后羿教學(xué)反思5篇

1/1后羿教學(xué)反思5篇教學(xué)反思會讓你的教學(xué)力量和水平都可以得到提高，如何寫好教學(xué)反思只值得每一位教育工思索的問題，范文社我今日就為您帶來了后羿教學(xué)反思推舉5篇，信任肯定會對你有所關(guān)心。

后羿教學(xué)反思篇1

?秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。同學(xué)在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

1、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的漂亮景色，在奇妙的音樂中，以情助讀。同學(xué)在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)會到了五彩繽紛的顏色美和生動(dòng)形象的語言美，體會到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。同學(xué)在與文本的對話中，不知不覺與的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

2、奇妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)同學(xué)通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕優(yōu)美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3、以演激趣，讀中品嘗。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內(nèi)容，激起同學(xué)劇烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿意同學(xué)的心理需求，采納了“表演讀”的方式來理解、品嘗本段的語言文字。表演中，同學(xué)愛好盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后，帶著歡樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，同學(xué)在與文本對話的過程中超越了文本。

4、引導(dǎo)語言積累。美麗的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中支配同學(xué)讀喜愛的句子，創(chuàng)設(shè)和老師競賽的教學(xué)情景，同學(xué)背誦句子很有動(dòng)力，各個(gè)讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感閱歷。提倡活記樂背強(qiáng)化整體汲取，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運(yùn)用供應(yīng)語言材料。

5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最終的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根究竟是要培育同學(xué)運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)中，同學(xué)依據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓同學(xué)把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就簡單多了。

今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)同學(xué)在短暫的四非常鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

后羿教學(xué)反思篇2

?小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言美麗、極富童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智、激發(fā)同學(xué)的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展現(xiàn)了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培育同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好。

1.“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓同學(xué)達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向同學(xué)傳授書本學(xué)問，更注意的是學(xué)法的重點(diǎn)指導(dǎo)。我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近同學(xué)的生活實(shí)際，以同學(xué)的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓同學(xué)自主進(jìn)展，主動(dòng)探究，增加合作意識。同時(shí)采納歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使同學(xué)感受識字的樂趣，力求使每位同學(xué)都喜愛識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。所以在教學(xué)中我注意識字方法的指導(dǎo)，提高同學(xué)的識字力量，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓同學(xué)在生活中到處多留心，隨時(shí)在生活中識字認(rèn)字。

2.不足之處：本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語“游來游去”可以讓同學(xué)仿照此形式說詞語。同學(xué)朗讀不充分。

3.改進(jìn)措施：假如這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學(xué)會帶著問題有目的的閱讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過課文配的插圖或課件來關(guān)心同學(xué)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)學(xué)問，培育同學(xué)的自學(xué)力量。

后羿教學(xué)反思篇3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四班級語文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些>收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓同學(xué)搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動(dòng)。同學(xué)不僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓同學(xué)擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對同學(xué)的詳細(xì)狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓同學(xué)記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的共性，和他們一起健壯成長。

后羿教學(xué)反思篇4

歷史聞名人物的信息給同學(xué)。在上這一節(jié)課之前，老師布置同學(xué)作了以下的預(yù)備：收集一些聞名人物的資料，了解他們的姓名、誕生死亡時(shí)間、誕生地、工作和出名的緣由。

一、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

這節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo)是：

1、補(bǔ)充介紹一些聞名任人物的信息事跡。

2、進(jìn)一步鞏固運(yùn)用過去時(shí)現(xiàn)在時(shí)描述人物生平的句型句式。

3、指導(dǎo)同學(xué)閱讀人物篇章的策略———摘錄關(guān)鍵詞語。

二、教學(xué)感悟。

通過這節(jié)課的訓(xùn)練，同學(xué)的語言表達(dá)力量，閱讀力量，寫作力量都有了較大的提高。

三、通過這節(jié)閱讀寫作課的探討，讓我意識到指導(dǎo)寫作應(yīng)留意的以下幾個(gè)問題：

1．老師要有明確合理的教學(xué)方案和教學(xué)程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練。

2．關(guān)心和要求同學(xué)養(yǎng)成樂觀主動(dòng)地堅(jiān)持英語寫作的良好習(xí)慣。

3．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學(xué)會運(yùn)用簡潔句、并列句，后學(xué)會用復(fù)合句表達(dá)，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多。

4．分程度要求。對同學(xué)的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。要避開有些同學(xué)輕而易舉垂手可得，而有些同學(xué)又可望而不行及的狀況發(fā)生。

