水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件

水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂顾娊赓|(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂顾娊赓|(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理急救中心Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布體液總量:人體內(nèi)體液÷體液組成:體液主要成總量因性別、年齡和胖分為水和電解質(zhì)瘦而異。成年男性體液量約占體重的60%;女性為50%;嬰幼兒可高達70%~80%Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1數(shù)學教學領域下的生活元素的內(nèi)涵生活中廣泛的包含著各種自然元素、文化元素及社會元素，在現(xiàn)實生活中的具體的表現(xiàn)是這些元素的具象形態(tài)，并以自然元素作為根本。就人類改造自然、創(chuàng)建文化的歷程而言，其本質(zhì)就是對自然元素的啟迪及演變的歷程，經(jīng)歷由具象到抽象再回到具象的過程，而數(shù)學學科體系的建成及數(shù)學元素的產(chǎn)生，都是在自然的演變及人類的創(chuàng)造歷程中所催生出來的，是人類的文明及文化體系中的重要標識。生活元素中包含著數(shù)學元素，并孕育出數(shù)學內(nèi)涵；數(shù)學來源于生活，并對生活予以展現(xiàn)和描述。就數(shù)學教學領域下的生活元素的本質(zhì)而言，就是利用數(shù)學就生活進行提煉、抽象的描述，進而能夠在自然與社會中使用的有機綜合體。2生活元素在小學數(shù)學教學中運用的必要性生活元素能夠為數(shù)學教學提供形象生動并具有生命力的教學素材，數(shù)學教學也因為生活元素的高效融合而更加具有其本質(zhì)的屬性，小學數(shù)學教學所面臨的是學生的邏輯思維能力低、形象思維能力稍強，強調(diào)教學的趣味性，利用現(xiàn)實生活中的水果、植物等具象來進行數(shù)學符號的表述，及數(shù)學問題的展現(xiàn)，利于小學生對數(shù)學內(nèi)容的接受。數(shù)學并非單純的就其本門學科進行研究，更多的是將數(shù)學思想及理論等應用于生活、服務于生活，從現(xiàn)實生活中挖掘相關的內(nèi)容，可以為小學數(shù)學教學提供更加豐富和形象的教學內(nèi)容，充分的利用此時的小學生好奇心極強的心理特點，啟發(fā)學生的數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)起學生的對數(shù)學學科的興趣愛好，豐富數(shù)學學科的教學手段，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。小學數(shù)學教學需要從現(xiàn)實生活中提取出數(shù)學知識、數(shù)學理論的描述形式，就生活物態(tài)而言，數(shù)學基本的表達形式大多來源于生活中現(xiàn)實物體的色彩、結構等表象性的元素，是構成數(shù)學表達形式的重要內(nèi)容；物態(tài)組合所具有的動態(tài)形式、靜態(tài)具象、平面形態(tài)等能夠為小學數(shù)學教學提供豐富的表達形式及描述手段，并且事物的動態(tài)變化能夠活化數(shù)學形式，使數(shù)學元素更加的豐富。3生活元素在小學數(shù)學教學中運用的策略生活元素中富含數(shù)學內(nèi)涵，小學數(shù)學教學其本身具有趣味性、抽象性及獨特性的特點，并且對生活也具有一定特殊的要求，生活元素在小學數(shù)學教學中的運用具有其必要性，更加具有可行性。3.1將生活元素與學生素養(yǎng)進行緊密結合生活元素在小學數(shù)學教學中的運用，首先要強調(diào)將生活元素的應用與小學生的數(shù)學素養(yǎng)的提升，以及數(shù)學價值的實現(xiàn)進行緊密的聯(lián)系，因為生活元素在小學數(shù)學教學中的運用的根本性的目的，就是實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提高，以及小學生的數(shù)學品質(zhì)及數(shù)學素養(yǎng)的提升。幫助小學生培養(yǎng)起良好的數(shù)學品質(zhì)，對于將數(shù)學知識應用于生活、服務于生活具有較高的社會效益，這也是數(shù)學本質(zhì)性的價值，與此同時，生活元素在其本質(zhì)之內(nèi)就已經(jīng)包含濃厚的數(shù)學價值。