“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)-不同性格“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略 論文

“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)——不同性格學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略摘要：對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，家長(zhǎng)監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，大部分學(xué)生上了中學(xué)有了自己的想法，有的孩子因?yàn)樽陨硇愿竦脑颍睦砩铣霈F(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)上遇到困難不與同學(xué)老師家長(zhǎng)溝通，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)上的學(xué)困生，特別是數(shù)學(xué)。而“雙減”政策的實(shí)施無(wú)疑對(duì)老師改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求教師為轉(zhuǎn)化學(xué)困生尋找更加有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，我將基于大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)“雙減”政策實(shí)施以來(lái)的影響進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)困生的性格特點(diǎn)，思考學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)生以輕松的身心去參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：雙減，農(nóng)村中學(xué)，不同性格，數(shù)學(xué)學(xué)困生，轉(zhuǎn)化策略引言：由于農(nóng)村地域的限制和傳統(tǒng)的教育思想，教師的教育理念落后與教學(xué)策略不夠豐富，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有處在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，此外存在一些智力因素與身心素質(zhì)的差異，增加了學(xué)困生在農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)的概率。還存在部分教師沒(méi)有注重分析學(xué)生的性格因素，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力愈來(lái)愈差。在“雙減”政策背景下，我將主動(dòng)探究學(xué)困生的性格，以改進(jìn)教學(xué)策略為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升增添力量。而本文將主要針對(duì)不同性格學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，在“雙減”背景下下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。一、“雙減”政策實(shí)施以來(lái)的影響“雙減”政策主要是針對(duì)學(xué)生的身心壓力過(guò)大而提出的，實(shí)施以來(lái)，主要對(duì)農(nóng)村教學(xué)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)了一定影響。其中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要致力于從“雙減”政策出發(fā)，歸納幫助學(xué)生減負(fù)增效的策略，在愉悅學(xué)生身心的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)做好交流工作；學(xué)生在“雙減”政策的背景下，完成了作業(yè)效率的提高，同時(shí)也意味著學(xué)生有了自由活動(dòng)的時(shí)間，如何合理的安排時(shí)間，成為學(xué)生的一大問(wèn)題，更是學(xué)困生需要考慮的；家長(zhǎng)則認(rèn)識(shí)到了不給學(xué)生壓力的重要性，明白了讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的意義，并主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。當(dāng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)做到心往一處想，勁往一處使之后，整體農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)在“雙減”政策背景下受到積極影響。二、不同性格學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法教育教學(xué)講究因材施教，同中醫(yī)中所講的對(duì)癥下藥是一個(gè)道理。若要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)于“雙減”政策背景下，首先要了解學(xué)困生的性格有哪些。以下四點(diǎn)，則是本人針對(duì)自身所在班級(jí)中的學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生的性格及主要轉(zhuǎn)化方法展開(kāi)的具體分析：1.膽汁質(zhì)性格膽汁質(zhì)性格的學(xué)困生具有熱情、直爽的特點(diǎn)，反映迅速，但往往情緒激烈，具有外傾性。這類(lèi)屬于“大刀闊斧型”的學(xué)生則往往過(guò)于樂(lè)觀，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，他們會(huì)輕易地說(shuō)“我會(huì)了”“記住了”，但其實(shí)并未真正的領(lǐng)會(huì)和掌握。他們的學(xué)習(xí)方法和方式存在問(wèn)題，從而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好能力。而數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，當(dāng)教師與這類(lèi)性格的學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，因材施教，對(duì)其進(jìn)行耐性的引導(dǎo)，方有利于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。以膽汁質(zhì)性格的學(xué)困生教學(xué)為例，在我講解《三角形中的邊角關(guān)系》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，課前，我分析了學(xué)生的空間思維能力，了解到學(xué)生因?yàn)閷?duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不牢，在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，我將學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，先共同欣賞了自然風(fēng)光，讓學(xué)生歸納自然風(fēng)光中的幾何圖形，引出了“三角形”的活動(dòng)主題。然后，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，讓其闡述三角形的概念，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。之后，我應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)思想的指導(dǎo)，幫助其理解了三角形三邊之間的關(guān)系。最后，我設(shè)計(jì)了幾道需要應(yīng)用三角形三邊關(guān)系解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究，在符合學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其充分掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這樣，通過(guò)因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生以自信的態(tài)度了解了三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生研究其他圖像做了良好的鋪墊，促使其能掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，切實(shí)達(dá)到學(xué)困生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的目的。