談計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

精品文檔-下載后可編輯談計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂，并日趨普及。許多教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了可喜的效果。因?yàn)橛?jì)算機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)媒體，具有科學(xué)性、交互性、形象性和準(zhǔn)確性，特別是將二維空間轉(zhuǎn)化為三維空間的生動演示更是一般教學(xué)媒體所無法替代的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有以下優(yōu)勢。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動求知欲望

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地利用計(jì)算機(jī)多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如在教學(xué)“面積的認(rèn)識”一課時(shí)，面積概念的理解本來就是這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而且很容易與周長的概念相混淆。于是在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：森林里的好鄰居，由學(xué)生起名為湯姆和杰克，一天為一件小事爭吵起來，什么事呢？演示它們刷墻的動畫，一個(gè)是長方形的墻面，另一個(gè)是正方形的墻面，它們看起來差不多大小，但究竟誰刷的多一些呢，為什么？這這里為小動物起名字就很讓學(xué)生興奮，爭論誰刷得多，也就是哪一個(gè)墻面大一些，同樣非常熱烈，自然而然地引入到新課的學(xué)習(xí)。而在新課的教學(xué)中，又始終貫穿著多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。課堂小結(jié)時(shí)，回到開頭的故事情境，讓學(xué)生用面積的概念說明墻面的大小，并用所學(xué)的數(shù)方格的方法比較、驗(yàn)證它們面積的大小。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松活潑、趣味盎然。

二、把抽象知識變具體，難點(diǎn)知識變簡易

先進(jìn)的教學(xué)媒體能使靜態(tài)信息動態(tài)化，抽象知識具體化，難點(diǎn)知識簡易化。運(yùn)用計(jì)算機(jī)特有的表現(xiàn)力和感染力，有利于學(xué)生建立深刻的表象，靈活扎實(shí)地掌握所學(xué)知識。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，讓學(xué)生對“高”的概念和數(shù)量的理解是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只能看到圓柱體的外觀，對它的內(nèi)部空間既看不到也摸不著。這里可以利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行動態(tài)演示，并透視其內(nèi)部空間狀況：首先在屏幕上出示一個(gè)圓柱體，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，利用計(jì)算機(jī)獨(dú)有的三維動畫幫助學(xué)生建立圓柱的外部形態(tài)的表象；接著，旋轉(zhuǎn)的圓柱靜止下來，并用紅色顯示上下兩個(gè)底面，其中一個(gè)底由上而下移動，幫助學(xué)生理解直圓柱的特征；最后，計(jì)算機(jī)顯示用一條直線連接兩底面的圓心，并在兩底面間平移，通過閃爍比較，使學(xué)生清楚地知道：兩底面之間的距離叫做圓柱的高，圓柱有無數(shù)的高。

三、有效提高課堂教學(xué)的效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常需要繪畫圖形、解題板書、演示操作，使用到小黑板、模型、投影儀、錄音機(jī)等教具，這不僅占用了大量的時(shí)間，而且有些簡易圖形、演示操作并不直觀明顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助不大。計(jì)算機(jī)多媒體集聲、文、圖、像于一體，資源整合、操作簡易、交互性強(qiáng)，可使這些教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間大大縮短，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在比較長方體和正方體時(shí)，從頂點(diǎn)、棱、面、表面積、體積等方面來比較這兩個(gè)幾何體的異同點(diǎn)，其板書量顯然較大，所需時(shí)間較長，并且實(shí)物操作也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。若采用計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)計(jì)成遮幅比較、旋轉(zhuǎn)比較，既生動直觀，又節(jié)省了板書時(shí)間，使得后面的練習(xí)在課堂上得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)對長方體、正方體在生活中的不同應(yīng)用進(jìn)行了拓展、延伸，課堂教學(xué)效率明顯提高。這些充分體現(xiàn)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能大大增加課堂教學(xué)的密度，使學(xué)生能在課堂上充分練習(xí)，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，從而也體現(xiàn)了這一先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)越性。

四、有利于掌握思維方法

課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體形象，動態(tài)地展示解題思路，數(shù)形結(jié)合，從而化抽象為具體，學(xué)生不僅能順利解題，還掌握了解題的思路和思考的方法，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，相遇問題應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一題：小明和小紅分別住在學(xué)校南北兩側(cè)，一天中午，他們同時(shí)從家出發(fā)相向而行去學(xué)校，小明每分鐘走45米，小紅每分鐘走55米，5分鐘后兩人同時(shí)到達(dá)學(xué)校，小明和小紅家相距多少米？盡管這是生活中常見的相遇問題，但是學(xué)生對“兩人在同一時(shí)間內(nèi)從同一路程的兩端相向而行，到相遇所行的路程，就是兩家的距離”理解膚淺模糊，因而不能把實(shí)際問題概括成數(shù)學(xué)問題。在解題中，我根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，借助事先設(shè)計(jì)好的多媒體“相遇問題”教學(xué)軟件演示：（1）兩個(gè)小朋友從一條線段的兩端同時(shí)出發(fā)，相向移動，他們間的距離愈來愈短，直至相遇。使學(xué)生清楚地看到，兩個(gè)小朋友在同一時(shí)間內(nèi)相向而行到相遇所行的路程，就相當(dāng)于兩家的距離，以獲得初步的感性認(rèn)識。（2）兩個(gè)小朋友從一條線段的兩端同時(shí)出發(fā)，相向移動1分鐘，再作標(biāo)記，這樣共行5次至相遇，使學(xué)生明確，多媒體演示中兩個(gè)小朋友1分鐘所行的路程和就是速度和，同一時(shí)間內(nèi)共行的速度和就是兩家的距離，這時(shí)已水到渠成，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能把應(yīng)用題中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題：“速度和×?xí)r間=路程”，這樣借助數(shù)形結(jié)合，學(xué)生的思維從抽象到具體，教者不僅展示了思維過程，學(xué)生還掌握了思維方法。

計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得知識信息最優(yōu)化的通道。當(dāng)然，同