因此生活元素在小學數(shù)學教學中的運用要站在提升學生的綜合素養(yǎng)下的品質(zhì)、意志以及能力的高度上，對小學數(shù)學教學中所能夠使用到的生活元素進行宏觀上的整合。例如在進行最大數(shù)、最小數(shù)及平均數(shù)的教學過程中，可安排學生在放學回家的路上走入商店，去調(diào)查同種商品不同品牌下的不同價格，記錄下每種品牌的該商品的價格，使學生找出其中價格最高的以及價格最低的，并就所有的價格求取平均數(shù)，在激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣的同時，培養(yǎng)學生將所學的數(shù)學知識應用到生活實踐中的能力。3.2確保小學數(shù)學教學與學生的實際生活的緊密聯(lián)系性小學生是類較為特殊的學生群體，學生的年齡特征、興趣愛好、生活特性等對數(shù)學課堂教學效果有著較大的影響，尤其是生活中那部分能夠使學生易于接受并引起足夠興趣的事物在數(shù)學課堂上的運用，可有效的縮短學生上課時間所存在的精力不集中的時間。例如，處在該年齡段的小學生大多喜歡動畫片，尤其是動畫片里面的小主人公，教師要充分的結合學生的這些興趣愛好點，充分發(fā)揮這些生活元素的作用，與數(shù)學教學進行緊密的聯(lián)系，從而調(diào)動起學生參與數(shù)學教學的主動性、積極性以及學習興趣。教師自身所具有的興趣愛好中所存在的與小學生的年齡及性格特點不相符的，最好不要應用于數(shù)學課堂教學，因為此時的學生的身心、智力等方面還處于發(fā)育和形成的重要階段，如果生活實例的使用缺乏謹慎性和科學合理的選擇，非但不能起到積極的教學效果，還可能影響學生對數(shù)學課程的學習興趣，甚至影響數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學品質(zhì)的培養(yǎng)。4重視小學數(shù)學教學中的生活性元素的科學合理選擇在生活實踐中并非所有的生活元素中都富含數(shù)學精髓，并非所有的生活元素都能夠為小學數(shù)學教學帶來積極的效果，生活元素在小學數(shù)學教學中的運用要重視生活元素的科學合理的選擇，從而起到事半功倍的良好效果。生活元素的選擇不僅要與小學生的生活實際相結合，還要重視生活元素中所具有的數(shù)學價值。植物、動物在小學數(shù)學教學中是應用的較為普遍的生活元素，主要是因為植物、動物更加的貼近小學生的生活實際，而且能夠直觀形象、通俗易懂的傳遞數(shù)學意義，在小學生中的受歡迎程度較大。例如，加減乘除法的綜合訓練中，常見教師以這樣的應用題強化學生該部分的理解與應用能力，森林里召開動物大會，有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前來參加動物大會，請問一共有多少只動物參加動物大會？如果將小動物分作3組，要求每組中都有一只老虎，請問怎樣分組？這樣的題既實現(xiàn)了對該部分教學內(nèi)容的鞏固練習，又增加了趣味性、提升學生參與的積極性與主動性。5結語生活元素在小學數(shù)學教學中的運用，是部分生活元素中富含數(shù)學精髓的現(xiàn)實條件所決定的，是數(shù)學教學對生活的特殊性要求所決定的，同時也是小學數(shù)學教學趣味性、抽象性所決定的，要求教師必須科學的選用生活元素，有效的提升小學數(shù)學教學效果和教學質(zhì)量。一、研究背景輔導班熱潮首先在城鎮(zhèn)掀起，成為社會熱點。盡管人們對假期輔導班褒貶不一，但毋庸置疑，輔導班仍對學生學習觀念、家長教育觀和學校教育產(chǎn)生一定影響。社會主義新農(nóng)村建設取得成效，農(nóng)民物質(zhì)生活水平提高了，即使“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象仍存在，但人們對子女教育意識不斷增強。在我國個別農(nóng)村也出現(xiàn)了假期輔導班，如山東禹城市管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（李躍，2010），河南省淅川縣下屬各個農(nóng)村（李智會，2013），也有農(nóng)村孩子周末去城鎮(zhèn)參加課外輔導（王迪，宋維虎，2011）。假期輔導班從城鎮(zhèn)轟轟烈烈發(fā)展到農(nóng)村，顯示出頑強的生命力。在前人研究基礎上，本文經(jīng)過實踐探討了農(nóng)村假期輔導班的可行性。二、研究對象近年來，廣西柳州市鹿寨縣Y屯積極建設社會主義新農(nóng)村，取得了喜人的經(jīng)濟成果。近兩年，屯里修了路，建了文化室，在外打工的年輕人返鄉(xiāng)種植經(jīng)濟作物。物質(zhì)上的豐足，使人們有一定教育投資能力。此外，Y屯系本團隊一名成員的家鄉(xiāng)，符合大學生返鄉(xiāng)開展有償教育的研究主題，具有代表性，由此本次研究定位Y屯。經(jīng)實地調(diào)查，Y屯共有106戶，其中有適齡入學兒童的家庭20戶，適齡入學留守兒童家庭有9戶。