2.多血質(zhì)性格多血質(zhì)性格的學(xué)困生充滿朝氣，思想靈活。但是活潑、好動(dòng)，注意力不集中，難以參加深入思考的活動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生往往基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)壓力增大，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往面臨較大阻礙。以多血質(zhì)“學(xué)困生“教學(xué)為例，我在講解《垂徑定理》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析后，我了解到這堂課的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生在掌握?qǐng)A的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)垂徑定理進(jìn)行探索并證明，讓學(xué)生經(jīng)歷以垂徑定理解決問(wèn)題的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生而言是充滿難度的。考慮到班級(jí)中的學(xué)困生自控能力較為薄弱、無(wú)法有效自主學(xué)習(xí)，因此，我會(huì)采取師生互動(dòng)的方式授課，讓學(xué)困生的身心充分放松下來(lái)，從而逐漸展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)導(dǎo)入階段，多血質(zhì)學(xué)生就積極發(fā)揮自己樂(lè)觀向上的性格特質(zhì)，主動(dòng)與我進(jìn)行課堂互動(dòng)。接著，我基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與其展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形還是軸對(duì)稱(chēng)圖形？”考慮到學(xué)生的空間想象能力較弱、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了折紙操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任意一條直徑所在的直線都是圓的對(duì)稱(chēng)軸。于是讓學(xué)困生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，增加學(xué)習(xí)的積極性。然后，我利用圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行折紙操作，從而幫助其歸納垂徑定理的概念。之后，我以信息技術(shù)為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生解決課本中的例題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)添加圓中常用輔助線的方法。最后，我在與學(xué)困生互動(dòng)的過(guò)程中整理了重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課下作業(yè)。這樣，以師生互動(dòng)的方式授課，有效減輕學(xué)生的身心壓力，體現(xiàn)了“雙減”政策，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，突破了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。3.粘液質(zhì)性格粘液質(zhì)性格的學(xué)困生注意力較為集中，考慮問(wèn)題也較為全面。但是反應(yīng)遲緩，學(xué)習(xí)效率較弱。數(shù)學(xué)則需要學(xué)生運(yùn)用靈活的思維解決問(wèn)題，以較高的學(xué)習(xí)效率獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，我會(huì)基于學(xué)科本質(zhì)，重視數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略在課堂上的滲透。以粘液質(zhì)性格學(xué)困生為例，我在講解《一次函數(shù)與二元一次方程》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，首先，我會(huì)以導(dǎo)學(xué)案提問(wèn)，了解學(xué)生的函數(shù)思想與方程思想，從而結(jié)合學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及其性格特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)，具有粘液質(zhì)性格特征的學(xué)困生雖然反應(yīng)相對(duì)較慢，但是其思維較為嚴(yán)謹(jǐn)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，使其熟悉一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系、一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)新知的自信。之后，3我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“二元一次方程3x+2y=4是不是可以轉(zhuǎn)化成y=-x+2這個(gè)一次2函數(shù)呢？”對(duì)于這一函數(shù)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了列表后在平面坐標(biāo)內(nèi)作圖的過(guò)程，使學(xué)生熟悉了二元一次方程組的圖像解法，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí)。最后，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了數(shù)形結(jié)合思想對(duì)學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的重要性，以及函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位。這樣，通過(guò)從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)粘液質(zhì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略，令學(xué)生理解了方程與函數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生利用函數(shù)圖形解決問(wèn)題的能力，順利完成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我逐漸引導(dǎo)粘液質(zhì)“學(xué)困生“將結(jié)合自己以往掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，并有效走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。4.抑郁質(zhì)性格抑郁質(zhì)性格的學(xué)困生具有內(nèi)傾向，雖然思維小心謹(jǐn)慎，思考問(wèn)題也比較透徹，但是對(duì)于一些具有難度的拓展性問(wèn)題，往往會(huì)優(yōu)柔寡斷，產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為性格孤僻，容易情緒化。因此，我會(huì)以適量的作業(yè)設(shè)計(jì)減輕其身心壓力，爭(zhēng)取讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充足的動(dòng)力學(xué)習(xí)。以抑郁質(zhì)性格學(xué)困生教學(xué)為例，我在開(kāi)展《數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，重在使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力得到發(fā)展，幫助抑郁質(zhì)學(xué)生減少情緒化的特征，促使其選擇自己適合的知識(shí)、習(xí)題和作業(yè)加以練習(xí)和鞏固。對(duì)于學(xué)困生而言，若要使其鞏固，則需要設(shè)計(jì)適量作業(yè)，同時(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。我在分析抑郁質(zhì)學(xué)困生的性格特征后，將作業(yè)設(shè)計(jì)如下：(1)有15,16,17,18,19五個(gè)數(shù)，我們已經(jīng)知道它們出現(xiàn)的次數(shù)分別是1,4,3,2，2，則這些數(shù)的平均數(shù)是？