《幼兒園課程實(shí)施》

幼兒園課程實(shí)施CONTENTS01三種不同的幼兒園課程實(shí)施觀02幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程及注意事項(xiàng)03幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題04幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題一、三種不同的幼兒園課程實(shí)施觀幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程。教師對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施的關(guān)系的不同處理放式，反映著教師不同的課程實(shí)施觀。忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀·

忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過(guò)程看作忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程?！?/p>

這種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施要忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，從而達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀·

相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間通過(guò)協(xié)商而相互適應(yīng)的過(guò)程?！み@種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施不可能預(yù)先規(guī)定精確的實(shí)施程序，課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)由實(shí)施者自己把握和決定，由實(shí)施者根據(jù)自己的實(shí)際情況做出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀·

創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者們自身創(chuàng)造的過(guò)程?！ふn程實(shí)施是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而已有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。課程的創(chuàng)生取向創(chuàng)生課程的相互適應(yīng)取向修改課程的忠實(shí)取向計(jì)劃對(duì)實(shí)施預(yù)定課程計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)對(duì)課程實(shí)施中創(chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)二、幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程及注意事項(xiàng)（一）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)經(jīng)驗(yàn)回顧策略；問(wèn)題情境策略；欣賞策略鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察幼兒有針對(duì)性地指導(dǎo)（二）游戲活動(dòng)的組織提供游戲資源游戲中的觀察記錄游戲中的及時(shí)指導(dǎo)平行式介入交叉式介入垂直式介入（三）日常生活活動(dòng)開(kāi)展的原則教養(yǎng)并重原則關(guān)注差異原則輕松溫馨原則相互滲透原則以非正式指導(dǎo)為主的原則（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)參與性互動(dòng)性適宜性挑戰(zhàn)性豐富性（五）家園合作中的家長(zhǎng)角色教育活動(dòng)的參與者和支持者學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者幼兒園教育事務(wù)的志愿者三、幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題（一）存在的問(wèn)題長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨橛變旱牟划?dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的班級(jí)心里氣氛。養(yǎng)成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣貶低幼兒的自尊。（二）建議與對(duì)策盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”。過(guò)度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣支持幼兒獨(dú)立做事讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息性的稱(chēng)贊，鼓勵(lì)幼兒的努力四、幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題（一）教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”·所謂“課堂文化”，主要指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心里氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。師生關(guān)系：疏遠(yuǎn)教學(xué)傾向：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)親近

ⅠⅣⅢⅡ（二）教師的專(zhuān)業(yè)化程度是課程效果的保障·能夠在教育過(guò)程中游刃有余的教師，可以稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)化”的教師，即具有“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及