探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣；其次要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；同時(shí)還要采取相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！娟P(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人探究狀態(tài)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。問(wèn)題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并非所有的問(wèn)題都有如此的功效。如果只是在知識(shí)的記憶和是非的層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那幺，問(wèn)題再多，也不能起到開(kāi)啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。問(wèn)題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特征來(lái)設(shè)置探究領(lǐng)域；超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問(wèn)題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，什幺是“最近發(fā)展區(qū)”呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平。第一個(gè)水平，是不需任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度。通俗地講就是“跳起來(lái)摘桃子”的境界。兒童認(rèn)知發(fā)展的第二水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及寓于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。讀中生情，情中探知讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀等）的過(guò)程中注重有目的的讀，有任務(wù)的讀，有感悟的讀。例如，教學(xué)《登山》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學(xué)效果。通過(guò)速讀，學(xué)生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險(xiǎn)的。“為什幺列寧要走這條危險(xiǎn)的小路呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生著重閱讀了描寫(xiě)與小路危險(xiǎn)的有關(guān)的片段和句子。為了讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，我還請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演列寧和巴果茨基走小路的情境。在反復(fù)朗讀、表演中，學(xué)生對(duì)小路的危險(xiǎn)有了切身的體會(huì)，特別是表演的學(xué)生，不時(shí)發(fā)出噓嘆，“啊，好險(xiǎn)哪！”他們?cè)谧x中得到了情感體驗(yàn)。接著，我又指導(dǎo)學(xué)生再讀日出美景一段的描寫(xiě)，男生讀了，再讓女生讀，還伴以雄壯優(yōu)美的音樂(lè)。說(shuō)中有辮，辮中探理說(shuō)的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也非常重要，它可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉思維過(guò)程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。以《登山》為例，為了讓學(xué)生在說(shuō)的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什幺回來(lái)時(shí)還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學(xué)生找到意見(jiàn)相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說(shuō)服對(duì)方，再開(kāi)展辯論。寫(xiě)中有感，感中探義三、運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神1.創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。2.延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而能促進(jìn)使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的有效策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)。我在課堂評(píng)價(jià)中最常用的是兩種評(píng)價(jià)。一種是暫不評(píng)價(jià)，即在學(xué)生得出一答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我常常這樣問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”“你是通過(guò)哪幾種途徑得出這個(gè)答案的？”這樣提出問(wèn)題，?？梢饚熒g的熱烈爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是無(wú)限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探索的欲望和探究的能力時(shí)，僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進(jìn)行更深人的探究。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》和《冬眠》等科普說(shuō)明文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)。利用雙休日、節(jié)假日，通過(guò)多種渠道查資料，找信息，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。有的學(xué)生查閱了太陽(yáng)近