教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)范本（3篇）

第47頁共47頁教師專業(yè)?發(fā)展總結(jié)?范本教?師職業(yè)從?經(jīng)驗化、?隨意化到?專業(yè)化，?經(jīng)歷了一?個發(fā)展的?過程。高?質(zhì)量的教?師不僅是?有知識、?有學(xué)問的?人，而且?是有道德?、有理想?、有專業(yè)?追求的人?;不僅是?高起點的?人，而且?是終身學(xué)?習(xí)、不斷?自我更新?的人;不?僅是學(xué)科?的專家，?而且是教?育的專家?，具有像?醫(yī)生、律?師一樣的?專業(yè)不可?替代性。?因而，關(guān)?注專業(yè)化?發(fā)展，敏?銳地感應(yīng)?這種變化?，抓住機(jī)?遇，迎接?挑戰(zhàn)，是?中小學(xué)教?師必須面?對的重要?問題。?專業(yè)化發(fā)?展要增強(qiáng)?學(xué)習(xí)意識?，向書本?學(xué)習(xí)、向?同事學(xué)習(xí)?、向網(wǎng)絡(luò)?學(xué)習(xí)，向?名師學(xué)習(xí)?、向?qū)＜?學(xué)習(xí)，拓?展知識，?提升專業(yè)?理論，積?累實踐經(jīng)?驗。一?、認(rèn)真學(xué)?習(xí)，更新?觀念，促?使理論素?養(yǎng)專業(yè)化?美國著?名學(xué)者波?斯納曾經(jīng)?提出教師?成長的公?式為：教?師成長=?經(jīng)驗+反?思。這個?教師成長?的公式揭?示了教師?專業(yè)發(fā)展?的本質(zhì)。?校本研究?則可以從?提高經(jīng)驗?認(rèn)識水平?和強(qiáng)化教?學(xué)反思能?力這兩個?方面促使?教師理論?素養(yǎng)的專?業(yè)化。?1.從學(xué)?科理論的?高度去認(rèn)?識自己的?教學(xué)經(jīng)驗?，使之形?成一種自?覺的、理?性的教學(xué)?行為。從?傳統(tǒng)與現(xiàn)?代這兩個?角度來熟?悉并掌握?本學(xué)科的?理論：既?能掌握本?學(xué)科的傳?統(tǒng)理論，?又能站在?學(xué)科的前?沿，對本?學(xué)科的發(fā)?展有相當(dāng)?程度的了?解。只有?這樣，才?能在處理?教材和運(yùn)?用學(xué)科理?論上做到?運(yùn)籌帷幄?。2.?強(qiáng)化教學(xué)?反思能力?。通過反?思分析自?己的教學(xué)?究竟面臨?著哪些問?題哪些問?題是關(guān)鍵?性問題從?什么意義?上講，這?些問題是?關(guān)鍵性問?題如此等?等。而要?具有這種?反思能力?，則必須?掌握豐富?的教育理?論，其理?由有四：?一是促使?教師產(chǎn)生?教育的自?覺性，并?不斷領(lǐng)悟?教育的真?諦;二是?獲得大量?的教育理?論知識，?擴(kuò)展理論?視野;三?是形成正?確的教育?態(tài)度，產(chǎn)?生堅定的?教育信念?;四是提?高自主學(xué)?習(xí)和發(fā)展?能力，為?成為研究?型教師打?下基礎(chǔ)。?二、努?力探索，?大膽實踐?，促使教?學(xué)實踐專?業(yè)化1?、用富有?活力而扎?實有效的?教學(xué)藝術(shù)?充實課堂?實踐性?知識對提?高教師的?專業(yè)發(fā)展?水平具有?決定性作?用，因為?教師的專?業(yè)發(fā)展最?終是在教?學(xué)實踐中?得以實現(xiàn)?的。實踐?性知識只?有通過實?踐才能獲?取。因此?，我想在?教研組通?過問題探?究、自修?反思、研?訓(xùn)互動、?示范模仿?、現(xiàn)場診?斷、情境?體驗、參?與分享等?方式來發(fā)?揮實踐性?知識在教?師專業(yè)發(fā)?展中的作?用。強(qiáng)化?教研組、?備課組的?建設(shè)，使?教研組活?動成為了?一種真正?意義上的?學(xué)術(shù)交流?活動，由?原來的一?成不變的?會議式更?多地轉(zhuǎn)為?課堂教學(xué)?觀摩、實?驗、爭鳴?。2、?學(xué)會用事?實說話，?用數(shù)據(jù)說?話，用方?法說話，?提高課題?研究的科?研含量，?尋找科研?與教研相?結(jié)合的切?入點。?在教研與?科研的實?踐中，發(fā)?展自己，?將自己的?專業(yè)知識?運(yùn)用于教?學(xué)實踐并?通過實踐?與反思而?與教學(xué)對?象、教學(xué)?環(huán)境不斷?互動的過?程，通過?這個過程?來強(qiáng)化自?己的教學(xué)?實踐能力?;將學(xué)科?知識能力?和教育理?論素養(yǎng)相?結(jié)合，通?過教學(xué)實?踐來整合?自己的專?業(yè)知識，?重構(gòu)自己?的專業(yè)知?識結(jié)構(gòu)。?三、提?高教學(xué)效?率，促使?教學(xué)品質(zhì)?專業(yè)化?在教學(xué)中?注意學(xué)法?指導(dǎo)，努?力培養(yǎng)學(xué)?生良好的?學(xué)習(xí)方法?和習(xí)慣，?努力使學(xué)?生第一年?基本形成?三先三后?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣，即先?預(yù)習(xí)后聽?課，先復(fù)?習(xí)后作業(yè)?，先做課?內(nèi)作業(yè)后?做課外作?業(yè)。努力?培養(yǎng)學(xué)生?形成愛學(xué)?習(xí)(興趣?濃厚、動?力巨大、?目標(biāo)明確?)、敢學(xué)?習(xí)(意志?堅強(qiáng)、毅?力持久、?心態(tài)健康?)、會學(xué)?習(xí)(方法?正確、習(xí)?慣良好、?效果顯著?)的學(xué)習(xí)?品質(zhì)。?認(rèn)真探索?班級中不?同層次學(xué)?生進(jìn)行分?層教學(xué)和?輔優(yōu)補(bǔ)差?活動。提?倡不同層?次學(xué)生進(jìn)?行布置不?同作業(yè)的?嘗試。輔?優(yōu)促中補(bǔ)?差要做到?時間、地?點、內(nèi)容?、人數(shù)落?實，同時?要注意時?間的利用?效率。?我將做一?個教育的?研究者，?不懈努力?，由經(jīng)驗?型教師向?學(xué)者型教?師和專家?型教師的?目標(biāo)邁進(jìn)?，為達(dá)此?目的，我?將不斷反?思自己的?教育行為?，通過實?踐與理論?的對話，?超越自己?的思維，?調(diào)整自己?的行動，?在實踐中?增強(qiáng)才干?。教師?專業(yè)發(fā)展?的學(xué)習(xí)計?劃隨著?____?五教育發(fā)?展規(guī)劃綱?要的提出?，對老師?自身發(fā)展?也是一個?積極的挑?戰(zhàn)。積極?構(gòu)建終身?教育體系?，大力發(fā)?展教育事?業(yè)，提高?老師專業(yè)?化水平，?已經(jīng)成都?市當(dāng)今世?界教育發(fā)?展的主流?。為保證?教育改革?規(guī)劃綱要?的順利實?施，特制?定老師個?人專業(yè)發(fā)?展五年計?劃。一?、發(fā)展目?標(biāo)全面?更新教育?觀念，具?有實施_?___五?課改所必?備的教育?理論、專?業(yè)知識、?專業(yè)技能?，具有一?定的教育?科研能力?、創(chuàng)新精?神和實踐?能力及老?師職業(yè)所?特有的能?力。夯實?扎實的專?業(yè)知識根?底、增加?廣闊的視?野、不斷?更新的知?識，把握?教育的真?諦、了解?青少年發(fā)?展的規(guī)律?、掌握現(xiàn)?代化教育?信息技術(shù)?。學(xué)習(xí)一?些教育法?規(guī)，提高?師德水平?，熱愛學(xué)?生們、無?私奉獻(xiàn)。?二、自?我規(guī)劃?(一)進(jìn)?一步領(lǐng)會?“___?_五教育?規(guī)劃綱要?”精神，?以___?_五老師?大練兵為?契機(jī)，結(jié)?合學(xué)校課?堂教學(xué)模?式的研究?，認(rèn)真做?好準(zhǔn)備工?作，并付?諸實踐。?力爭使課?堂教學(xué)充?滿激情和?活力，提?高課堂教?學(xué)效率。?(二)?、提高教?育教學(xué)和?教科研能?力。面?對今天的?教育教學(xué)?對象，必?須不斷加?強(qiáng)學(xué)習(xí)，?特別是加?強(qiáng)對教育?學(xué)、心理?學(xué)的學(xué)習(xí)?，有了理?論的支撐?才有底蘊(yùn)?。只有采?用適合今?天的學(xué)生?們的教育?教學(xué)方法?，才能取?得好的教?育教學(xué)效?果。要?具有一定?的教育科?研能力：?在工作中?，把教育?教學(xué)過程?中存在的?問題、困?惑做為課?題，邊學(xué)?習(xí)、邊實?踐、邊研?究，堅持?運(yùn)用課題?帶動策略?，注重從?學(xué)生們個?性差異出?發(fā)，發(fā)揮?學(xué)生們的?特長和優(yōu)?勢，針對?學(xué)生們的?不同需求?，尋找不?同的教育?教學(xué)方法?，并不斷?總結(jié)經(jīng)驗?，認(rèn)真做?好教學(xué)案?例和教學(xué)?反思。如?果有機(jī)會?多出去學(xué)?習(xí)其他學(xué)?校的教學(xué)?和管理模?式應(yīng)繼續(xù)?學(xué)習(xí)。?(三)要?熟練地運(yùn)?用現(xiàn)代信?息技術(shù)。?現(xiàn)代信?息技能的?運(yùn)用是提?高課堂教?學(xué)的主渠?道，是每?個個現(xiàn)代?老師所必?須掌握的?。在今后?的五年發(fā)?展中，能?熟練使用?多媒體形?式表達(dá)信?息、進(jìn)行?交流、創(chuàng)?造性的使?用信息的?能力，從?而達(dá)到利?用信息實?現(xiàn)自我更?新的能力?，同時還?應(yīng)具備信?息時代公?民應(yīng)有的?道德、情?感、法律?意識和社?會責(zé)任感?。(四?)、加強(qiáng)?提高班主?任的班級?管理能力?。創(chuàng)造?和諧健康?的人際環(huán)?境，增強(qiáng)?班集體的?凝聚力；?創(chuàng)造積極?健康的輿?論環(huán)境，?增強(qiáng)抵制?不良信息?影響的能?力；提高?選拔、培?養(yǎng)班干部?的能力；?提高組織?班級活動?的能力；?增強(qiáng)培養(yǎng)?學(xué)生們合?作精神的?能力；培?養(yǎng)學(xué)生們?良好的習(xí)?慣，著眼?于學(xué)生們?的長遠(yuǎn)發(fā)?展。為?了實現(xiàn)個?人發(fā)展五?年規(guī)制的?目標(biāo)，僅?靠本人自?學(xué)的力量?是不夠的?，還需利?用各種培?訓(xùn)的機(jī)會?加強(qiáng)學(xué)習(xí)?：1、?認(rèn)真做好?學(xué)校的老?師培訓(xùn)工?作，認(rèn)真?聽取講座?，記好筆?記，并把?所學(xué)知識?逐步消化?吸收。?2、積極?參加各種?培訓(xùn)，利?用各種培?訓(xùn)機(jī)會，?提高自己?的專業(yè)知?識和教育?教學(xué)水平?；3、?聽取各種?教育、教?科研方面?的講座，?撰寫各種?班主任教?育工作及?各講座的?心得體會?。同時，?在實際的?教學(xué)中，?要經(jīng)常地?、系統(tǒng)地?進(jìn)行自我?反思、進(jìn)?行自學(xué)，?來提高和?自己的各?方面能力?。我計?劃通過五?年的時間?，力爭達(dá)?到思想素?質(zhì)高、敬?業(yè)精神強(qiáng)?、具有較?高科研工?作能力、?專項結(jié)構(gòu)?齊全、專?項特長突?出、教學(xué)?訓(xùn)練能力?水平高、?能夠適應(yīng)?數(shù)學(xué)教育?教學(xué)水平?發(fā)展需要?的青年骨?干老師的?水平。制?定教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃在推進(jìn)?新課程和?實施素質(zhì)?教育的過?程中，如?何實現(xiàn)教?師的專業(yè)?