淺談在小學英語教學中運用人文教學-1

淺談在小學英語教學中運用人文教學【摘要】：傳統(tǒng)的英語的教學方法已經不能完全勝任現有的教育任務。在倡導個性、以人為本、充分尊重差異的今天，人文教學在英語教學中的運用，逐漸引起重視。筆者淺談在大學英語教學中如何運用人文教學。

【關鍵詞】：人文教學小學英語運用

一、人文教學的優(yōu)勢

小學英語人文教育是通過英語文化的學習帶給人一種經過沉淀的先進文明的思想精神，它不是盲目地效仿，不是刻意地包裝，而是一種自覺文明的意識。它的構建需要有目標性、認知環(huán)境和認知過程。英語教學不同于母語教學，許多學生尤其是成績欠佳的學生，潛意識中會產生一種本能的“抵觸”思維，而人文教學把關懷、關心、人性化、理性化、科學化帶入到英語教學中。

人文教學有利于推動課程改革的基本途徑是課堂教學。教師的教學方式、學生的學習方式與以往相比，都發(fā)生了很大的變化。由過去單一的認知過程，開始向主動的活學活用、知識的不斷豐富過程轉化；由過去教師枯燥灌輸的教學模式，開始向重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)方面轉化。傳統(tǒng)的課堂教學往往不注重學生的個人感受和個體差異，把學生的學習活動完成于課堂。而人文教學賦予課堂教學新的內涵，要求教師不僅應關注學生理解、消化方面的發(fā)展，更應關注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的學習選擇，具有社會責任感、使命感。這一深層次的教學觀念的變革，使得人文教學的課堂充滿了生命活力，呈現出生機勃勃的精神狀態(tài)。師生互動，情理交融，思維碰撞，興趣盎然。

二、傳統(tǒng)英語教學的弊端

小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師單一地講，學生枯燥地聽，墨守成規(guī)地記筆記，下課背筆記、背單詞，做書本后面的作業(yè)，造成教師無法實施啟發(fā)式教學，學生們對啟發(fā)式、參與式的教學難以接受。教師忙于完成教學進度，忽略了互動，疏不知，教學既在課內，更在課外。從小就開始的“啞巴英語”“填鴨式”教學必將成為學生以后學習英語的瓶頸，必然對學生以后的英語學習產生極為不利的影響。趨利避害，變換教學手段，已經成為改革傳統(tǒng)英語教學模式的共識。當前的英語教學針對性不強，缺乏深度與廣度，不能體現相關專業(yè)的理論體系和最新的發(fā)展動態(tài)。在教學方法上，往往以單純的要求學生背誦為主，形式單一，無法有效地提高學生的實際應用語言能力，更無法培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

三、在小學英語教學中運用人文教學

通過確認現代學習環(huán)境中小學生人文素質的失落點，搞清小學生目前的思想動向，并進行分類分析研究，確定治理方向，非常有必要。從大的方面來說，目前，隨著小學課業(yè)量的超重負荷，使學生小小年紀就開始對學習產生逆反心理，更有一部分學生思想迷惘，僅對學習就有一種應付心理，應付上課，應付作業(yè)，應付考試，甚至考試作弊。所以，這種被動的思想狀態(tài)是英語教學不可避免的一種障礙。因此，在教學過程中，要打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式，使學生成為課堂的主體，充分調動孩子的天性。學生應體驗到自己獨立的主體地位，積極主動地參與課堂教學，調動自己的思維，大膽質疑，發(fā)表己見。教師在課堂上應以調動學生的積極性為目的，對學生進行啟發(fā)引導，如：提問、分析、討論、歸納、總結等，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維去獨立思考的習慣，變被動接受為積極參與，變“知識傳授”為“啟發(fā)創(chuàng)新”。

參考文獻：

[1]胡文仲，孫有中，突出