2023年《難忘的一天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(3篇)

2023年《難忘的一天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(3篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《難忘的一天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：

一、要有一條線。這條線可以是課文的.行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙?。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。

二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。

本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。

《難忘的一天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在教學(xué)這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺(jué)不知道該怎么來(lái)講。我拿起文本反復(fù)朗讀，讀著讀著就有了點(diǎn)眉目。

這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級(jí)是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：

一聽(tīng)，聽(tīng)明白，這篇課文講了什么;

二讀，讀正確、讀通順、讀流利;

三讀，帶著自己的感情讀?！半y忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對(duì)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)?！?/p>

從我稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì)兒，小手紛紛舉了起來(lái)。

有的說(shuō)：“因?yàn)檫@一天，我見(jiàn)到了別人難得一見(jiàn)的鄧爺爺所以難忘?！?有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說(shuō)：“我的計(jì)算機(jī)表演很成功，所以覺(jué)得難忘?！?還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話讓我特別難忘?！?/p>

有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！边@句話，明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X，對(duì)電腦的操作也都略懂一二，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景作了補(bǔ)充說(shuō)明。

原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來(lái)教師對(duì)文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說(shuō)過(guò)：教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，對(duì)于文本的理解和把握，是影響閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素。那么我想，教師只有通過(guò)反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確的理解和把握文本，并根據(jù)自己所教學(xué)生的情況制定出課時(shí)目標(biāo)，這樣就不會(huì)再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。

《難忘的一天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在我的教學(xué)過(guò)程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。也在漫漫的教學(xué)路途中感悟到一個(gè)教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格，諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，腦罰，等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

在我從教數(shù)十年生涯中，發(fā)生過(guò)一件事，對(duì)我教育很大。會(huì)使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓(xùn)，時(shí)常提醒著我。

那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生，她父母都是聾啞人士，她雖然會(huì)說(shuō)話但由于缺少與人溝通的機(jī)會(huì)所以非常內(nèi)向，基本不跟同學(xué)說(shuō)話。為此，我也跟她有過(guò)幾次溝通但都以失敗告終，她的成績(jī)就更不用說(shuō)了，是絕對(duì)與及格無(wú)緣的。在一次上課時(shí)，我讓學(xué)生做書后的課后訓(xùn)練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來(lái)，同學(xué)們都寫得很好。我做了批改。當(dāng)我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí)，我不假思索地用紅色的筆寫了一個(gè)很大的“傻”字。當(dāng)天我就發(fā)現(xiàn)，平常她就算上課聽(tīng)不明白也會(huì)坐得好好的，但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時(shí)還趴在桌子上。

課后我就去問(wèn)她到底是在怎么回事。剛開始怎么問(wèn)她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么，仔細(xì)一看是本書，不正是那本給我寫了個(gè)“傻”字的書嗎？這時(shí)我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。我不加思索的寫了一個(gè)字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我內(nèi)疚得很，想想她已經(jīng)夠可憐的了，而我沒(méi)有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴(yán)重地違反了一個(gè)教師的師德?，F(xiàn)在想起來(lái)。在那時(shí)要是有很多學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論如何，我也是不會(huì)犯這么大的錯(cuò)誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補(bǔ)。深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，我主動(dòng)找孩子，向她承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)老師現(xiàn)在很后悔，不應(yīng)該這樣做。并給她換了一本新書，帶著她補(bǔ)作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補(bǔ)批。她看到了紅色的大對(duì)勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí)，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對(duì)我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛(ài)。我很不好意思，也很慚愧。這件事時(shí)常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識(shí)到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重