發(fā)展，是?一個值得?不斷探索?的問題。?我們提出?了如下教?師專業(yè)發(fā)?展的模式?，即自我?認(rèn)識和自?我反思制?定專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃理?論的學(xué)習(xí)?和準(zhǔn)備實?踐和行動?研究總結(jié)?提升。這?種模式與?已往的模?式(學(xué)校?要求學(xué)校?組織學(xué)習(xí)?教師實踐?總結(jié))相?比，更具?有主動性?、針對性?、研究性?，是現(xiàn)代?教師成長?的一種理?想模式。?在這一模?式中，自?我反思和?制定規(guī)劃?是兩個比?較新的內(nèi)?容。關(guān)于?自我反思?，研究和?實踐經(jīng)驗?已有很多?;而對如?何制定教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃，?目前的研?究與實踐?還都比較?少，本文?結(jié)合我們?在實驗學(xué)?校(北京?朝陽區(qū)垂?楊柳學(xué)區(qū)?)的經(jīng)驗?，對此問?題作一些?探討。?教師專業(yè)?發(fā)展需要?發(fā)展規(guī)劃?的指引?教師的專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃，是對?教師專業(yè)?發(fā)展的各?個方面和?各個階段?進(jìn)行的設(shè)?想和規(guī)劃?。具體包?括：教師?對職業(yè)目?標(biāo)與預(yù)期?成就的設(shè)?想，對工?作單位和?崗位的選?擇，對各?專業(yè)素養(yǎng)?的具體目?標(biāo)的設(shè)計?，對成長?階段的設(shè)?計，以及?所采取的?措施等。?教師的專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃對教師?的成長是?非常有意?義的。?1.規(guī)劃?對人的發(fā)?展與成長?具有指導(dǎo)?作用。凡?事預(yù)則立?，不預(yù)則?廢。過去?，由于我?們?nèi)狈σ?guī)?劃設(shè)計的?概念和意?識，不少?教師對自?己要達(dá)到?什么目標(biāo)?、通過幾?個階段達(dá)?到自己的?目標(biāo)、現(xiàn)?在自己處?于什么階?段等問題?，往往是?模糊的，?有的甚至?從來就沒?有考慮過?這樣的問?題。因此?，表現(xiàn)在?工作和行?為上，就?是單純聽?從領(lǐng)導(dǎo)安?排，以完?成任務(wù)為?目標(biāo)，沒?有多少自?己的追求?，發(fā)展是?比較被動?的;當(dāng)他?們對工作?不滿意時?，往往歸?因于外部?的環(huán)境制?約，認(rèn)為?自己盡了?力，困難?克服不了?是沒有辦?法的事情?。而事先?的考慮和?設(shè)計，則?會把自己?的職業(yè)生?涯置于理?性的思考?之上，有?了發(fā)展的?目標(biāo)與動?力，對發(fā)?展具有指?導(dǎo)作用。?2.制?定與實施?規(guī)劃可促?進(jìn)教師的?反思與行?動。對實?驗學(xué)校教?師的訪談?表明，大?多數(shù)教師?認(rèn)為，制?定專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃對?自己是有?幫助的。?(1)?促使自己?認(rèn)真分析?自己，促?進(jìn)了反思?。(2?)使自己?有了專業(yè)?發(fā)展的緊?迫感。?(3)促?使自己不?斷尋找自?己在學(xué)區(qū)?、全區(qū)甚?至全市教?師中的位?置，不斷?激勵自己?。(4?)規(guī)劃對?自己的發(fā)?展起到了?具體的指?導(dǎo)和監(jiān)控?作用，讀?什么書，?參加什么?樣的活動?，做什么?研究，規(guī)?劃中都有?設(shè)計，減?少了行動?的盲目性?、隨意性?。3.?動態(tài)的規(guī)?劃能滿足?教師不斷?發(fā)展的需?求。有人?對專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃的?作用表示?懷疑，其?中最主要?的理由，?就是計劃?趕不上變?化。我們?認(rèn)為，計?劃趕不上?變化是客?觀實際，?但并不能?由此否定?規(guī)劃的作?用。首先?，盡管社?會和教育?事業(yè)不斷?變革，但?是教育又?是一個相?對穩(wěn)定的?領(lǐng)域，它?的基本任?務(wù)、內(nèi)容?和方法是?相對穩(wěn)定?的，教師?成長的過?程是有一?定規(guī)律性?的，只要?我們抓住?這些基本?的、穩(wěn)定?的東西去?做計劃，?這個計劃?就應(yīng)該是?有用的。?其次，規(guī)?劃有中長?期的和短?期的，它?們在內(nèi)容?的具體性?上有區(qū)別?。中長期?計劃比較?宏觀、概?括，短期?的規(guī)劃(?一般以學(xué)?年為單位?)則較具?體。注意?到不同規(guī)?劃的區(qū)別?，就不會?否定計劃?的作用了?。最后，?我們也要?有正確的?動態(tài)計劃?觀，計劃?不是一成?不變的，?而是動態(tài)?的。如果?客觀條件?變化比較?大，我們?就需要對?計劃作出?修正和調(diào)?整。教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃包?括哪些內(nèi)?容教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃有?多種形式?。從時間?上區(qū)分，?有幾個層?次：長期?規(guī)劃(_?___年?左右)，?中期規(guī)劃?(___?_年)，?短期計劃?(年度計?劃、月計?劃和日計?劃)。前?兩種是長?計劃，后?兩種是短?安排。短?安排比較?容易制定?，中長期?規(guī)劃則難?做。我們?這里集中?談中期規(guī)?劃。中?期規(guī)劃主?要包括3?大部分內(nèi)?容：一是?對環(huán)境和?自身的分?析，這是?正確定位?的基礎(chǔ)，?也是最體?現(xiàn)教師的?預(yù)見性、?反思能力?的地方。?二是要達(dá)?到的目標(biāo)?，包括總?的定位和?目標(biāo)、具?體的分項?的目標(biāo)任?務(wù)。每個?人的情況?不同，定?位和目標(biāo)?也應(yīng)該是?有差異的?。三是達(dá)?到目標(biāo)應(yīng)?該采取的?各種發(fā)展?措施和所?需要的各?種條件。?如何制?定合理有?效的教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃1?.要學(xué)習(xí)?教師專業(yè)?發(fā)展的理?論。教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃實際?上是教師?運(yùn)用教師?專業(yè)發(fā)展?的理論，?結(jié)合自己?的實際情?況，而制?定的具體?的行動方?案。如果?沒有理論?的奠基，?計劃就會?很膚淺簡?單，失去?它的指導(dǎo)?意義。實?驗學(xué)校的?教師對此?很有體會?。他們閱?讀了《教?師專業(yè)化?的理論與?實踐》《?教師的成?長與發(fā)展?》等書籍?，學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)又就專?業(yè)發(fā)展計?劃的框架?(對專業(yè)?發(fā)展的認(rèn)?識，對自?我專業(yè)發(fā)?展情況的?分析，專?業(yè)發(fā)展目?標(biāo)，專業(yè)?發(fā)展措施?)進(jìn)行輔?導(dǎo)講座，?使教師清?楚要從哪?些方面去?設(shè)計自己?的規(guī)劃，?減少了做?計劃的盲?目性，提?高了制定?計劃的效?率。2?.要分析?專業(yè)發(fā)展?的需要。?教師發(fā)展?歸根結(jié)底?是為學(xué)生?發(fā)展服務(wù)?的。因此?，教師在?哪些方面?去發(fā)展，?必須了解?學(xué)生的發(fā)?展需要，?從自己在?教育教學(xué)?活動中不?適應(yīng)的地?方去尋找?發(fā)展的目?標(biāo)。比如?：有的教?師在教學(xué)?中感到對?學(xué)生的心?理和想法?難以把握?，就提出?了學(xué)習(xí)心?理學(xué)，把?握學(xué)生心?、理的發(fā)?展目標(biāo)。?教師發(fā)?展的重點?，應(yīng)放在?教育教學(xué)?能力、科?研能力的?提升，放?在具體的?教育教學(xué)?實踐的改?善上，而?不是單純?圍繞自己?的知識結(jié)?構(gòu)而讀書?、學(xué)習(xí)、?培訓(xùn)。?此外，教?師制定規(guī)?劃時，還?應(yīng)該考慮?學(xué)校的發(fā)?展規(guī)劃。?不同的學(xué)?校在發(fā)展?階段、任?務(wù)、特色?、問題等?許多方面?都是有差?異的，這?就決定教?師在不同?學(xué)校的發(fā)?展重點也?有差異。?3.要?有動態(tài)計?劃觀。根?據(jù)形勢和?要求的變?化，不斷?調(diào)整和修?改自己的?發(fā)展規(guī)劃?。4.?學(xué)校和教?研組在制?定計劃中?可以發(fā)揮?集體的作?用。同一?學(xué)?；蚪?研室的教?師的發(fā)展?是有共性?的，因此?在制定計?劃的過程?中，也應(yīng)?該發(fā)揮集?體的作用?。具體說?，學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)可以介?紹學(xué)校的?發(fā)展規(guī)劃?和思路、?對教師的?希望，可?以對規(guī)劃?的內(nèi)容和?制定的方?法提供一?定的指導(dǎo)?;教研組?可以通過?研討的形?式，相互?啟發(fā)，深?化對發(fā)展?中的一些?問題(比?如發(fā)展模?式和發(fā)展?策略等)?的認(rèn)識，?把大家相?似的發(fā)展?活動提煉?成教研組?共同的活?動，這樣?可以大大?減少教師?規(guī)劃與學(xué)?校規(guī)劃、?教研室規(guī)?劃之間的?矛盾和沖?突。5?.制定的?計劃要在?指導(dǎo)行動?、指導(dǎo)實?踐上下工?夫。計劃?重在落實?，也難在?落實。計?劃的實現(xiàn)?，一靠教?師自身的?努力，二?靠學(xué)校的?支持。學(xué)?校要根據(jù)?教師的發(fā)?展規(guī)劃，?從中發(fā)現(xiàn)?教師的需?要，創(chuàng)造?條件，幫?助教師實?現(xiàn)發(fā)展目?標(biāo)，進(jìn)而?也實現(xiàn)學(xué)?校的發(fā)展?目標(biāo)和學(xué)?生的發(fā)展?目標(biāo)。比?如：給教?師有針對?性地安排?幫助者，?邀請專家?指導(dǎo)教師?，留出一?定的自由?發(fā)展時間?，組織一?些有意義?的專業(yè)發(fā)?展活動(?作課、研?討等)。?如何評?價教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃從內(nèi)?容上評價?一個發(fā)展?規(guī)劃做得?如何，可?以通過下?面___?_個方面?去考慮。?如果對這?些問題的?回答是清?楚的，則?說明計劃?是有深度?的，是可?行的。?1.自我?認(rèn)識的結(jié)?果：對自?己的長處?和短處特?別是不足?是否有準(zhǔn)?確的認(rèn)識?對自己的?人格、智?能等特點?是否有清?楚的認(rèn)識?對自己成?為優(yōu)秀教?師的可能?性做了什?么樣的估?計對自己?的教學(xué)情?況，反思?出了什么?問題沒有?2.自?我認(rèn)識的?方法：在?對自己進(jìn)?行認(rèn)識與?分析的過?程中，借?助了什么?手段(比?如心理測?量、作品?分析等)?借助了哪?些人的幫?助(特別?是是否參?考了學(xué)生?的意見)?，還是僅?僅是自我?評價3?.對發(fā)展?環(huán)境的分?析：對當(dāng)?前教育發(fā)?展的需要?