能考慮到每個地方的實際情況。這就為教師在教學(xué)中留有一定的空間。在作文教學(xué)中，筆者沒有完全按照教材的編排內(nèi)容教學(xué)，而是根據(jù)農(nóng)村的社會、自然和生活實際情況，對作文教學(xué)進行了適當?shù)恼{(diào)整。目的就是讓作文內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)地處洪澤湖畔，老師經(jīng)常組織學(xué)生到湖邊捕魚捉蝦，觀賞湖光水色，觀察水鳥，走進田間地頭，了解各種農(nóng)作物的生長情況，認識各種昆蟲……因為學(xué)生們有自己豐富多彩的農(nóng)村生活體驗，所以當作文寫的是農(nóng)村方面的內(nèi)容時，即貼近他們的生活，他們就會感到非常親切，就會易于動筆，樂于表達，就能寫出自己的真情實感。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的形式應(yīng)具有農(nóng)村味。語文新課標指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛?！绷?xí)作訓(xùn)練不應(yīng)局限在教室里，不應(yīng)是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，不應(yīng)有統(tǒng)一僵化的形式，一切都應(yīng)以學(xué)生的實踐體驗為前提，以學(xué)生發(fā)展為目標。城市孩子，為了獲取作文素材，可以走進工廠，走進少年宮，但作文課一般來說只能在教室里上，相對于農(nóng)村而言，城市的空間是擁擠的，是嘈雜的。而農(nóng)村小學(xué)作文課既可以在教室里上，又可以根據(jù)需要在更加廣闊的室外上。如果寫作的內(nèi)容是小鳥、昆蟲等，我們就可以在樹林里，在堤壩上上課；如果寫作的內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，是描寫田野的美景，是介紹一種農(nóng)作物等，我們就可以坐在田間地頭上課；如果寫作的內(nèi)容是描寫春天的小河，我們就可以坐在小河邊上……筆者在指導(dǎo)蘇教版第九冊第八單元的習(xí)作時，習(xí)作要求介紹所熟悉的一種小昆蟲。筆者并沒有在教室里給學(xué)生講解習(xí)作的技巧，而是和學(xué)生一起奔向田野，奔向大自然，尋找昆蟲，觀察昆蟲。在純生態(tài)的、純自然的課堂中，我讓孩子們把尋找昆蟲的過程、觀察到的昆蟲的外形特征和了解到的生活習(xí)性寫下來。在這樣的課堂上，孩子們的身心是放松的，是快樂的。只有在這樣的課堂中，學(xué)生們才會易于動筆，樂于表達。語文新課標指出，教師就是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。農(nóng)村語文教師更應(yīng)善于開發(fā)、利用課程資源。語文的外延就等于生活的外延。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。農(nóng)村的生活是非常多彩的，到處都有教學(xué)資源。語文教師應(yīng)該自覺地把農(nóng)村多彩的生活融進作文教學(xué)，讓作文教學(xué)具有濃厚的農(nóng)村韻味。第三章產(chǎn)品或服務(wù)項目設(shè)計和工藝流程的選擇設(shè)計產(chǎn)品及工藝流程設(shè)計服務(wù)項目及工藝流程設(shè)計·業(yè)務(wù)流程重構(gòu)(BRP節(jié)產(chǎn)品設(shè)計及流程選擇-制造業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計的要素:動機創(chuàng)意:可制造性:能力:經(jīng)濟性:法規(guī)、新產(chǎn)品的概念:在產(chǎn)品性能、材料性能和技術(shù)性能等方面(或僅方面)具有先進性或獨創(chuàng)性,或優(yōu)于老產(chǎn)品。可分為以下幾種全新產(chǎn)品改進新產(chǎn)品換代新產(chǎn)品:本企業(yè)新產(chǎn)品:回cm/km未來產(chǎn)品的六大趨勢人性化個性化小巧化簡單化服務(wù)化環(huán)?；庐a(chǎn)品設(shè)計的重要性(1)決定產(chǎn)品的可靠性;(2)控制成本;(3)控制質(zhì)量產(chǎn)品開發(fā)的時間構(gòu)成據(jù)統(tǒng)計,產(chǎn)品設(shè)計時間占產(chǎn)品開發(fā)時間的近60%(如圖)。因此,為縮短產(chǎn)品上市時間,必須縮短產(chǎn)品設(shè)計時間,產(chǎn)設(shè)計和工藝設(shè)計影響著產(chǎn)品的創(chuàng)新速度裝配23%制造22%設(shè)計時間55%產(chǎn)品開發(fā)時間00%產(chǎn)品成本的決定一般產(chǎn)品成本的70%以上由設(shè)計階段決定,而這階段本身所占用的費用僅為產(chǎn)品成本的6%以下(如圖)。成本的決定因素實際成本消耗沒計階段材料采購其它階段三、新產(chǎn)品開發(fā)的動力機制新產(chǎn)品開發(fā)的動力主要來自兩方面:市場拉動與技術(shù)推動。其他還有政府鼓勵與企業(yè)家偏好等。市場拉動與技術(shù)推動是兩種不同的模式前者沿著市場--研究開發(fā)-生產(chǎn)制造市場,從市場需求出發(fā)進行新產(chǎn)品開發(fā),即把市場需求帶入研究;后者的開發(fā)過程是“技術(shù)研究--生產(chǎn)制造---市場”,從最初的科學(xué)探索出發(fā),開發(fā)新產(chǎn)品,以供給的變化帶動需求的產(chǎn)生,即將研究結(jié)果推向市場四、產(chǎn)品開發(fā)的過程一般產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)歷三個階段概念產(chǎn)品形成階段產(chǎn)品和工藝技術(shù)設(shè)計階段產(chǎn)品制造階段。一)概念產(chǎn)品的形成是概念設(shè)計的任務(wù)概念設(shè)計從創(chuàng)意開始,即根據(jù)顧客的需要,提出關(guān)于產(chǎn)品的設(shè)想,形成一種概念產(chǎn)品。原始創(chuàng)意很多,要經(jīng)過