《跨越海峽的生命橋》教案001

1/1《跨越海峽的生命橋》教案《跨越海峽的生命橋》教案

什么是教案？

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及同學(xué)的實(shí)際狀況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計(jì)和支配的一種有用性教學(xué)文書。

《跨越海峽的生命橋》教案

作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于同學(xué)理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問。我們該怎么去寫教案呢？以下是我細(xì)心整理的《跨越海峽的生命橋》教案，歡迎大家共享。

《跨越海峽的生命橋》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問、力量方面：熟悉8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。

教學(xué)預(yù)備：

老師：課件

同學(xué)：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語句。

課前溝通：

今日上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX學(xué)校，還記得我姓什么嗎？我是其次次來到我們XX學(xué)校，由于不熟識(shí)道路，上午第一次來時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊假如，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座漂亮的城市杭州，這里是祖國的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家預(yù)備好我們來上一節(jié)語文課。預(yù)備好了嗎？上課！

教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今日我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點(diǎn)什么？（同學(xué)質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提示同學(xué)們留意？（生自由讀，指名：你想提示哪個(gè)詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是特別不易的。

C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語消失在課文其次自然段的最終一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何簡單！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年查找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最終，在哪里找到了？像這樣的查找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會(huì)讀了，課文你能讀嫻熟嗎？自由讀課文，思索課文講了一件什么事。

4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危急捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思索，我們就會(huì)發(fā)覺，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們溝通。

2．默讀畫語句，小組溝通。

3．指名溝通：好，同學(xué)們讀得這樣仔細(xì)，讓老師很感動(dòng)。誰情愿先來溝通。

A溝通第四自然段語句“在這場災(zāi)難中不清晰。期盼著他的骨髓?！?/p>

1.指名溝通。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，真會(huì)讀書！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名溝通。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危急，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然悄悄的躺在病床上，心里肯定是極不安靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著盼望，期盼著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期盼的，是怎樣的盼望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著盼望的期盼。（音樂起，老師深情朗讀其次自然段。）

6．聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有憐憫心的孩子！你的心地真和善！你在為小錢焦急呢！你盼望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危險(xiǎn)時(shí)刻，心里想著的依舊，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的”

7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命消失什么樣的盼望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的盼望，多么和善的心?。《嗝床┐蟮膼坌陌。?/p>

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆和善的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。

B溝通表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美妙的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、溝通?！版?zhèn)靜”句。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住“鎮(zhèn)靜”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)覺了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的鎮(zhèn)靜，她是在專心讀書。（板書：鎮(zhèn)靜）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“鎮(zhèn)靜”：他在什么狀況下還這樣鎮(zhèn)靜？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖擺？這么危急的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（鎮(zhèn)靜地）連續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較平安？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那布滿危急的地方？（鎮(zhèn)靜地）

“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

師：莫非同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么劇烈，甚至有生命危急，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。?/p>

師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖擺，危急時(shí)時(shí)威逼著他們。

生：--李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，小錢悄悄地躺在杭州醫(yī)院的病床上著急地等待著骨髓。

生：--李博士鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清晰自己的家人是否平安無事，或許他們的家人正遭受不幸，在死亡線上掙扎。

生：--李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危急，在那里等什么呢？他說對(duì)了！變紅最終一句話--“經(jīng)過一次又一次的努力，”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的盼望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種動(dòng)身了

屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，馬上飛往上海。

16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的搶救車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓動(dòng)身，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)?。窟@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容?。ňo急、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲憊）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊急與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊急的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺

經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，

（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開頭了。其次天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順當(dāng)完成?。┑诹匀欢沃羞€有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲憊，始終在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，信任大家對(duì)課題的疑問肯定已經(jīng)解決了，（假如時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用架設(shè)的生命橋??！”讓同學(xué)發(fā)散填空）

（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永久矗立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還許多許多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動(dòng)情誦讀）。

①１xxx年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1xxx年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新奇骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的同學(xué)姚文健的生命。

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，勝利救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用愛心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的`（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的賜予中連續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們專心來讀一讀最終一段：