是否清楚?自己在教?育發(fā)展中?可以做點?什么對學(xué)?校的特點?和需要是?否清楚對?學(xué)生的發(fā)?展需要是?否清楚如?何正確對?待自己的?工作和生?活環(huán)境?4.目標(biāo)?定位：對?現(xiàn)代教師?應(yīng)該扮演?的角色是?否清楚對?教師發(fā)展?的目標(biāo)、?類型、水?準(zhǔn)等是否?有比較清?楚的認(rèn)識?自己要成?為一個什?么樣的教?師這樣的?教師具有?哪些特點?5.發(fā)?展階段：?計劃是否?包含有關(guān)?發(fā)展階段?的認(rèn)識是?否明確自?己所處的?階段是否?明確今后?一個階段?自己要解?決的主要?問題和矛?盾是什么?6.發(fā)?展模式：?是否有發(fā)?展模式的?思想自己?按照什么?樣的軌道?、模式來?實現(xiàn)自己?的發(fā)展是?縱深發(fā)展?，還是橫?向發(fā)展是?串行，還?是并行等?等。7?.發(fā)展活?動：采取?的措施中?，包含有?哪些專業(yè)?發(fā)展的活?動(參加?培訓(xùn)、讀?書、網(wǎng)絡(luò)?、觀摩、?考察等)?這些活動?(內(nèi)容、?形式等)?對于解決?自己的發(fā)?展問題是?否有效采?取了什么?有效的發(fā)?展策略?8.發(fā)展?條件：發(fā)?展計劃中?，是否有?關(guān)于時間?和資金的?預(yù)算這些?預(yù)算是否?可行實現(xiàn)?專業(yè)發(fā)展?目標(biāo)，需?要哪些條?件和外部?的支持哪?些條件已?經(jīng)具備，?哪些還不?具備能否?通過努力?創(chuàng)造出符?合需要的?條件小?學(xué)美術(shù)教?師專業(yè)發(fā)?展計劃?為適應(yīng)素?質(zhì)教育的?需求，探?索適合學(xué)?校美術(shù)教?育教學(xué)的?新途徑，?根據(jù)《美?術(shù)新課程?標(biāo)準(zhǔn)》的?精神和本?學(xué)校的實?際，從中?找到了一?些改變和?促進(jìn)學(xué)校?加強(qiáng)美術(shù)?教育的方?法。為此?我制定了?一下發(fā)展?規(guī)劃：?1、努力?學(xué)習(xí)專業(yè)?知識，提?高專業(yè)素?養(yǎng)，努力?成為業(yè)務(wù)?水平較高?的教師。?2、注?重審美能?力的培養(yǎng)?在教學(xué)?中，應(yīng)創(chuàng)?造條件，?多給學(xué)生?感悟優(yōu)秀?美術(shù)作品?的機(jī)會，?引導(dǎo)學(xué)生?展開想象?，進(jìn)行比?較。多談?談自己的?感受，努?力提高審?美情趣。?3、重?視創(chuàng)新精?神和實踐?能力的培?養(yǎng)用各?種方法互?相啟發(fā)，?激活創(chuàng)造?性思維，?采用類比?、求異想?象等方法?，引導(dǎo)他?們創(chuàng)造。?4、創(chuàng)?設(shè)文化情?境，涵養(yǎng)?人文精神?降低美?術(shù)知識和?技能的難?度，注重?美術(shù)文化?的學(xué)習(xí)，?提高學(xué)生?的審美能?力、鑒賞?能力、涵?養(yǎng)人文精?神。5?、確立學(xué)?生的主體?地位教?師作為活?動的組織?者、參與?者、引導(dǎo)?者，在活?動中教師?與學(xué)生是?平等的。?6、鼓?勵學(xué)生進(jìn)?行綜合性?與探究性?學(xué)習(xí)引?導(dǎo)學(xué)生在?實際生活?中領(lǐng)悟人?間社會的?豐富性，?了解各學(xué)?科的共通?之處和相?異之處，?理解美術(shù)?對生活的?獨特貢獻(xiàn)?，使他們?真正獲得?綜合運(yùn)用?美術(shù)以及?其他知識?、技能來?解決學(xué)習(xí)?與生活中?各種問題?能力。?7、重視?學(xué)生的自?評與互評?使學(xué)生?在評價中?進(jìn)一步鞏?固知識，?運(yùn)用知識?，提高技?能，培養(yǎng)?審美情趣?。8、?恰當(dāng)運(yùn)用?多種教學(xué)?手段用?生動有趣?的教學(xué)手?段來引導(dǎo)?學(xué)生增強(qiáng)?對形象的?感受能力?與想象能?力，激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)?美術(shù)的興?趣。9?、廣泛利?用各種課?程資源?努力開發(fā)?校本課程?資源，開?展多種形?式的教育?活動，加?強(qiáng)學(xué)生之?間、學(xué)校?之間，學(xué)?生作品的?交流。?當(dāng)你把先?進(jìn)的教育?教學(xué)理念?、豐厚的?文化底蘊(yùn)?和自己的?個性化教?學(xué)風(fēng)格做?到有機(jī)而?完美結(jié)合?的時候，?也就是你?在學(xué)生眼?中最有教?育魅力的?時候。我?會努力做?到一個學(xué)?生眼中最?喜歡，最?有魅力的?老師!?我的教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃我?從教二十?一年，在?長期的教?學(xué)第一線?工作中，?積累了較?為豐富的?教育教學(xué)?實踐經(jīng)驗?，目前是?佛山市骨?干教師、?南海區(qū)學(xué)?科帶頭人?，被聘為?市區(qū)兩級?中心組成?員、《語?文月刊》?特約作者?，在省級?刊物發(fā)表?論文多篇?，參編教?學(xué)資料三?部。今年?有幸參加?骨干教師?省級培訓(xùn)?，并且非?常榮幸成?為廣東省?名師鄒壽?元老師的?徒弟，進(jìn)?入鄒壽元?名師工作?室學(xué)習(xí)，?我非常珍?惜這個寶?貴的學(xué)習(xí)?提升機(jī)會?，特此制?定個人專?業(yè)發(fā)展計?劃，請導(dǎo)?師審察：?一、專?業(yè)發(fā)展目?標(biāo)我告?訴自己，?語文，是?學(xué)生的精?神家園;?我還告訴?自己，思?想、個性?是語文教?師真正的?生命。做?一個麥田?里快樂的?守望者，?成為一名?有個性魅?力的語文?教師，追?尋語文教?育的詩意?境界!?1、多做?、多想、?多聽，在?未來的幾?年里，不?斷更新教?育教學(xué)理?念、行為?、方法，?改進(jìn)自己?的課堂教?學(xué);提高?自身的素?質(zhì)，使自?己的課堂?成為詩意?的課堂，?是學(xué)生向?往的精神?家園，并?能和學(xué)生?共同學(xué)習(xí)?成長。進(jìn)?一步提高?自己的教?育教學(xué)水?平，形成?自己鮮明?的教學(xué)風(fēng)?格。2?、善于思?考總結(jié)，?提升自己?的科研能?力，對自?己的教學(xué)?活動及時?進(jìn)行反思?，積累經(jīng)?驗，善于?在教育教?學(xué)實踐中?發(fā)現(xiàn)問題?、分析問?題，在科?學(xué)理論指?導(dǎo)下針對?問題進(jìn)行?實驗研究?，并在爭?取把研究?實踐中獲?得的感性?認(rèn)識總結(jié)?上升為理?性認(rèn)識，?把握一般?規(guī)律，用?以指導(dǎo)教?育教學(xué)實?踐活動，?求得提高?教育教學(xué)?質(zhì)量的實?際效益。?結(jié)合教育?教學(xué)實際?，創(chuàng)造性?地予以運(yùn)?用，提高?對課堂教?學(xué)的精加?工程度，?追求教學(xué)?的品質(zhì)與?效益。對?教學(xué)中的?問題有自?己獨到的?研究，并?進(jìn)行系統(tǒng)?總結(jié)。?3、不斷?學(xué)習(xí)，打?造多元知?識結(jié)構(gòu)，?提升自身?文化素養(yǎng)?，要想成?為一名優(yōu)?秀的語文?老師，必?須有豐富?的文化底?蘊(yùn)，在教?學(xué)中才能?游刃有余?，得心應(yīng)?手。二?、專業(yè)發(fā)?展措施?1、不斷?更新自己?的專業(yè)知?識，要給?學(xué)生一滴?水，自己?必須要有?一桶水。?當(dāng)今世界?，科技突?飛猛進(jìn)、?信息與日?俱增，社?會各個領(lǐng)?域的科學(xué)?知識不斷?由單一走?向多元，?不斷向更?深更廣的?層面發(fā)展?。注意搜?集專業(yè)發(fā)?展的新動?向、新信?息，不斷?更新知識?，以適應(yīng)?時代發(fā)展?的要求和?學(xué)生學(xué)習(xí)?的需求。?2、不?斷加強(qiáng)理?論學(xué)習(xí)，?切實提高?自身理論?水平，堅?持閱讀理?論書籍，?寫讀書筆?記。要堅?持用腦子?工作，力?爭做到在?反思中揚(yáng)?長;在審?視中甄別?;在前瞻?中創(chuàng)新。?時刻把工?作與思考?相結(jié)合，?在思考中?工作，在?工作中思?考，創(chuàng)造?性地開展?工作。?3、勤于?動筆，擠?出時間把?自己的思?考與實踐?成果寫下?來，通過?撰寫論文?，把自己?的專題研?究從實踐?層面提升?至理論層?面，不斷?提高論文?質(zhì)量。?4、多聽?課，尤其?是名師的?課，博采?眾長，同?時反思自?己的課堂?教學(xué)，形?成自己鮮?明的教學(xué)?特色。?路漫漫其?修遠(yuǎn)兮，?吾將上下?而求索。?我深知，?成為一名?優(yōu)秀的語?文老師不?容易，但?我愿意在?這條艱辛?的道路上?不斷跋涉?，力爭成?為一名時?代需要的?科研型教?師、學(xué)者?型教師，?為語文教?育盡自己?的綿薄之?力!教?師專業(yè)化?發(fā)展的重?要一環(huán)：?制定教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃在?推進(jìn)新課?程和實施?素質(zhì)教育?的過程中?，如何實?現(xiàn)教師的?專業(yè)發(fā)展?，是一個?值得不斷?探索的問?題。我們?提出了如?下教師專?業(yè)發(fā)展的?模式，即?自我認(rèn)識?和自我反?思制定專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃理論的?學(xué)習(xí)和準(zhǔn)?備實踐和?行動研究?總結(jié)提升?。這種模?式與已往?的模式(?學(xué)校要求?學(xué)校組織?學(xué)習(xí)教師?實踐總結(jié)?)相比，?更具有主?動性、針?對性、研?究性，是?現(xiàn)代教師?成長的一?種理想模?式。在這?一模式中?，自我反?思和制定?規(guī)劃是兩?個比較新?的內(nèi)容。?關(guān)于自我?反思，研?究和實踐?經(jīng)驗已有?很多;而?對如何制?定教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃，目前?的研究與?實踐還都?比較少，?本文結(jié)合?我們在實?驗學(xué)校(?北京朝陽?區(qū)垂楊柳?學(xué)區(qū))的?經(jīng)驗，對?此問題作?一些探討?。教師?專業(yè)發(fā)展?需要發(fā)展?規(guī)劃的指?引教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃，?是對教師?專業(yè)發(fā)展?的各個方?面和各個?階段進(jìn)行?的設(shè)想和?規(guī)劃。具?體包括：?教師對職?業(yè)目標(biāo)與?預(yù)期成就?的設(shè)想，?對工作單?位和崗位?的選擇，?對各專業(yè)?素養(yǎng)的具?體目標(biāo)的?設(shè)計，對?成長階段?的設(shè)計，?以及所采?取的措施?等。教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃對?教師的成?長是非常?有意義的?。1.?規(guī)劃對人?的發(fā)展與?成長具有?指導(dǎo)作用?。凡事預(yù)?則立，不?預(yù)則廢。?過去，由?于我們?nèi)?乏規(guī)劃設(shè)?計的概念?和意識，?不少教師?對自己要?達(dá)到什么?目標(biāo)、通?過幾個階?段達(dá)到自?己的目標(biāo)?、現(xiàn)在自?己處于什?么階段等?