此次調(diào)查問卷對象是20戶家庭，開班輔導的是Y屯3～5年級的兒童，共10人，其中三年級2人，四年級4人，五年級4人。三、研究方法和過程本次研究以團隊開班輔導班形式進行。來自Y屯的隊員通過定性分析設想在Y屯開設輔導班的可行性；團隊經(jīng)實地考察收集相關數(shù)據(jù)，設計并發(fā)放調(diào)查問卷了解學生和家長的意向。1.問卷調(diào)查。設計針對學生、家長和農(nóng)村大學生的問卷。學生和家長各有開班前和開班后的問卷，農(nóng)村大學生采用網(wǎng)上問卷形式。開班前學生和家長問卷各20份，回收有效問卷各19份和20份，回收率各為95%和100%；開班后學生家長回訪問卷各10份，回收率為100%。大學生意向調(diào)查報網(wǎng)上問卷共收回182份。問卷數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件和問卷調(diào)查平臺問卷星進行統(tǒng)計分析。2.實驗研究。根據(jù)調(diào)查問卷結果開設了語、數(shù)、英三門課業(yè)輔導課和根據(jù)學生興趣設置的主題課，開設為期7天的免費輔導班。為了檢測輔導效果，在開班后進行實驗后測，測試內(nèi)容為開班期間涉及內(nèi)容，測試方式有筆試和口答，測試結果為優(yōu)秀率80%，合格率100%。四、數(shù)據(jù)分析本研究通過問卷調(diào)查、走訪和觀察收集分析數(shù)據(jù)，研究結果主要有以下方面；1.Y屯家庭教育的基本狀況。在Y屯，父母在家的兒童家庭有11戶，留守兒童家庭9戶。在開班前的20份家長問卷中，我們設置了“您平時給小孩哪方面的教育？（多選）”問題，家長回答如下；非留守家庭和留守家庭都注重對子女的尊老愛幼、刻苦學習、誠實守信和文明禮貌品質(zhì)的培養(yǎng)，留守家庭似乎對子女的期盼更高，重視勤儉、節(jié)約、勤勞品德教育，相比之下，非留守家庭在這方面要求不高。由此可以看出老新一輩在教育中的側(cè)重點。在20戶家庭中，能輔導子女課業(yè)的家庭不多：數(shù)學8戶，語文7戶，英語0戶，11戶家庭沒有輔導。盡管Y屯的非留守家庭比留守家庭數(shù)多，但由表2顯示，非留守家庭同樣有著對子女課業(yè)輔導的無力感。結合走訪，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭主要對低年級學生學習輔導。2.假期農(nóng)村小學生的活動。為了了解Y屯小學生學習自覺性的情況，我們設置了“在什么情況小孩寫作業(yè)？”的問題。由圖1可知，Y屯60%家長表示叫了才去，25%表示主動寫，15%表示叫了也不去寫。可見，Y屯大多數(shù)小學生假期以玩樂為主，很少主動學習。結合訪談和觀察，我們發(fā)現(xiàn)無論在留守家庭還是非留守家庭，家長都默許子女假期玩樂。隨著電子產(chǎn)品的普及，家長更限制不了子女的玩樂時間。雖然我們不提倡只讀書不玩樂，但是Y屯農(nóng)村小學生自主學習情況令人擔憂。3.農(nóng)村輔導班的必要性。個案分析1：藝藝今年上四年級了，與爸媽、爺爺奶奶一起住。媽媽白天去鎮(zhèn)上小工廠上班；爸爸是建筑工，時常不在家；爺爺奶奶文化水平有限，不能輔導她作業(yè)。藝藝數(shù)學和語文比較好，但英語是弱項，奶奶想讓她去找在廣東當老師的姑姑給她輔導英語。個案分析2：浩浩和爸媽一起生活。爸媽煮好午餐就去工作，晚上回來。浩浩有一部手機，除了睡覺就是拿手機玩游戲。爸媽忙著工作，無暇管他，也不想給他學業(yè)上的壓力，希望他有個自由快樂的童年。以上兩個案例體現(xiàn)了Y屯家長對子女教育的空缺。根據(jù)調(diào)查問卷，所有受訪家長和學生都表示沒有接觸過假期輔導班，但都愿意參加輔導班。通過走訪調(diào)查，盡管Y屯留守家庭比非留守家庭數(shù)量多，但許多家長表示對子女教育力不從心。4.農(nóng)村輔導班的可行性。如前文所述，為了探究開設輔導班在Y屯的可行性，本團隊通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪、免費開班和觀察等手段，了解Y屯小學輔導班的市場需求，結合團隊設計方案，認為輔導班在Y屯行得通。原因有下：（1）有需求，有供給。通過走訪和發(fā)放問卷，20戶家庭家長都表示愿意讓子女參加輔導班，開班后回訪10戶參加輔導班的家長和學生，他們都支持輔導班開設。在182份農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)意向調(diào)查表中，74.25%的大學生有在農(nóng)村開展有償家教的意愿。（2）第三方的支持。假期輔導班不是以盈利為主的，但是開辦的成本也是大學生面臨的問題。有沒有第三方的物質(zhì)支持？能不能因地制宜地使用好公共資源為輔導班提供更好條件？本團隊走訪了村主任，以下是部分訪談內(nèi)容：問：您覺得此項目可行嗎？答：可行。