高校藝術設計專業(yè)課程教學探索獲獎科研報告

高校藝術設計專業(yè)課程教學探索獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的提出，為了使藝術設計專業(yè)課程教學順利改革，各大高校應將傳統(tǒng)的教學手段和教學觀念進行整改，將藝術設計教學理念進行轉變，對藝術教育藝術設計進行重新認識，建立以學生為本、實踐第一的教學觀念，對高校藝術設計專業(yè)課程教學質量的提升具有重要意義。

關鍵詞：藝術設計專業(yè)課程教學

引言

高校藝術設計的基礎是專業(yè)基礎課程，它是專業(yè)課中的重要組成部分，具有開發(fā)學生創(chuàng)作意識的作用，對學生的藝術素質培養(yǎng)和潛能開發(fā)具有獨特效果。高校對藝術設計專業(yè)課程的教學要遵循“必須夠用”的原則，保證專業(yè)課程教學的質量和專業(yè)課程教學體系的合理性，對于教學課程內容的設計也要突出學生獨立思考和實踐性強的特點。高校藝術設計專業(yè)課程的教學探索，要根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要和對人才的需求進行改革，提高教師的教學質量和學生的學習效率，培養(yǎng)社會所需要的人才以及培養(yǎng)人才的專業(yè)技能。

一、高校藝術設計專業(yè)課程教學存在的問題

1.教學方式單一，參考資料較少

高校藝術設計專業(yè)課往往都是由教師講述理論，學生再進行操作，缺乏老師手把手地教學經(jīng)驗。而老師教授的過程，往往通過大量的作業(yè)量來提升學生的設計經(jīng)驗，過量的作業(yè)和重復的操作使學生喪失了對設計課程的興趣，甚至導致課程結束以后，學生對課程所教授的內容不明確，學生為了盡快完成作業(yè)，抄襲他人作業(yè)，并無創(chuàng)新可言，與高校藝術設計專業(yè)課程教學理念相悖。

由于高校藝術設計專業(yè)課程屬于冷門專業(yè)，因此除了教材以及教育局特別編輯的藝術設計專業(yè)課程教學教材之外，很難找到參考資料，學生在學習設計專業(yè)課程過程中，遇到不懂不會的問題，參考依據(jù)較少，因而阻礙了學生在專業(yè)課程上面的進步。因此需要各大高校的專業(yè)課程教師進行合作，開發(fā)出一套全面的/符合學生需求的資料[1]。

2.學生藝術素養(yǎng)不高，學習基礎薄弱

對藝術設計專業(yè)課程來說，專業(yè)課程最大的特點是激發(fā)學生的主動性，然而這種主動性的發(fā)揮則是根據(jù)學生的基礎作為前提的。盡管藝術設計專業(yè)課程對文化課程的要求不高，但也要求學生有基礎文化素養(yǎng)，這樣才能成功地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。但是大部分學生不僅文化基礎差，甚至一部分學生是由于文化基礎太過于薄弱，而不得選擇藝術課程。藝術設計專業(yè)課程對于學生的文化基礎以及藝術設計專業(yè)基礎同樣有著較高要求，但由于學生文化基礎薄弱，在升入高等大學后，藝術生和其他學生的差距就明顯的顯現(xiàn)出來，一些由于文化基礎薄弱的而選擇藝術設計專業(yè)課程的藝術生，對藝術本身并沒有太大的學習興趣，只是為應付高考而選擇藝術，導致學生不僅文化基礎薄弱，而且藝術專業(yè)也相對薄弱。這些現(xiàn)象，也屬于高校藝術專業(yè)藝術設計專業(yè)課程教學中出現(xiàn)的重要問題，遏制了高校藝術設計專業(yè)課程的發(fā)展和推進。

3.教師教學模式落后，制約學校發(fā)展

經(jīng)過對多家藝術學院以及高校開設的藝術課程調查發(fā)現(xiàn)，各大高校在對藝術設計專業(yè)課程的教學模式上也存在明顯不足，其教學方式多為傳統(tǒng)的教學方式，不利于現(xiàn)在的學生發(fā)展。比如現(xiàn)在大部分高校藝術設計專業(yè)課程多注重于設計專業(yè)的主干課程，對一些講述藝術設計的基礎課程不夠重視，因此導致許多學生的藝術素養(yǎng)不過關，藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。老師是學生的引路人，老師對于基礎課程不夠重視，會引導學生對于基礎上的不夠重視，從而導致學生的學習基礎薄弱，無法正確地培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。除此之外，大部分高校的藝術設計專業(yè)課程教學方式仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，即老師講述知識點，學生進行記憶背誦，學生在課堂的學習中無法培養(yǎng)學習興趣和熱情，最終導致學生學習興趣不夠，學習效率低下，老師的教學質量降低，制約了高校藝術專業(yè)的發(fā)展[2]。

二、高校藝術設計專業(yè)課程教學探索策略

1.轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法

高校對于藝術設計專業(yè)的課程教學是系統(tǒng)的全面的，與藝術生以往在高中的教學是不同的。高中的教學往往是注重知識灌輸，讓學生在短時間內掌握學習訣竅，迅速提升成績，而對于各大高校來說，高校的教育理念不僅僅專注于對基礎知識以及訣竅的傳輸。高校的藝術設計專業(yè)課程，應當摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和學習興趣，提升學生的個人能力，了解每個學生的優(yōu)點和特長，制定適應學生發(fā)展的教學方案，因材施教，將藝術設計專業(yè)的教學目標同學生自身潛能的發(fā)揮進行有機結合。打破教學常規(guī)，轉變教師的教學理念，實現(xiàn)教學目標同教學實際相結合，使設計專業(yè)學生做到學以致用，不斷提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力。高校藝術設計專業(yè)課程的教師，除了在課堂上教授學生知識，還可以帶領學生進行實踐。比如可以針對某一項目給學生出一個設計題目，讓學生自由發(fā)揮想象對項目進行設計，對于設計較好的有創(chuàng)新精神的學生進行鼓勵，激勵學生朝著目標前進。讓學生自由發(fā)揮的設計東西，還可以根據(jù)學生最終得出的作品，分析學生所擅長的方向以及不足之處，進而進行重點培養(yǎng)和解決學生的不足之處。

2.優(yōu)化課程結構

根據(jù)上述問題可以得出，現(xiàn)階段高校大部分藝術生的基礎較為薄弱，知識面相對較窄，因此要求高校藝術課程在對專業(yè)課程的設置中應優(yōu)化課程結構，調整課程內容，實現(xiàn)課程內容的整合，切實展現(xiàn)出藝術設計專業(yè)課程所具有的創(chuàng)新性、綜合性以及科學性等等。發(fā)展藝術課程的多面性，讓不同類型的學生都能適應進而學習。優(yōu)化課程結構的方法有很多，比如在藝術課程中適當增加一些基礎課程的選修課，使一部分基礎薄弱的學生能夠通過選修課彌補自身的不足。增加不同層次的基礎課程，滿足不同學習水平學生的需求，另外還可以增加藝術設計一體化的基礎課程，此類課程有很大的藝術發(fā)展空間，因此能夠滿足不同層次不同水平學生的不同需求，使