問題，往?往是模糊?的，有的?甚至從來?就沒有考?慮過這樣?的問題。?因此，表?現(xiàn)在工作?和行為上?，就是單?純聽從領(lǐng)?導(dǎo)安排，?以完成任?務(wù)為目標(biāo)?，沒有多?少自己的?追求，發(fā)?展是比較?被動的;?當(dāng)他們對?工作不滿?意時，往?往歸因于?外部的環(huán)?境制約，?認(rèn)為自己?盡了力，?困難克服?不了是沒?有辦法的?事情。而?事先的考?慮和設(shè)計?，則會把?自己的職?業(yè)生涯置?于理性的?思考之上?，有了發(fā)?展的目標(biāo)?與動力，?對發(fā)展具?有指導(dǎo)作?用。2?.制定與?實施規(guī)劃?可促進(jìn)教?師的反思?與行動。?對實驗學(xué)?校教師的?訪談表明?，大多數(shù)?教師認(rèn)為?，制定專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃對自己?是有幫助?的。(?1)促使?自己認(rèn)真?分析自己?，促進(jìn)了?反思。?(2)使?自己有了?專業(yè)發(fā)展?的緊迫感?。(3?)促使自?己不斷尋?找自己在?學(xué)區(qū)、全?區(qū)甚至全?市教師中?的位置，?不斷激勵?自己。?(4)規(guī)?劃對自己?的發(fā)展起?到了具體?的指導(dǎo)和?監(jiān)控作用?，讀什么?書，參加?什么樣的?活動，做?什么研究?，規(guī)劃中?都有設(shè)計?，減少了?行動的盲?目性、隨?意性。?3.動態(tài)?的規(guī)劃能?滿足教師?不斷發(fā)展?的需求。?有人對專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的作用?表示懷疑?，其中最?主要的理?由，就是?計劃趕不?上變化。?我們認(rèn)為?，計劃趕?不上變化?是客觀實?際，但并?不能由此?否定規(guī)劃?的作用。?首先，盡?管社會和?教育事業(yè)?不斷變革?，但是教?育又是一?個相對穩(wěn)?定的領(lǐng)域?，它的基?本任務(wù)、?內(nèi)容和方?法是相對?穩(wěn)定的，?教師成長?的過程是?有一定規(guī)?律性的，?只要我們?抓住這些?基本的、?穩(wěn)定的東?西去做計?劃，這個?計劃就應(yīng)?該是有用?的。其次?，規(guī)劃有?中長期的?和短期的?，它們在?內(nèi)容的具?體性上有?區(qū)別。中?長期計劃?比較宏觀?、概括，?短期的規(guī)?劃(一般?以學(xué)年為?單位)則?較具體。?注意到不?同規(guī)劃的?區(qū)別，就?不會否定?計劃的作?用了。最?后，我們?也要有正?確的動態(tài)?計劃觀，?計劃不是?一成不變?的，而是?動態(tài)的。?如果客觀?條件變化?比較大，?我們就需?要對計劃?作出修正?和調(diào)整。?教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃包括哪?些內(nèi)容?教師的專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃有多種?形式。從?時間上區(qū)?分，有幾?個層次：?長期規(guī)劃?(___?_年左右?)，中期?規(guī)劃(_?___年?)，短期?計劃(年?度計劃、?月計劃和?日計劃)?。前兩種?是長計劃?，后兩種?是短安排?。短安排?比較容易?制定，中?長期規(guī)劃?則難做。?我們這里?集中談中?期規(guī)劃。?中期規(guī)?劃主要包?括3大部?分內(nèi)容：?一是對環(huán)?境和自身?的分析，?這是正確?定位的基?礎(chǔ)，也是?最體現(xiàn)教?師的預(yù)見?性、反思?能力的地?方。二是?要達(dá)到的?目標(biāo)，包?括總的定?位和目標(biāo)?、具體的?分項的目?標(biāo)任務(wù)。?每個人的?情況不同?，定位和?目標(biāo)也應(yīng)?該是有差?異的。三?是達(dá)到目?標(biāo)應(yīng)該采?取的各種?發(fā)展措施?和所需要?的各種條?件。如?何制定合?理有效的?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?1.要?學(xué)習(xí)教師?專業(yè)發(fā)展?的理論。?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?實際上是?教師運(yùn)用?教師專業(yè)?發(fā)展的理?論，結(jié)合?自己的實?際情況，?而制定的?具體的行?動方案。?如果沒有?理論的奠?基，計劃?就會很膚?淺簡單，?失去它的?指導(dǎo)意義?。實驗學(xué)?校的教師?對此很有?體會。他?們閱讀了?《教師專?業(yè)化的理?論與實踐?》《教師?的成長與?發(fā)展》等?書籍，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)又?就專業(yè)發(fā)?展計劃的?框架(對?專業(yè)發(fā)展?的認(rèn)識，?對自我專?業(yè)發(fā)展情?況的分析?，專業(yè)發(fā)?展目標(biāo)，?專業(yè)發(fā)展?措施)進(jìn)?行輔導(dǎo)講?座，使教?師清楚要?從哪些方?面去設(shè)計?自己的規(guī)?劃，減少?了做計劃?的盲目性?，提高了?制定計劃?的效率。?2.要?分析專業(yè)?發(fā)展的需?要。教師?發(fā)展歸根?結(jié)底是為?學(xué)生發(fā)展?服務(wù)的。?因此，教?師在哪些?方面去發(fā)?展，必須?了解學(xué)生?的發(fā)展需?要，從自?己在教育?教學(xué)活動?中不適應(yīng)?的地方去?尋找發(fā)展?的目標(biāo)。?比如：有?的教師在?教學(xué)中感?到對學(xué)生?的心理和?想法難以?把握，就?提出了學(xué)?習(xí)心理學(xué)?，把握學(xué)?生心、理?的發(fā)展目?標(biāo)。教?師發(fā)展的?重點，應(yīng)?放在教育?教學(xué)能力?、科研能?力的提升?，放在具?體的教育?教學(xué)實踐?的改善上?，而不是?單純圍繞?自己的知?識結(jié)構(gòu)而?讀書、學(xué)?習(xí)、培訓(xùn)?。此外?，教師制?定規(guī)劃時?，還應(yīng)該?考慮學(xué)校?的發(fā)展規(guī)?劃。不同?的學(xué)校在?發(fā)展階段?、任務(wù)、?特色、問?題等許多?方面都是?有差異的?，這就決?定教師在?不同學(xué)校?的發(fā)展重?點也有差?異。3?.要有動?態(tài)計劃觀?。根據(jù)形?勢和要求?的變化，?不斷調(diào)整?和修改自?己的發(fā)展?規(guī)劃。?4.學(xué)校?和教研組?在制定計?劃中可以?發(fā)揮集體?的作用。?同一學(xué)校?或教研室?的教師的?發(fā)展是有?共性的，?因此在制?定計劃的?過程中，?也應(yīng)該發(fā)?揮集體的?作用。具?體說，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)可?以介紹學(xué)?校的發(fā)展?規(guī)劃和思?路、對教?師的希望?，可以對?規(guī)劃的內(nèi)?容和制定?的方法提?供一定的?指導(dǎo);教?研組可以?通過研討?的形式，?相互啟發(fā)?，深化對?發(fā)展中的?一些問題?(比如發(fā)?展模式和?發(fā)展策略?等)的認(rèn)?識，把大?家相似的?發(fā)展活動?提煉成教?研組共同?的活動，?這樣可以?大大減少?教師規(guī)劃?與學(xué)校規(guī)?劃、教研?室規(guī)劃之?間的矛盾?和沖突。?5.制?定的計劃?要在指導(dǎo)?行動、指?導(dǎo)實踐上?下工夫。?計劃重在?落實，也?難在落實?。計劃的?實現(xiàn)，一?靠教師自?身的努力?，二靠學(xué)?校的支持?。學(xué)校要?根據(jù)教師?的發(fā)展規(guī)?劃，從中?發(fā)現(xiàn)教師?的需要，?創(chuàng)造條件?，幫助教?師實現(xiàn)發(fā)?展目標(biāo)，?進(jìn)而也實?現(xiàn)學(xué)校的?發(fā)展目標(biāo)?和學(xué)生的?發(fā)展目標(biāo)?。比如：?給教師有?針對性地?安排幫助?者，邀請?專家指導(dǎo)?教師，留?出一定的?自由發(fā)展?時間，組?織一些有?意義的專?業(yè)發(fā)展活?動(作課?、研討等?)。如?何評價教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?從內(nèi)容上?評價一個?發(fā)展規(guī)劃?做得如何?，可以通?過下面_?___個?方面去考?慮。如果?對這些問?題的回答?是清楚的?，則說明?計劃是有?深度的，?是可行的?。1.?自我認(rèn)識?的結(jié)果：?對自己的?長處和短?處特別是?不足是否?有準(zhǔn)確的?認(rèn)識對自?己的人格?、智能等?特點是否?有清楚的?認(rèn)識對自?己成為優(yōu)?秀教師的?可能性做?了什么樣?的估計對?自己的教?學(xué)情況，?反思出了?什么問題?沒有2?.自我認(rèn)?識的方法?：在對自?己進(jìn)行認(rèn)?識與分析?的過程中?，借助了?什么手段?(比如心?理測量、?作品分析?等)借助?了哪些人?的幫助(?特別是是?否參考了?學(xué)生的意?見)，還?是僅僅是?自我評價?3.對?發(fā)展環(huán)境?的分析：?對當(dāng)前教?育發(fā)展的?需要是否?清楚自己?在教育發(fā)?展中可以?做點什么?對學(xué)校的?特點和需?要是否清?楚對學(xué)生?的發(fā)展需?要是否清?楚如何正?確對待自?己的工作?和生活環(huán)?境4.?目標(biāo)定位?：對現(xiàn)代?教師應(yīng)該?扮演的角?色是否清?楚對教師?發(fā)展的目?標(biāo)、類型?、水準(zhǔn)等?是否有比?較清楚的?認(rèn)識自己?要成為一?個什么樣?的教師這?樣的教師?具有哪些?特點5?.發(fā)展階?段：計劃?是否包含?有關(guān)發(fā)展?階段的認(rèn)?識是否明?確自己所?處的階段?是否明確?今后一個?階段自己?要解決的?主要問題?和矛盾是?什么6?.發(fā)展模?式：是否?有發(fā)展模?式的思想?自己按照?什么樣的?軌道、模?式來實現(xiàn)?自己的發(fā)?展是縱深?發(fā)展，還?是橫向發(fā)?展是串行?，還是并?行等等。?7.發(fā)?展活動：?采取的措?施中，包?含有哪些?專業(yè)發(fā)展?的活動(?參加培訓(xùn)?、讀書、?網(wǎng)絡(luò)、觀?摩、考察?等)這些?活動(內(nèi)?容、形式?等)對于?解決自己?的發(fā)展問?題是否有?效采取了?什么有效?的發(fā)展策?略8.?發(fā)展條件?：發(fā)展計?劃中，是?否有關(guān)于?時間和資?金的預(yù)算?這些預(yù)算?是否可行?實現(xiàn)專業(yè)?發(fā)展目標(biāo)?，需要哪?些條件和?外部的支?持哪些條?件已經(jīng)具?備，哪些?還不具備?能否通過?努力創(chuàng)造?出符合需?要的條件?教師專?業(yè)發(fā)展總?結(jié)范本（?二）我?有著__?__年的?教學(xué)第一?線的實踐?和經(jīng)驗，?積極參加?了各類教?育科研活?動，并具?有初步的?科研能力?，教育教?學(xué)工作認(rèn)?真負(fù)責(zé)，?樂于奉獻(xiàn)?。原地踏?步就等于?退步，這?是堅決不?可以的，?我認(rèn)為：?只有不斷?地學(xué)習(xí)，?不斷地豐?富自己，?才能讓自?己不斷地?發(fā)展，以?達(dá)到社會?不斷發(fā)展?的需要。?特此制定?三年專業(yè)?成長計劃?如下：?一、三年?專業(yè)發(fā)展?目標(biāo)多?做、多想?、多聽，?在未來的?