我們小山村，沒有輔導老師……我們希望有老師假期引導小孩。問：您覺得您可以為本項目提供什么幫助？答：我們村有個文化室，里面有桌椅，可以提供給你們，我相信鄉(xiāng)親們也會同意的。（3）輔導班的利。一方面，輔導班是學校教育的補充，能傳道授業(yè)解惑，還能培養(yǎng)農(nóng)村子弟的情感道德。另一方面，輔導班也是社會實踐，對在校大學生來說是一次將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的契機，對畢業(yè)大學生則是創(chuàng)業(yè)的道路；輔導班也是有償教育，一定程度上能減輕農(nóng)村在校大學生的經(jīng)濟負擔。（4）引人市場的可能性。輔導班是社會主義市場經(jīng)濟催生物。市場是只無形的手，把輔導班資源都調(diào)配到了城鎮(zhèn)。但現(xiàn)在農(nóng)村日益增長的文化需求、農(nóng)民的文化意識及農(nóng)村大學生故鄉(xiāng)情懷將會與市場有機結合，把教育資源引入農(nóng)村，促進社會主義新農(nóng)村不斷完善文化建設。五、對農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)開設輔導班的建議1.小班為主，個別輔導為輔。團隊在實踐前設計了小班方案，但實踐過程中根據(jù)實際也有個別輔導。由于人力和時間有限，我們提倡小班教學。學生水平能力不一，難點不一樣，這需要個別輔導。兩者相結合，才能做得更好。2.團隊合作。眾人拾柴火焰高。團隊能制定更好的決策，輔導更多的科目。團隊負責人以農(nóng)村大學生為佳，在爭取村民信任、獲取一手信息資料、協(xié)調(diào)各方面有重大作用。3.反饋。反饋為實踐提供參考，促使實踐變得更完善。不僅尋求學生那里的反饋，還要向家長反饋學生的情況，爭取家長支持。4.輔導內(nèi)容要多元化。盡管許多農(nóng)村小學生學習基礎較薄弱，但是一味向其灌輸知識，不僅會使其惘然于所學，還會導致其失去學習興趣。所以，輔導過程要滲透情感教育，有課業(yè)輔導還有興趣輔導。5.把輔導班看作公益實踐。在針對大學生的182份網(wǎng)上調(diào)查問卷中，我們提出了“你覺得農(nóng)村大學生假期返鄉(xiāng)進行有償家教意義何在”的問題?？芍?jīng)濟利益并不是主要落腳點，多數(shù)大學生更看重有償教育背后給他人及自己帶來的可持續(xù)影響，把輔導班當作公益實踐，利人利己。六、結語農(nóng)村教育是我國社會主義新農(nóng)村精神文明建設的組成部分，“新農(nóng)村建設的核心是人的現(xiàn)代化（凡勇昆，鄔志輝，2013）”，人的現(xiàn)代化，絕不是恍惚終日玩手機看電視的人，也不是腰包鼓起來的人，而應該是有道德、有文化、有公民意識的人。各種農(nóng)村教育投資應該與家庭教育投資有機結合，輔導班是農(nóng)村教育的組成部分，為農(nóng)村教育投資提供了契機，這何嘗不是一次教育資源的整合分配呢？輔導班是學校教學的延伸，其顯現(xiàn)出的弊端遭到許多專家學者的批判，但其也顯示蓬勃的生命力，是社會主義市場經(jīng)濟有意無意保留的一種市場與教育結合的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設過程中，農(nóng)民面臨著物質(zhì)、文化沖擊，培養(yǎng)下一代需要跟著學校教育這條大流走，也需要農(nóng)村輔導班這條小流灌溉。農(nóng)村輔導班會像城鎮(zhèn)那樣弊端百現(xiàn)嗎？可行嗎？本團隊相信隨著各方不斷努力，輔導班會如星星之火點燃我國農(nóng)村大地，照亮農(nóng)村兒童的假期生活。水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理6、法律的基礎有兩個，而且只有1水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理急救中心Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理2體液組成及分布體液總量:人體內(nèi)體液÷體液組成:體液主要成總量因性別、年齡和胖分為水和電解質(zhì)瘦而異。成年男性體液量約占體重的60%;女性為50%;嬰幼兒可高達70%~80%Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布3體液組成及分布細胞內(nèi)液:大部分位于骨骼肌內(nèi),成年男性細胞內(nèi)液占體重40%,成年女性為35%。細胞內(nèi)液的主要陽離子為K+和Mg2+,主要陰離子為HPO42一和蛋白質(zhì)。細胞外液:包括血漿和組織間液兩部分,占體重的20%,其中血漿占5%,組織間液占15%。