(2)歸納算數(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別，用習(xí)題解釋.針對(duì)以上作業(yè)，教師開(kāi)展分成布置，要求學(xué)有余力的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行線上作業(yè)拓展；存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)困生則在此基礎(chǔ)上回顧課本知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。這樣，適量的作業(yè)符合“雙減”政策，也符合學(xué)困生的性格特點(diǎn)。且作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，有效減輕了抑郁質(zhì)學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了助力學(xué)生減負(fù)增效，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。三、基于“雙減”政策下不同性格學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略“雙減”政策的實(shí)施，進(jìn)一步反映了教育教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的重視。因此，轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)不同性格的學(xué)困生，需要教師學(xué)習(xí)新的教育理念，從而以有效策略優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)困生的身份，走出“學(xué)困淪陷區(qū)”，成為為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)的一份子。以下幾點(diǎn)，則是本人結(jié)合自身在農(nóng)村中學(xué)的從教實(shí)踐，對(duì)“雙減”政策下不同性格學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)的具體論述。1.仔細(xì)觀察分析學(xué)困生的性格特征觀察是了解一個(gè)學(xué)生性格特征的重要方法。教師可以通過(guò)交談、座談等正面了解學(xué)生的基本情況，也可通過(guò)其周?chē)耐瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)來(lái)側(cè)面進(jìn)行了解，還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況、解題情況、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、聽(tīng)課狀態(tài)等細(xì)節(jié)去分析學(xué)生的性格特征。另外，以上四種只是學(xué)困生中較為典型的性格特征。實(shí)際生活中碰到的學(xué)困生可能會(huì)兼有幾種情況但都不明顯，實(shí)際情況會(huì)比理論上研究的要復(fù)雜的多。所以，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生歸類(lèi)定性，不能孤立地、絕對(duì)地看待問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜豐富地個(gè)體，他們學(xué)習(xí)能力地高低、學(xué)習(xí)狀況的好壞是由很多主客觀因素共同決定的。2.更新教師教育和學(xué)科教學(xué)觀念于學(xué)困生自信心的建立而言，因材施教是絕佳的一種教學(xué)策略，也是中國(guó)千百年來(lái)流傳的重要教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，我會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)困生的性格特征進(jìn)行了解，不斷更新教育思想和教學(xué)觀念，嘗試運(yùn)用科學(xué)、先進(jìn)的教育理念和方法引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，漸漸達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目的。3.強(qiáng)化學(xué)生課堂與課后學(xué)習(xí)研究一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生不具備學(xué)習(xí)自信，也沒(méi)有對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的原因，教師對(duì)待他們的態(tài)度影響著其學(xué)習(xí)積極性。因此，我會(huì)主動(dòng)就學(xué)困生的性格特征，與其展開(kāi)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課堂與課后學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)他們的重視，促進(jìn)學(xué)困生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而加以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)撥，事半功倍的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。最終，教師能夠讓學(xué)困生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下去探究拓展內(nèi)容，讓學(xué)困生有了更高的學(xué)習(xí)自信，更加減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的身心壓力，4.加強(qiáng)心理干預(yù)，減少學(xué)困生出現(xiàn)通過(guò)觀察，部分學(xué)困生之所以出現(xiàn)“學(xué)困”現(xiàn)象，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致其出現(xiàn)“自暴自棄”“不愿學(xué)習(xí)”等不良心理問(wèn)題所導(dǎo)致的。因此，教師首先需要有一顆平等關(guān)愛(ài)的心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于交流，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，和學(xué)生一起分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)。其次老師需要多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，多借助心理健康教育減少學(xué)生的心理問(wèn)題、為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)氛圍，盡量減少學(xué)困生的出現(xiàn)。5.加強(qiáng)家校合作，鞏固教學(xué)成果家長(zhǎng)和教師無(wú)疑都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要助力。僅僅依靠教師在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，往往無(wú)法使得學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得理想效果。因此，教師需要積極發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，通過(guò)家長(zhǎng)參與、家?；?dòng)等形式保持家校一致的教育管理方法，切實(shí)幫助學(xué)困生解決生活、學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。久而久之，教師將和家長(zhǎng)教育觀念高度一致，也能夠共同助力學(xué)生從學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、認(rèn)真生活的優(yōu)秀學(xué)生。四、結(jié)束語(yǔ)總之，面對(duì)中村中數(shù)學(xué)學(xué)困生。應(yīng)在了解“雙減”政策的內(nèi)容后，以學(xué)生的發(fā)展為本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)困生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略?；诖?，我會(huì)繼續(xù)深入診斷學(xué)生的學(xué)困成因，思考更多如因材施教、平等互動(dòng)、數(shù)形結(jié)合、適量作業(yè)、相對(duì)拓展等優(yōu)化課堂教學(xué)效果的策略，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。參考文獻(xiàn)：[1]焦燕.“雙減”背景下初中