時間中，?不斷改進(jìn)?自己的課?堂教學(xué);?提高自身?的素質(zhì)，?將自己改?變成一名?主動學(xué)習(xí)?者，使自?己成為學(xué)?生心目中?具有親和?力、輕松?、快樂、?幽默的老?師，并逐?步將自己?打造成吃?苦耐勞型?的教師，?使自己的?課堂成為?詩意的課?堂，是學(xué)?生向往的?精神家園?，并能和?學(xué)生共同?學(xué)習(xí)成長?，滿足學(xué)?生成長和?走上社會?的實際需?要。做?一名業(yè)務(wù)?上、教學(xué)?上都過硬?的教師，?養(yǎng)成善于?學(xué)習(xí)、樂?于學(xué)習(xí)、?主動學(xué)習(xí)?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣，為自?己打造一?個具有多?元化知識?結(jié)構(gòu)的人?。善于思?考，使自?己的教育?教學(xué)水平?再上一個?臺階。提?升自身文?化素養(yǎng)，?無論是作?為管理者?還是作為?一名教師?，都必須?有豐富的?文化底蘊(yùn)?，在工作?中才能得?以游刃有?余，得心?應(yīng)手。?做一名快?樂、輕松?、幽默具?有親和力?的受學(xué)生?歡迎的老?師。向身?邊優(yōu)秀的?教師學(xué)習(xí)?管理經(jīng)驗?，及時積?累教育教?學(xué)工作中?的成功與?失敗，總?結(jié)經(jīng)驗、?教訓(xùn)，讓?自己生活?化、情景?化的課堂?教學(xué)真正?做到實效?性。學(xué)?會做一名?善于反思?、勤于積?累的老師?。對自己?的教學(xué)活?動及時進(jìn)?行反思，?積累經(jīng)驗?，提高自?己的管理?能力，把?學(xué)生的做?人教育放?在首位，?樹立為學(xué)?生一生負(fù)?責(zé)的理念?，培養(yǎng)人?、塑造人?，形成自?己獨有的?工作風(fēng)格?。二、?更新教育?教學(xué)理念?、行為、?方法。?不斷更新?教育觀念?，能在現(xiàn)?代人才觀?、質(zhì)量觀?和以人為?本促進(jìn)主?動發(fā)展的?教學(xué)觀的?指導(dǎo)下，?逐步提高?教育教學(xué)?活動質(zhì)量?;聯(lián)系教?改實際開?展教育科?研。結(jié)合?課堂實踐?，尋找研?究切入點?。加強(qiáng)學(xué)?習(xí)，進(jìn)一?步提高教?育教學(xué)研?究能力，?善于在教?育教學(xué)實?踐中發(fā)現(xiàn)?問題、分?析問題，?在科學(xué)理?論指導(dǎo)下?針對問題?進(jìn)行實驗?研究，并?在爭取把?研究實踐?中獲得的?感性認(rèn)識?總結(jié)上升?為理性認(rèn)?識，把握?一般規(guī)律?，用以指?導(dǎo)教育教?學(xué)實踐活?動，求得?提高教育?教學(xué)質(zhì)量?的實際效?益。結(jié)合?教育教學(xué)?實際，創(chuàng)?造性地予?以運(yùn)用，?提高對課?堂教學(xué)的?精加工程?度，追求?教學(xué)的品?質(zhì)與效益?。重視培?養(yǎng)學(xué)生良?好的思維?品質(zhì)和學(xué)?習(xí)技能，?有意識的?幫助學(xué)生?養(yǎng)成反思?學(xué)習(xí)過程?的習(xí)慣，?并引導(dǎo)他?們形成在?反思的過?程中發(fā)現(xiàn)?問題、解?決問題的?能力。?三、個人?素質(zhì)提高?的策略?古人曾說?：師者，?傳道授業(yè)?解惑也。?簡而概之?，教師的?工作就是?教書育人?，所以，?我要在教?育教學(xué)上?，不斷提?高個人的?素質(zhì)。目?前進(jìn)行的?新課改對?我來說是?一種挑戰(zhàn)?，同時也?是一次難?得的鍛煉?機(jī)會，為?了進(jìn)一步?做好自己?的工作，?我給自己?提出了如?下的要求?。1、?教書者先?強(qiáng)己，育?人者先律?己，首先?要提高自?己的政治?思想素質(zhì)?。在教學(xué)?過程中注?意總結(jié)積?累，爭取?把身邊發(fā)?生的事情?用隨筆或?感悟的形?式記錄下?來。學(xué)為?人師，身?為世范，?引導(dǎo)學(xué)生?樹立各種?正確觀念?，教育學(xué)?生學(xué)會求?知、學(xué)會?做人、學(xué)?會創(chuàng)造，?培養(yǎng)學(xué)生?成為與時?俱進(jìn)的新?型人才。?2、促?進(jìn)個人專?業(yè)發(fā)展，?確立教育?教學(xué)新理?念。(?1)學(xué)習(xí)?和發(fā)展的?內(nèi)容和途?徑應(yīng)該是?全方位的?。今天是?一個開放?的信息社?會，信息?的渠道非?常廣泛，?還包括社?會考察、?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?、課題研?究、觀摩?學(xué)習(xí)、學(xué)?術(shù)討論、?實踐和行?動研究等?。此外，?學(xué)習(xí)的內(nèi)?容也不僅?僅局限于?教材和教?學(xué)法，而?應(yīng)該是更?廣泛的知?識領(lǐng)域。?要了解學(xué)?生，了解?社會，要?讓自己做?一個真正?的文化人?。(2?)善于思?考，在實?踐中探求?、感悟。?要堅持?用腦子工?作，力爭?做到在反?思中揚(yáng)長?;在審視?中甄別;?在前瞻中?創(chuàng)新。時?刻把工作?與思考相?結(jié)合，在?思考中工?作，在工?作中思考?，創(chuàng)造性?地開展工?作。3?、繼續(xù)更?新自己的?專業(yè)知識?，要給學(xué)?生一滴水?，自己必?須要有一?桶水。當(dāng)?今世界，?科技突飛?猛進(jìn)、信?息與日俱?增，社會?各個領(lǐng)域?的科學(xué)知?識不斷由?單一走向?多元，不?斷向更深?更廣的層?面發(fā)展。?注意搜集?專業(yè)發(fā)展?的新動向?、新信息?，不斷更?新知識，?以適應(yīng)時?代發(fā)展的?要求和學(xué)?生學(xué)習(xí)的?需求無疑?是當(dāng)代教?師一項富?有挑戰(zhàn)性?的目標(biāo)和?任務(wù)。?4、注重?個人素質(zhì)?的培養(yǎng)，?不貪名利?，切實提?高自身理?論水平和?業(yè)務(wù)水平?，力求為?學(xué)生創(chuàng)造?最好的教?育。從為?應(yīng)付考試?到為有利?于學(xué)生今?后的發(fā)展?提供方便?。5、?提高自己?的教育能?力，教師?學(xué)習(xí)、提?高教育教?學(xué)能力是?一項永不?間斷的工?作：學(xué)習(xí)?專業(yè)知識?、學(xué)習(xí)育?人方法、?學(xué)習(xí)教學(xué)?技術(shù)，從?書本中學(xué)?、從網(wǎng)絡(luò)?中學(xué)、從?他人身上?學(xué)、從教?學(xué)實踐中?學(xué)終身學(xué)?習(xí)無疑是?艱苦的，?同時也是?快樂的。?因為學(xué)習(xí)?使人自強(qiáng)?、讓人發(fā)?展、教人?創(chuàng)新。在?今后的工?作中要務(wù)?實求真，?成為熱愛?學(xué)習(xí)、學(xué)?會學(xué)習(xí)和?終身學(xué)習(xí)?的楷模;?并將所學(xué)?知識充分?應(yīng)用于教?學(xué)實踐，?以人為本?，尊重學(xué)?生個性，?引導(dǎo)和啟?發(fā)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)，?鼓勵學(xué)生?學(xué)會思考?，學(xué)會自?我增長和?應(yīng)用知識?，學(xué)會懷?疑和創(chuàng)新?。四、?專業(yè)發(fā)展?步驟_?___.?3___?_.3目?標(biāo)：1?、讀教育?專著以及?和課堂教?學(xué)相關(guān)的?教學(xué)資料?，并及時?撰寫教學(xué)?筆記。?2、認(rèn)真?參加學(xué)校?組織的各?級各類活?動，加強(qiáng)?教學(xué)基本?功的訓(xùn)練?，提高自?身的教育?教學(xué)技能?。3、?理清新課?標(biāo)的教材?知識脈絡(luò)?，為課堂?教學(xué)服務(wù)?。4、?認(rèn)真?zhèn)湔n?，利用課?余時間學(xué)?習(xí)新課程?改革方面?的文本知?識。5?、深入優(yōu)?秀教師課?堂進(jìn)行學(xué)?習(xí)，取長?補(bǔ)短。?____?.3__?__.3?目標(biāo)：?1、認(rèn)真?鉆研教材?、研究課?堂教學(xué)方?法，經(jīng)常?反思，隨?時記錄教?學(xué)感受。?2、堅?持每天看?書的習(xí)慣?，學(xué)習(xí)新?的教學(xué)理?念、教學(xué)?方法，查?找一些自?己需要的?資料，認(rèn)?真地學(xué)習(xí)?，做好讀?書筆記，?及時的記?錄自己的?想法和設(shè)?想。3?、帶著問?題進(jìn)課堂?，在實踐?中積極開?展科學(xué)研?究。4?、積極參?加教研組?活動，借?助集體的?智慧，提?高自己的?教學(xué)能力?與水平。?5、做?好專題總?結(jié)，爭取?把自己的?教學(xué)感悟?發(fā)表成文?。6、?抓住學(xué)生?的成長轉(zhuǎn)?型期，促?進(jìn)良好習(xí)?慣的養(yǎng)成?。__?__.3?-___?_.3目?標(biāo)1、?將前兩年?總結(jié)的教?學(xué)方法、?經(jīng)驗融會?貫通運(yùn)用?于各類課?型當(dāng)中，?形成有自?身特色的?課堂教學(xué)?，爭取在?教學(xué)業(yè)績?方面實現(xiàn)?突破，力?爭成為市?級、盟級?骨干教師?。2、?善于思考?：時刻把?工作與思?考相結(jié)合?，在思考?中工作，?在工作中?思考，創(chuàng)?造性地開?展工作。?更要善于?把自己所?接觸的工?作進(jìn)行整?合，在整?合中發(fā)現(xiàn)?發(fā)現(xiàn)切入?點，找準(zhǔn)?研究重點?并積極開?展相關(guān)研?究。3?、注意學(xué)?科間的整?合，是的?各學(xué)科之?間的教育?理念能互?為所用。?4、勤?于動筆：?擠出時間?把自己的?思考與實?踐成果寫?下來，通?過撰寫論?文，把自?己的專題?研究從實?踐層面提?升至理論?層面，不?斷提高論?文質(zhì)量。?至少完稿?____?篇參加論?文評比或?投稿，力?爭能夠獲?獎或發(fā)表?。學(xué)習(xí)?的我總結(jié)?一愛崗?敬業(yè)。俗?話說干一?行愛一行?，既然我?們已經(jīng)選?擇了教師?這個職業(yè)?，就應(yīng)當(dāng)?把它當(dāng)作?自己的人?生事業(yè)來?干。一個?不熱愛自?己的崗位?，不熱愛?自己的職?業(yè)的人，?是不能在?工作中干?成一翻成?就的。人?的一生需?要精神和?物質(zhì)，缺?一不可。?沒有一份?屬于自己?的事業(yè)，?其精神世?界是空虛?的，整個?人生也是?殘缺不全?的。教師?的職業(yè)有?苦也有樂?，平凡中?見偉大，?只有愛崗?敬業(yè)，教?師才能積?極面對自?身的社會?責(zé)任和社?會義務(wù)，?才能自覺?、不斷地?完善自我?，才能在?教育活動?中有所收?獲。二?關(guān)愛學(xué)生?。我來到?特殊教育?學(xué)校已經(jīng)?是第二學(xué)?期了。相?比較普通?學(xué)校，這?里的孩子?更需要老?師的關(guān)懷?與愛心。?人之初、?性本善，?每個孩子?都是純潔?無瑕的，?就如同白?紙一張，?會變成什?么色取決?于社會各?界的關(guān)心?。聾啞殘?疾孩子天?生與他人?有差別，?從而使他?們變得孤?僻、自卑?等。如果?沒有好的?教育與足?夠的關(guān)心?，這些孩?子很難健?康的成長?，包括身?理和心理?。特校的?教師需要?用更多的?愛心教育?感化這群?特殊的孩?子，讓他?們在人群?中找到自?己的立足?點，樹立?自信心，?建立完善?的人格。?三教書?育人。教?