后羿教學(xué)反思篇5

一、教學(xué)反思的概念

反思教學(xué)顧名思義，是指老師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過程進(jìn)行思索和探究，對自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思索，發(fā)覺其中存在的問題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來的教學(xué)過程中，連續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的老師離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現(xiàn)了老師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)力量和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來越成為廣闊老師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身力量的重要途徑。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

新課標(biāo)中規(guī)定老師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是針對教學(xué)內(nèi)容而言，讓同學(xué)們把握具有的學(xué)問和方法，也可以是提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和實(shí)踐力量而言，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中提高自身的力量。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注意培育同學(xué)對學(xué)問的敏捷運(yùn)用、學(xué)習(xí)力量和實(shí)踐力量和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、敏捷的特點(diǎn)。老師在學(xué)校生物教學(xué)的過程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過在學(xué)校生物教學(xué)的過程中，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷進(jìn)展的世界，學(xué)問更新速度很快，我們就更應(yīng)當(dāng)注意對于同學(xué)思想價(jià)值和情感道德的培育。

2.反思教學(xué)是否敬重了同學(xué)的個(gè)體差異。

學(xué)校階段的同學(xué)共性進(jìn)展明顯，具有鮮亮地共性差異，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中敬重同學(xué)的這種個(gè)體差異。一個(gè)勝利的教育制度，一名勝利的教育者是能夠在同學(xué)個(gè)體差異不同的狀況下，依據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)勝利教學(xué)，這也就是我們所說的因材施教。老師可以在教學(xué)過程中通過反思，理解同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)樂觀發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，注意對同學(xué)個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對同學(xué)個(gè)體差異性的敬重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。

一個(gè)勝利的教學(xué)過程是充分溝通和溝通的過程，一個(gè)勝利的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過程中與受教育者進(jìn)行公平的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長的過程。沒有樂觀有效的溝通就不是一個(gè)勝利的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。學(xué)校生物老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的充分溝通和溝通，在公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對話和溝通，老師要消退傳統(tǒng)師生不公平的地位觀念，在敬重同學(xué)的基礎(chǔ)上與同學(xué)綻開對話和溝通。這樣師生之間可以加深理解，削減存在的隔閡。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

老師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求，反思可以使學(xué)校生物教學(xué)變的敏捷，教學(xué)敏捷可以加深同學(xué)對學(xué)問的理解，對學(xué)問理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)展。教學(xué)反思在學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用可以關(guān)心老師更好的開展教學(xué)任務(wù)，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加敏捷多樣。教學(xué)反思是一個(gè)老師思索如何教學(xué)、讓同學(xué)如何學(xué)習(xí)的過程。

1.專心體會，發(fā)覺教學(xué)中的問題。

老師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)覺自己在教學(xué)過程中消失的問題，并且對這些問題產(chǎn)生的緣由進(jìn)行思索，力求在日后的教學(xué)過程中避開這樣問題的消失，所以說發(fā)覺問題是教學(xué)反思首先注意的。學(xué)校生物教學(xué)過程中消失的問題主要是老師在授課過程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與同學(xué)接受程度之間的差異和距離，由于同學(xué)的個(gè)體之間存在很大的差異，同學(xué)對學(xué)問的汲取和理解力量不同，有的同學(xué)可以完全消化，但是有的同學(xué)只是一知半解。我國許多的學(xué)校生物教學(xué)都是采納的大班教學(xué)模式，課堂同學(xué)人數(shù)較多，老師所采納的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的同學(xué)，但是對于一些狀況特別的同學(xué)來說并不適用。面對那一部分“特別”狀況的同學(xué)，就需要老師應(yīng)當(dāng)專心體會他們消失差異的緣由和表現(xiàn)，可以在保證整體同學(xué)的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當(dāng)兼顧這一部分同學(xué)，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過程，通過反思發(fā)覺其中存在的問題，找出解決問題的方法。老師應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思和討論，專心發(fā)覺其中的問題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過程中存在的問題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)力量。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。

老師在教學(xué)反思過程中，能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題并且快速找出存在問題的緣由最有效的方法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和溝通。師生之間假如不進(jìn)行充分的溝通和溝通，即使發(fā)覺存在的問題，也很難快速找出問題消失的根源，老師在學(xué)校生物的教學(xué)過程中，不知道同學(xué)的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會壓抑同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，不利于生物教學(xué)的開展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí)，老師完成了授課，但是同學(xué)對于呼吸的過程缺乏形象詳細(xì)的熟悉，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習(xí)題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費(fèi)勁。這時(shí)就需要同學(xué)與老師之間進(jìn)行有效的溝通，老師