《幼兒園課程實(shí)施》VIP

幼兒園課程實(shí)施CONTENTS01三種不同的幼兒園課程實(shí)施觀02幼兒園課程實(shí)施的過程及注意事項(xiàng)03幼兒園課程實(shí)施中的時間問題04幼兒園課程實(shí)施中的教師問題一、三種不同的幼兒園課程實(shí)施觀幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實(shí)踐的過程，是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動的過程。教師對課程計劃與課程實(shí)施的關(guān)系的不同處理放式，反映著教師不同的課程實(shí)施觀。忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀·

忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過程看作忠實(shí)執(zhí)行課程計劃的過程?！?/p>

這種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施要忠實(shí)地反映課程設(shè)計者的意圖，從而達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀·

相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過程看作是課程設(shè)計者與實(shí)施者之間通過協(xié)商而相互適應(yīng)的過程?！み@種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施不可能預(yù)先規(guī)定精確的實(shí)施程序，課程實(shí)施的過程應(yīng)由實(shí)施者自己把握和決定，由實(shí)施者根據(jù)自己的實(shí)際情況做出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀·

創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀將課程實(shí)施的過程看作是課程實(shí)施者們自身創(chuàng)造的過程。·課程實(shí)施是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而已有的課程計劃只是為這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程提供的平臺而已。課程的創(chuàng)生取向創(chuàng)生課程的相互適應(yīng)取向修改課程的忠實(shí)取向計劃對實(shí)施預(yù)定課程計劃的強(qiáng)調(diào)對課程實(shí)施中創(chuàng)造適合個性發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)二、幼兒園課程實(shí)施的過程及注意事項(xiàng)（一）教學(xué)活動的開展引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)經(jīng)驗(yàn)回顧策略；問題情境策略；欣賞策略鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察幼兒有針對性地指導(dǎo)（二）游戲活動的組織提供游戲資源游戲中的觀察記錄游戲中的及時指導(dǎo)平行式介入交叉式介入垂直式介入（三）日常生活活動開展的原則教養(yǎng)并重原則關(guān)注差異原則輕松溫馨原則相互滲透原則以非正式指導(dǎo)為主的原則（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)參與性互動性適宜性挑戰(zhàn)性豐富性（五）家園合作中的家長角色教育活動的參與者和支持者學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者幼兒園教育事務(wù)的志愿者三、幼兒園課程實(shí)施中的時間問題（一）存在的問題長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨橛變旱牟划?dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的班級心里氣氛。養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習(xí)慣貶低幼兒的自尊。（二）建議與對策盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”。過度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待活動安排要符合兒童的興趣和需要避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣支持幼兒獨(dú)立做事讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力四、幼兒園課程實(shí)施中的教師問題（一）教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”·所謂“課堂文化”，主要指的是一種課程實(shí)施過程中的心里氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。師生關(guān)系：疏遠(yuǎn)教學(xué)傾向：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)親近

ⅠⅣⅢⅡ（二）教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障·能夠在教育過程中游刃有余的教師，可以稱為“專業(yè)化”的教師，即具有“運(yùn)用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及