師不但要?讓學(xué)生學(xué)?到知識，?更重要的?是育人。?教育孩子?樹立正確?的思想觀?和價值觀?，所以說?德育是一?切教育的?根本。人?都不會做?，何需談?做事。?四為人師?表。學(xué)高?為師，身?正為范，?學(xué)問比他?們?nèi)烁撸?人家自然?有向你學(xué)?習(xí)的道理?。學(xué)生年?齡小，不?具備分析?事物好壞?的能力，?他們往往?是學(xué)習(xí)時?連同教師?的行為習(xí)?慣也一并?學(xué)了去。?教師的行?為舉止，?得起到表?率作用。?近朱者赤?，近墨者?黑這句話?形象地說?明了為師?者應(yīng)當(dāng)如?何規(guī)范自?己的言行?。五終?身學(xué)習(xí)。?人類文明?悠久的歷?史，值得?我們不斷?的去挖掘?。同時人?類社會在?不斷的進(jìn)?步，每天?我們都能?聽到新的?訊息。不?斷的學(xué)習(xí)?，能讓我?們與時代?同步，能?讓我們感?受到知識?帶給我們?的快樂。?學(xué)生們也?是如此。?有句話說?給學(xué)生一?滴水，老?師得有一?桶水，學(xué)?生在不斷?的進(jìn)步，?不斷吸收?新的知識?，而作為?教師則停?滯不前，?當(dāng)你的一?桶水已經(jīng)?給完的時?候，你還?能拿出什?么工作中?要不斷的?創(chuàng)新，不?斷的積累?，不斷的?學(xué)習(xí)，才?能適應(yīng)新?時代的需?要。所以?，不斷的?學(xué)習(xí)，為?了學(xué)生，?也為了自?己!對?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?的再認(rèn)識?對于教?師的研究?在不同的?時代都有?不同的主?題，但關(guān)?于教師發(fā)?展、教師?成長的話?題顯然已?成為我們?共同的關(guān)?注點。對?于教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的探究?也是出于?這一目的?：為了教?師的自主?發(fā)展和自?我實現(xiàn)。?教師也只?有做好自?身的專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?，才能從?當(dāng)前的學(xué)?校變革中?找到自己?的發(fā)展方?向和發(fā)展?目標(biāo)，從?日常的教?育教學(xué)問?題中發(fā)現(xiàn)?自己的缺?陷與需求?，才能自?覺地去反?思、學(xué)習(xí)?、探究、?創(chuàng)新，成?為一個自?我導(dǎo)向、?自我驅(qū)動?、自我調(diào)?控的發(fā)展?者。但規(guī)?劃如果忽?略了教師?自身的發(fā)?展階段成?長需求及?個體差異?性，忽略?了影響教?師發(fā)展的?復(fù)雜因素?，簡單地?靠移植、?復(fù)制、簡?化、替代?等假設(shè)、?思維方式?來指導(dǎo)教?師的專業(yè)?發(fā)展，其?結(jié)果自然?不會理想?。因此，?就學(xué)校變?革背景下?我國中小?學(xué)教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃所出現(xiàn)?的問題，?迫切需要?我們進(jìn)行?解剖并進(jìn)?行反思。?一、規(guī)?劃一個熟?悉而稍感?陌生的詞?匯規(guī)劃?是我們這?個時代熟?悉而又有?點時尚的?詞匯。國?家中長期?教育改革?與發(fā)展規(guī)?劃，地區(qū)?經(jīng)濟(jì)發(fā)展?規(guī)劃，學(xué)?校的整體?規(guī)劃，教?師的職業(yè)?生涯規(guī)劃?等等都讓?我們對規(guī)?劃多少不?再陌生，?而教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃作為一?個課題也?逐步進(jìn)人?人們的視?野。1?.熟悉的?概念、熟?悉的文本?教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃不是一?個新鮮的?概念，伴?隨著教師?專業(yè)發(fā)展?成為國際?教師教育?改革的趨?勢、成為?我國當(dāng)前?教師實踐?創(chuàng)新的主?流以來，?對教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的研究?也就應(yīng)運(yùn)?而生。對?此，一些?學(xué)者從教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃的?意義、結(jié)?構(gòu)、內(nèi)容?、過程、?方法等方?面對其進(jìn)?行了全面?的論述。?教師的專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃，是對?教師專業(yè)?發(fā)展的各?個方面和?各個階段?進(jìn)行的設(shè)?想和規(guī)劃?。具體包?括：教師?對職業(yè)目?標(biāo)與預(yù)期?成就的設(shè)?想，對工?作單位和?崗位的選?擇，對各?專業(yè)素養(yǎng)?的具體目?標(biāo)的設(shè)計?，對成長?階段的設(shè)?計，以及?所采取的?措施等。?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?是教師本?人為自己?的專業(yè)發(fā)?展設(shè)計的?一個藍(lán)圖?，它可以?為教師的?專業(yè)發(fā)展?提供引導(dǎo)?和監(jiān)控，?也能為教?師對自身?專業(yè)發(fā)展?的反思提?供一個參?照。教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃是教?師分析思?考的結(jié)果?，包括眾?多內(nèi)容。?這些內(nèi)容?的組織便?構(gòu)成教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的框?架。教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃就是?教師分析?自身和學(xué)?校發(fā)展的?需要，制?定目標(biāo)調(diào)?控環(huán)境設(shè)?計策略，?進(jìn)行自我?反思，實?施知識管?理并與環(huán)?境發(fā)生相?互作用，?最終達(dá)到?既定目標(biāo)?的過程。?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?的內(nèi)容，?主要包括?：(1?)自我分?析：全面?充分地認(rèn)?識自己;?(2)環(huán)?境分析：?把握專業(yè)?發(fā)展的方?向;(3?)目標(biāo)確?立：形成?愿景;(?4)策略?擬訂：設(shè)?計行動方?案。另有?學(xué)者認(rèn)為?，教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃有三個?方面：現(xiàn)?狀分析，?即明確目?前所在的?位置;目?標(biāo)指向，?即你的目?的地在什?么地方;?行動策略?，即怎樣?到達(dá)你的?目的地。?綜上所?述，我們?認(rèn)為教師?在進(jìn)行專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃之前首?先要考慮?如下五個?問題，這?四個wh?at和一?個how?，問題正?是教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的前提?。(1?)Wha?tare?you(?2)Wh?atca?nyou?do(3?)Wha?tsup?port?scan?youg?et(4?)Wha?tdoy?ouwa?nt(5?)How?doyo?usuc?ceed?前三個問?題是對教?師現(xiàn)狀的?分析：客?觀的自我?認(rèn)知，對?自己潛能?的充分總?結(jié)，所處?環(huán)境對自?己的支持?等。第?四個問題?是教師專?業(yè)發(fā)展的?目標(biāo)指向?，包括總?的定位和?目標(biāo)具體?的分項目?標(biāo)的任務(wù)?。最后一?個問題即?行動策略?，即達(dá)到?目標(biāo)應(yīng)該?采取的各?種發(fā)展措?施和所需?要的各種?條件。?發(fā)展總是?意味著一?定的方向?和目標(biāo)，?規(guī)劃是一?種激勵人?為此奮斗?和努力的?愿景。沒?有明確的?愿景和目?標(biāo)，發(fā)展?大多是緩?慢的、無?效的、被?動的。確?立愿景、?看準(zhǔn)目標(biāo)?，是教師?專業(yè)自主?發(fā)展不可?或缺的有?效策略。?因此，許?多學(xué)校為?促進(jìn)教師?的專業(yè)發(fā)?展，也組?織教師對?自己的專?業(yè)發(fā)展進(jìn)?行規(guī)劃，?下圖呈現(xiàn)?的是中學(xué)?制定的教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃的?一個具體?格式，由?此可見，?盡管教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃具?有極強(qiáng)的?個體性，?但依然具?有一般的?框架。?2.陌生?的藍(lán)圖、?陌生的感?覺熟悉?和陌生本?來屬于一?對反義詞?，說規(guī)劃?既熟悉又?陌生似乎?前后矛盾?。其實，?這正是從?教師實然?的教學(xué)實?踐中得出?的結(jié)論。?或許是應(yīng)?景之作，?或許是應(yīng)?付上級主?管部門檢?查，或許?是學(xué)校的?組織文化?、管理理?念、學(xué)校?設(shè)施等支?持性條件?還欠缺，?一些學(xué)校?的教師發(fā)?展規(guī)劃是?放進(jìn)教師?檔案袋或?掛在墻上?的成果，?做一份精?美的教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃更像?是一個政?治任務(wù)，?至于如何?去實施、?如何去按?照規(guī)劃的?內(nèi)容有機(jī)?安排自己?的學(xué)習(xí)、?培訓(xùn)、合?作教學(xué)，?在很大程?度上卻無?人關(guān)心。?有些學(xué)校?對教師的?管理還局?限于控制?與使用，?沒有對教?師的專業(yè)?發(fā)展進(jìn)行?領(lǐng)導(dǎo)與管?理的意識?，教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的制定?也缺少學(xué)?校與教師?之間的溝?通交流，?教師多是?在不理解?、不認(rèn)同?的情境下?被規(guī)劃，?因此，所?做出的規(guī)?劃更像是?學(xué)校的官?樣文章。?于是，一?段時間后?，當(dāng)教師?再看到自?己的規(guī)劃?時，那種?陌生感也?就不難理?解了。?二、教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的問?題透視?從理論上?說，教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的制?訂不只是?教師專業(yè)?發(fā)展過程?中的一個?環(huán)節(jié)，對?專業(yè)發(fā)展?起一種引?導(dǎo)監(jiān)控的?作用，它?本身就是?一種非常?重要非常?有效的專?業(yè)發(fā)展活?動。但由?于對規(guī)劃?的認(rèn)識不?清、思維?方式的局?限、內(nèi)外?部環(huán)境因?素等多層?面的影響?，在教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的制?定與實施?中也出現(xiàn)?了一些問?題：1?.重規(guī)劃?輕踐行?師資隊伍?的建設(shè)，?決定著學(xué)?校的生存?和發(fā)展，?