細胞外液的主要陽離子為Na+,主要陰離子為CL、HCO3-和蛋白質(zhì)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布4水、電解質(zhì)平衡紊亂水和鈉代謝紊亂鉀代謝異常鎂代謝異常鈣代謝異常磷代謝異常Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水、電解質(zhì)平衡紊亂5水和鈉代謝紊亂等滲性缺水低滲性缺水高滲性缺水水中毒Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水和鈉代謝紊亂6等滲性缺水等滲性脫水:水和鈉成比例喪失,血清鈉和細胞外液滲透壓保持在正常范圍,因細胞列液量迅速減少,故又稱急性缺水或混合性缺水,是外科病人中最常見的缺水類型Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水7等滲性缺水病因消化液急性喪失:如大量嘔吐、腸瘺等:體液喪失于第三腔隙:如腸梗阻、急性腹膜炎、腹膜內(nèi)或腹膜后感染、大面積燒傷等Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水8等滲性缺水臨床表現(xiàn)病人出現(xiàn)惡心、嘔吐、厭食、口唇干燥、眼窩凹陷皮膚彈性降低及尿量減少等癥狀,但不口渴;當短時間體液喪失達體重的5%時,可表現(xiàn)心律加快、脈搏減弱、血壓不穩(wěn)或降低、肢端濕冷、組織灌注不良等血容量不足的癥狀當體液繼續(xù)喪失達體重的6%~7%時,休克癥狀明顯,常伴有代謝性酸中毒(若因大量胃液喪失所致的等滲性脫水,可并發(fā)代謝性堿中毒)。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水9等滲性缺水急救處理:治療原發(fā)病、補充血容量充血容量:所輸注的液體應該是含鈉的等滲液,如等滲鹽水、平衡鹽溶液>補等滲鹽水量(L)=血細胞比容上升值×體重(kg)×0.25血細胞比容正常值此外,還應補給當日需要量,一般為水20L和鈉4.5g。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水10等滲性缺水急救處理:補充血容量等滲鹽水的C-含量比血清的C-含量高,在重度缺水或休克狀態(tài)下,腎血流量減少,影響排氯功能,若從靜脈大量輸給等滲鹽水,有導致血C|-過高,引起高氯性酸中毒的危險。因此,應用等滲鹽水治療缺水尚有一些不足之處平衡鹽溶液的電解質(zhì)含量和血漿內(nèi)含量相仿,用來治療缺水更加符合生理,可以避免輸入過多的C-,并對酸中毒的糾正有一定幫助。此外,在糾正缺水后,鉀的排泄有所增加,K+濃度也會因細胞外液量增加而被稀釋降低,故應注意低鉀血癥的發(fā)生般應在尿量達40m/h后補充氯化鉀。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水11水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件12水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件13水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件14水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件15水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件16水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件17水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件18水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件19水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件20水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件21水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件22水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件23水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件24水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件25水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件26水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護理課件27水電解質(zhì)酸堿平衡