5．同學(xué)們，假如有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里爭論爭論這個(gè)問題。下課！

《跨越海峽的生命橋》教案2

教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過程

一、課前溝通，在嬉戲中感知“賜予是歡樂的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和同學(xué)一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的競賽，通過不斷變換競賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓同學(xué)逐步明白和善比聰慧更重要，初步感知“賜予是歡樂的”。

師：上課之前我們先來做一個(gè)小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰慧，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，其次棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手競賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（同學(xué)談怎么摘，就知競賽結(jié)果）

師：競賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰慧的孩子。所以在競賽中不僅要有取勝的劇烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰慧，還有一個(gè)很和善很可愛，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？假如不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，由于真實(shí)，由于就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，非常感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看究竟是什么感動(dòng)著我們？你覺得特殊令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢悄悄地躺在病床上……最終在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

朗讀：“在這場災(zāi)難中……期盼著他的骨髓?！?/p>

三、深化閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“賜予是歡樂的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感謝誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)同學(xué)深化地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“賜予是歡樂的”。

師：這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最終，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)漸漸康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)漸漸紅潤起來，他的心中肯定會(huì)布滿了感謝，你想他會(huì)感謝誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思索，爭論）

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)峻的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。許多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐驚心理，可怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是全部的醫(yī)學(xué)討論和臨床閱歷表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有許多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)當(dāng)感謝他，我們也應(yīng)當(dāng)感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是由于他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再認(rèn)真地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的緣由？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他悄悄地趟在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是極不安靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們專心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應(yīng)當(dāng)感謝誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人敬重，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的緣由，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽的生命橋》教案3

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四班級(jí)上冊的一篇精讀課文。敘述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在悄悄地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓;其次個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓;相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析：

四班級(jí)的同學(xué)已具備一些基本閱讀力量：能夠借助文本思索一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn);能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人溝通自己的看法;初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量，在讀中理解詞語，品嘗句子，感悟文章。同時(shí)試圖培育同學(xué)探究、合作的力量。

設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推動(dòng)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。掃瞄全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品嘗語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培育語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何簡單、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件幫助、課題卡片

課程支配：2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)自由溝通曾經(jīng)見過了怎樣的橋?

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎?

(愛好是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓同學(xué)帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。)

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組爭論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查同學(xué)自學(xué)字詞的狀況。

(1)師：(出示生字詞語)對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)競賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在競賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先關(guān)心他預(yù)備預(yù)備。

(2)各小組開頭關(guān)心代表讀熟字詞。

(3)各小組代表賽讀。

(競賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在賽前要求小組同學(xué)關(guān)心參賽代表預(yù)備，在預(yù)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了好玩的嬉戲?？粗氐木褪峭瑢W(xué)經(jīng)受競賽的過程，著重點(diǎn)就放在了同學(xué)預(yù)備的過程中，而不是僅僅注意競賽的結(jié)果。使同學(xué)是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)學(xué)問。)

3、給本課的生字找找伴侶好嗎?

(留意：我講的“伴侶”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。)

(隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為很多老師的共識(shí)。我把我們平常所見的“給生字找伴侶”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“伴侶”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特別的伴侶”之中。)

4、引導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

(1)讓同學(xué)說說課文講了一件什么事(同學(xué)回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語)

(2)讓同學(xué)依據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。)

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生溝通。

(閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。讓同學(xué)找出最令自己感動(dòng)的句子，注意相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的.思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)同學(xué)共性，提倡多元感悟”，讓同學(xué)真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。)

四、總結(jié)朗讀，拓展延長。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最終兩句話。

(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最終一個(gè)自然段的教學(xué)采納“以讀代講”的方法，讓同學(xué)在讀中感受骨肉親情。)

2、拓展延長：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓同學(xué)發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么?

(讓同學(xué)把語文延長到課外。)

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系?誰來說?

2、板書22、跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

二、學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)自然段

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了?

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最終一個(gè)自然段，想想哪句話告知了你?

3、同學(xué)自由讀最終一個(gè)自然段

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢?(愛心)

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命