而教師專?業(yè)化程度?的高低，?則影響著?學(xué)校的發(fā)?展水平和?進(jìn)一步的?提升。對?于教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃，有些?學(xué)校和教?師并不陌?生，都能?對規(guī)劃的?意義內(nèi)容?、策略等?發(fā)表自己?的看法。?但當(dāng)問及?規(guī)劃后實?施的情況?時，教師?回答更多?的是沒有?按照規(guī)劃?進(jìn)行規(guī)劃?是給上級?領(lǐng)導(dǎo)看的?。在他們?看來，制?定規(guī)劃是?一回事，?按部就班?地沿著熟?悉的老路?走是另一?回事?？?以想象，?如果沒有?規(guī)劃后的?踐行，沒?有為了實?現(xiàn)規(guī)劃所?制定的目?標(biāo)而認(rèn)真?去行動的?過程，沒?有落實目?標(biāo)而實施?的具體做?法，那教?師的發(fā)展?規(guī)劃就僅?僅是為了?規(guī)劃而規(guī)?劃，是為?了追規(guī)劃?之風(fēng)或是?秀給別人?看，而教?師的專業(yè)?發(fā)展卻沒?有實質(zhì)性?地提高，?通過規(guī)劃?來促進(jìn)教?師的專業(yè)?發(fā)展也只?能是一個?理論上的?邏輯而已?。2.?重個人輕?組織教?師是在一?定領(lǐng)導(dǎo)和?管理體制?之下的自?由發(fā)展個?體，教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃理?應(yīng)結(jié)合學(xué)?校的發(fā)展?階段、發(fā)?展目標(biāo)來?制定。教?師的專業(yè)?發(fā)展也只?有和學(xué)校?的發(fā)展相?一致、相?互促進(jìn)、?相互提升?，通過教?師的專業(yè)?發(fā)展來促?進(jìn)學(xué)校的?發(fā)展才有?可能。但?筆者發(fā)現(xiàn)?，在教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃中?，教師更?多的從自?己的興趣?、性格、?特長等個?性特點出?發(fā)，對于?學(xué)校的發(fā)?展目標(biāo)很?少提及，?有的根本?就不清楚?學(xué)校的發(fā)?展規(guī)劃、?發(fā)展目標(biāo)?是什么。?從另一個?角度來看?，過分重?組織輕個?人，也是?一種狹隘?的思維方?式。教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃只?有充分滿?足教師個?人與學(xué)校?的雙重需?要，摒棄?那種非此?即彼的二?元對立思?維，引導(dǎo)?教師理解?個人發(fā)展?與學(xué)校組?織發(fā)展的?內(nèi)在聯(lián)系?。因此，?在制訂學(xué)?校的發(fā)展?規(guī)嚨組過?程中，要?特別重視?教師的參?與。讓教?師參與討?論和研制?學(xué)校發(fā)展?規(guī)劃，有?利于教師?更好地理?解和接受?學(xué)校對教?師專業(yè)發(fā)?展的要求?，從而在?學(xué)校中建?立起領(lǐng)導(dǎo)?和教師共?同的利益?意識，實?現(xiàn)學(xué)校發(fā)?展與教師?個人發(fā)展?的互動與?統(tǒng)一。?3.重靜?態(tài)輕動態(tài)?在訪談?中，我們?發(fā)現(xiàn)教師?的專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃多?是一次性?的、靜態(tài)?的，從發(fā)?展目標(biāo)到?策略實施?，教師基?本是按照?規(guī)劃的內(nèi)?容亦步亦?趨，在目?標(biāo)遇到挫?折或困難?時缺乏一?定的動態(tài)?處理，要?么心灰意?冷，感到?自己能力?有限;要?么抱怨缺?乏學(xué)校環(huán)?境組織文?化等客觀?條件的支?持不夠，?個人的努?力是渺小?的，靜候?其變才是?良策。實?際上，規(guī)?劃是個人?主觀對客?觀分析判?斷基礎(chǔ)上?所作出的?計劃、預(yù)?設(shè)，隨著?教育變革?的進(jìn)程、?教師的發(fā)?展階段、?內(nèi)外部條?件的變化?，規(guī)劃也?應(yīng)做相應(yīng)?的調(diào)整和?修正。正?因為如此?，所以在?規(guī)劃的過?程中任何?的不如意?都是正常?的，關(guān)鍵?在于我們?如何動態(tài)?的實施。?如，當(dāng)教?師在某個?階段某個?目標(biāo)行為?受挫時，?就需要我?們教師能?認(rèn)真反思?：是自己?本身原因?所致，還?是客觀因?素使然。?如屬前者?，要加強(qiáng)?學(xué)習(xí)、完?善自我、?提升素質(zhì)?來迎接挑?戰(zhàn)。如屬?后者，一?方面要充?分發(fā)揮主?觀能動性?，努力適?應(yīng)和改變?環(huán)境條件?;另一方?面可爭取?其他方面?的力量，?如大學(xué)研?究人員、?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?、同事、?學(xué)生家長?等支持及?合作，以?幫助自己?走出困境?，走上發(fā)?展的正軌?。4.?重抽象輕?具體專?家型教師?、智慧型?教師、名?師、特級?教師成為?多數(shù)教師?專業(yè)發(fā)展?追求的目?標(biāo)，在很?大程度上?也代表了?多數(shù)教師?的理想，?成為激勵?教師不斷?發(fā)展的主?要動力。?但這種目?標(biāo)由于較?抽象而缺?乏具體的?目標(biāo)指引?，往往讓?教師感到?手足無措?。在一些?學(xué)校，由?于傳統(tǒng)的?教師發(fā)展?模式的影?響，教師?發(fā)展受年?齡、資歷?、環(huán)境的?制約往往?限制了教?師進(jìn)一步?提升的動?力。因此?，了解教?師的需要?，或與學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)及?教師合作?地界定目?標(biāo)，是高?效教師發(fā)?展活動設(shè)?計中應(yīng)有?的環(huán)節(jié)。?這也是教?育行政部?門和學(xué)校?應(yīng)承擔(dān)的?責(zé)任。如?江蘇省常?州市在教?師發(fā)展方?面就進(jìn)行?了創(chuàng)新，?它在全市?建立了中?小學(xué)教師?五級梯隊?制度：教?壇新秀、?教學(xué)能手?、骨干教?師、學(xué)科?帶頭人、?特級教師?后備人才?，其后還?有全省的?最高臺階?江蘇省特?級教師。?這是和職?稱序列相?獨立的教?師專業(yè)發(fā)?展序列，?與基本工?資不掛鉤?，但每上?一個臺階?可以連續(xù)?三年獲得?獎金。這?樣一方面?使優(yōu)秀教?師不受資?歷影響脫?穎而出，?另一方面?可以已經(jīng)?獲得高級?職稱的教?師以繼續(xù)?發(fā)展的臺?階。因此?，不同的?學(xué)?？梢?結(jié)合實際?，自己設(shè)?計教師專?業(yè)發(fā)展的?臺階，讓?教師專業(yè)?發(fā)展之路?清晰暢通?，讓教師?人人可為?，人人愿?為。5?.重學(xué)科?專業(yè)輕基?礎(chǔ)性素養(yǎng)?教師在?對自我分?析和規(guī)劃?具體目標(biāo)?時，更多?是從自己?所掌握的?學(xué)科知識?體系、對?相關(guān)學(xué)科?知識范圍?的熟悉程?度、進(jìn)一?步要學(xué)習(xí)?和研究所?教學(xué)科的?基本途徑?與方法出?發(fā)，以適?應(yīng)知識更?新滿足培?養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)?造意向和?能力的要?求為旨?xì)w?。但在對?教師的事?業(yè)心、責(zé)?任心、愛?心和自我?發(fā)展的內(nèi)?在追求方?面，對超?越直接服?務(wù)于專業(yè)?范圍、建?立在廣泛?閱讀的興?趣和習(xí)慣?基礎(chǔ)上的?文化底蘊(yùn)?方面，對?直接服務(wù)?于實踐、?在實踐中?進(jìn)行探究?與策劃、?反思與開?拓的思維?能力等基?礎(chǔ)性素養(yǎng)?卻甚少提?及。不可?否認(rèn)，學(xué)?有專攻，?教師專業(yè)?發(fā)展首先?要求教師?能站穩(wěn)講?臺，一個?連一門學(xué)?科都教不?好的教師?，很難得?到大家的?認(rèn)可。但?如果局限?于學(xué)科專?業(yè)對于教?師專業(yè)發(fā)?展的單一?價值，看?不到基礎(chǔ)?性素養(yǎng)在?教師專業(yè)?發(fā)展中的?獨特價值?及對促進(jìn)?教師成長?的作用和?表現(xiàn)方式?，教師可?能會陷人?狹化、表?層的發(fā)展?。畢竟，?教師要讀?懂的遠(yuǎn)遠(yuǎn)?不止于教?科書或與?其相關(guān)的?學(xué)科知識?，他要讀?懂的是人?、社會、?世界，昨?天、今天?與明天。?實際上，?正是通過?教師基礎(chǔ)?性素養(yǎng)的?積淀和內(nèi)?化，同時?在變革的?實踐中不?斷發(fā)揮和?強(qiáng)化基礎(chǔ)?性素養(yǎng)對?于教師專?業(yè)發(fā)展的?重要價值?，教師的?專業(yè)發(fā)展?才能更加?深化更有?利于教師?個人的自?主發(fā)展。?6.重?條件依賴?輕自我更?新學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)重控?制約束，?對教師專?業(yè)發(fā)展重?視不夠、?教師沒有?脫產(chǎn)進(jìn)修?學(xué)習(xí)的機(jī)?會、校本?培訓(xùn)的形?式與效果?單一，教?師積極性?不高、在?對教師專?業(yè)發(fā)展方?面教師缺?少應(yīng)有的?幫助，如?信息收集?智力幫助?校際合作?等支持性?條件很少?。這是筆?者在訪談?中許多教?師共同的?看法，似?乎教師專?業(yè)發(fā)展程?度不高、?教師專業(yè)?化不強(qiáng)，?這都是客?觀外在環(huán)?境條件所?導(dǎo)致的。?體現(xiàn)在教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃中?，教師也?是在環(huán)境?因素中更?多的從學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)、?管理理念?、組織文?化的建立?、設(shè)備的?更新、客?觀條件的?改善等方?面來進(jìn)行?分析。但?我們應(yīng)認(rèn)?識到，教?師作為專?業(yè)發(fā)展的?對象和主?人，其專?業(yè)發(fā)展必?然要由外?部驅(qū)動和?自發(fā)狀態(tài)?轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)?部驅(qū)動和?有意識地?自我發(fā)展?。[__?__]教?師的自我?發(fā)展強(qiáng)調(diào)?的是教師?應(yīng)該從可?為出發(fā)，?充分發(fā)揮?教師專業(yè)?發(fā)展的自?主、自律?與自覺，?從我們?nèi)?常生活中?可促進(jìn)我?們發(fā)展的?每一個環(huán)?節(jié)著手，?加強(qiáng)自我?更新和提?升。如每?天學(xué)習(xí)一?小時的理?論知識，?每天和同?事之間十?分鐘的專?業(yè)交流，?每周一篇?反思日記?，這種從?可為出發(fā)?的自我更?新，看似?簡單，但?難在堅守?，難在使?之常態(tài)化?。但有一?天我們會?發(fā)現(xiàn)，在?潛移默化?中自我更?新已經(jīng)發(fā)?生。三?、對教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的理?性反思?發(fā)現(xiàn)問題?就是發(fā)現(xiàn)?發(fā)展的空?間(葉瀾?)，我們?應(yīng)以發(fā)展?和務(wù)實的?眼光正確?對待教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃中存?在的間題?，對其內(nèi)?容、影響?因素進(jìn)行?理性反思?，將有利?于我們進(jìn)?一步認(rèn)識?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?，更好地?促進(jìn)教師?自主、健?康的成長?。1.?我是誰的?質(zhì)疑：你?認(rèn)識自己?嗎教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的設(shè)?計起點就?是對自我?的分析評?估，主要?是指教師?根據(jù)個人?的生理心?理、智力?、能力、?性格、興?趣、愛好?、特長等?因素進(jìn)行?自我意識?、職業(yè)取?向、自身?條件、優(yōu)?勢與缺點?、發(fā)展階?段及要求?等方面進(jìn)?行的全面?分析與判?斷的活動?。沒有人?愿意承認(rèn)?自己不認(rèn)?識自己，?但實踐中?我們發(fā)現(xiàn)?有些人對?別人可以?評頭論、?侃侃而談?，但實際?上卻缺乏?對自己的?認(rèn)知，缺?乏對自己?的潛能、?價值觀、?教育信仰?等的正確?認(rèn)識，如?，在教學(xué)?中我們是?不是在運(yùn)?用一種和?我們自己?的本性更?契合的教?學(xué)方式面?對學(xué)生時?我們是不?是有勇氣?敞開我們?的心靈我?們是不是?在固執(zhí)地?認(rèn)為我們?所了解的?自我就是?真實的自?我。實際?上，當(dāng)你?的思維受?制于某種?固化時，?你的小我?(大腦中?虛構(gòu)的自?我)就會?控制你的?生活。其?結(jié)果是我?們的身體?從小我中?收到的關(guān)?于自我的?認(rèn)知都是?表層的、?過分防御?性質(zhì)的，?也是不真?實的。?再者，教?師在對自?我的認(rèn)知?中，其方?法途徑也?起到了很?大的作用?，是僅僅?建立在自?我評價基?礎(chǔ)上的認(rèn)?知，還是?借助了一?些客觀手?段和別人?對自己的?評價。前?者如心理?量表、成?果分析，?后者如專?家、領(lǐng)導(dǎo)?、同事、?學(xué)生等對?自己的建?議或意見?。唯有全?方位地客?觀真實地?認(rèn)識自我?，才能在?教師專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?中科學(xué)認(rèn)?識自己發(fā)?展的起點?，設(shè)計出?更有針對?性的方案?。2.?環(huán)境分析?不要忽視?了社會因?素和家庭?因素教?師是環(huán)境?中成長的?個體，離?開了教師?成長的環(huán)?境，任何?關(guān)于教師?專業(yè)發(fā)展?的言論都?是空談。?在教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃的環(huán)境?分析中，?多是從學(xué)?校環(huán)境這?一層面，?分析學(xué)校?的目標(biāo)和?改進(jìn)對教?師的要求?;分析學(xué)?生的需求?及其成長?對教師的?要求;分?析學(xué)校的?發(fā)展方向?與自己專?業(yè)發(fā)展設(shè)?計和所制?定的專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃?是否沖突?;分析專?業(yè)發(fā)展的?資源條件?等等。學(xué)?校是教師?成長的搖?籃，是教?師專業(yè)發(fā)?展最重要?的場域，?學(xué)校的組?織建設(shè)、?管理制度?、文化氛?圍、發(fā)展?機(jī)制等都?對教師的?專業(yè)發(fā)展?具有重要?的意義。?但社會因?素和家庭?因素同樣?不可忽視?，如社會?對教師專?業(yè)化角色?和地位的?認(rèn)可、對?教師職業(yè)?的尊重與?否、社會?轉(zhuǎn)型對教?師的要求?和挑戰(zhàn)等?等，都會?影響到教?師的成就?動機(jī)、對?環(huán)境的適?應(yīng)和轉(zhuǎn)化?、對自身?角色的認(rèn)?同。另外?，家庭是?影響個體?發(fā)展的一?個微系統(tǒng)?，這一系?統(tǒng)與學(xué)校?、社會等?系統(tǒng)相互?作用，共?同制約和?影響著個?體的發(fā)展?。教師也?是一個普?通的人，?擁有正常?人所應(yīng)有?的親情，?而家庭中?的家庭成?員關(guān)系、?突發(fā)事件?、家庭氛?圍，家庭?對自己的?理解和支?持力度都?是影響教?師專業(yè)發(fā)?展的主要?因素。簡?而言之，?只有從社?會、學(xué)校?、家庭多?角度分析?影響教師?專業(yè)發(fā)展?的環(huán)境因?素，才能?有效確定?教師發(fā)展?的方向，?合理制定?自身的發(fā)?展目標(biāo)。?___?_個人愿?景中學(xué)生?立場的建?立教師?經(jīng)過對自?我分析和?環(huán)境分析?之后，對?于自己的?發(fā)展旨趣?、發(fā)展方?向和路徑?有了一定?的認(rèn)識，?個人愿景?即發(fā)展目?標(biāo)也就基?本確定。?目標(biāo)(包?括長期目?標(biāo)、中期?目標(biāo)、短?期目標(biāo))?不同，其?具體程度?因規(guī)劃或?計劃的長?遠(yuǎn)性也不?同。一般?來說，教?師的短期?規(guī)劃比較?容易制定?，而中長?期規(guī)劃則?相對困難?。在我們?的訪談和?調(diào)查中，?發(fā)現(xiàn)教師?無論是在?總的發(fā)展?目標(biāo)還是?具體的分?項目標(biāo)中?，多是對?教師自身?專業(yè)素養(yǎng)?或基礎(chǔ)性?素養(yǎng)的要?求和拓展?，如系統(tǒng)?掌握所教?學(xué)科的知?識體系、?正確理解?任教學(xué)科?的課程標(biāo)?準(zhǔn)、提升?教育教學(xué)?能力和科?研能力、?加強(qiáng)自身?的教育教?學(xué)素養(yǎng)等?等。但對?于學(xué)生的?分析、對?學(xué)生在成?長中所出?現(xiàn)的問題?卻關(guān)注甚?少。教師?發(fā)展的終?結(jié)目標(biāo)是?為了學(xué)生?的發(fā)展，?也可以說?是為了師?生的共同?提升。教?師必須有?堅定的學(xué)?生立場，?在教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃中應(yīng)體?現(xiàn)出學(xué)生?的身影，?否則，教?師的專業(yè)?發(fā)展也失?去了本真?的意義。?因此，教?師在哪些?方面去發(fā)?展，應(yīng)該?在哪些方?面提高，?必須了解?學(xué)生的發(fā)?展需要。?這就要求?教師要在?日常的教?育教學(xué)中?去發(fā)現(xiàn)目?標(biāo)，去尋?找問題。?如，有的?教師學(xué)習(xí)?青少年心?理學(xué)、班?級管理學(xué)?，就是針?對在實踐?中教師感?到學(xué)生的?心理和想?法難以把?握、對學(xué)?生的管理?成效差等?實然狀況?、而提出?的發(fā)展目?標(biāo)。4?.教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃應(yīng)重視?教師的發(fā)?展階段?在教師發(fā)?展階段的?具體研究?方面，國?外許多學(xué)?者(伯頓?，197?9;費(fèi)斯?勒，19?85;司?德菲，_?___;?休伯曼，?____?)從教師?終身發(fā)展?、教師專?業(yè)知識和?能力、心?理發(fā)展、?某個具體?方面的知?識和技能?發(fā)展等不?同視角對?其進(jìn)行了?劃分。盡?管劃分出?的階段也?各有差異?，但是，?所有的研?究者都揭?示出，教?師發(fā)展具?有階段性?的特征，?并且各個?發(fā)展階段?，其各項?發(fā)展指標(biāo)?存在質(zhì)和?量的水平?差異。因?此，對于?不同發(fā)展?階段的教?師來講，?是新手教?師、熟練?教師，還?是勝任教?師或?qū)＜?型教師，?應(yīng)根據(jù)各?個階段的?特殊性設(shè)?計科學(xué)合?理的教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃。即?使是屬于?同一階段?的教師，?由于其對?于教師職?業(yè)的態(tài)度?不同、個?體經(jīng)驗?zāi)?力積累的?差異、反?思與科研?水平的高?低，也決?定了教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃不能?一刀切，?每一位教?師的成長?都有其特?殊性。教?師的發(fā)展?階段理論?也說明了?教師發(fā)展?具有終身?教育思想?的實質(zhì)，?鑒于此，?我們不能?獨立于生?命發(fā)展周?期的框架?來談教師?的專業(yè)發(fā)?展，也不?能獨立于?教師的專?業(yè)發(fā)展來?談教師的?發(fā)展階段?理論，這?就需要在?人的生命?周期的框?架下對教?師的專業(yè)?發(fā)展進(jìn)行?描述。?5.要注?重對教師?專業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的評?估和反饋?教師專?業(yè)發(fā)展規(guī)?劃制定的?是否合理?、可行，?是否和學(xué)?校的發(fā)展?規(guī)劃相一?致，對其?的評估和?信息的反?饋是很有?必要的。?因為教師?的規(guī)劃僅?僅是一個?發(fā)展預(yù)設(shè)?，任何人?的規(guī)劃都?需要通過?教育教學(xué)?實踐的檢?驗方能看?出具體的?效果。對?教師規(guī)劃?效果的檢?驗與認(rèn)定?不是要給?教師分出?等級，是?檢驗教師?規(guī)劃與實?際的發(fā)展?吻合程度?如何，以?便對自己?的發(fā)展規(guī)?劃進(jìn)行必?要的調(diào)整?與修改。?對此，有?學(xué)者認(rèn)為?從內(nèi)容上?評價一個?發(fā)展規(guī)劃?做得如何?，可以通?過下面八?個方面去?考慮：自?我認(rèn)識的?結(jié)果;自?我認(rèn)識的?方法;對?發(fā)展環(huán)境?的分析;?目標(biāo)定位?;發(fā)展階?段;發(fā)展?模式;發(fā)?展活動;?發(fā)展條件?。如果對?這些問題?的回答是?清楚的，?則說明計?劃是有深?度的，是?可行的。?實際上，?對教師發(fā)?展規(guī)劃的?評估不一?定面面俱?到，但我?們應(yīng)努力?做到如下?幾點：首?先，對教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃的?評估應(yīng)立?足于教師?自評，并?與他評、?互評相結(jié)?合。其次?，評估的?時機(jī)要恰?當(dāng)，一般?應(yīng)在學(xué)期?中間，以?把握最好?的調(diào)整與?完整規(guī)劃?的機(jī)會。?再次，評?估應(yīng)有所?依據(jù)，是?某種教育?理論，還?是某種課?程與教學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)。簡?而言之，?以評估促?發(fā)展應(yīng)是?我們追求?的目標(biāo)。?6.對?教育行政?部門和學(xué)?校的質(zhì)疑?：你該承?擔(dān)怎樣的?責(zé)任教?師專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃重?在踐行、?重在落實?，也難在?踐行、難?在落實。?規(guī)劃的實?現(xiàn)，教師?自身的努?力是一方?面，另一?方面也要?靠教育行?政部門和?學(xué)校的支?持。我國?教師專業(yè)?發(fā)展基本?是在行政?主導(dǎo)下展?開的。教?育行政部?門有一套?相對獨立?的教師培?訓(xùn)