英語詞匯兩種學習方法實驗研究報告

英語詞匯兩種學習方法實驗研究報告王麗提出問題初中英語階段要求學生掌握的詞匯比較多，以初二下學期為例，平均每單元的詞匯量達四十左右，以平均每學周學習一個單元的教學進度授課，則每天平均需要學習8到10個單詞。因此，掌握詞匯是初中低年級學生學習英語普遍面臨的難題，相當多的學生反映自己的詞匯量小，進行閱讀訓練時耗時長，難以形成興趣，閱讀量小；而閱讀量小，學到的詞匯就少；學的詞匯越少，閱讀的速度就會越慢。許多學生都被這種負循環(huán)所困擾。針對學生的困難，向?qū)W生提供短而有趣并配上圖片的短文或?qū)υ捫畔⒂幸嬗趯W生的詞匯學習。據(jù)此，設(shè)計了兩種詞匯學習方法：一是例句法，二是圖文并茂法。這樣做是基于以下詞匯學習理論背景。兩種詞匯學習方法的理論背景王極盛在《記憶的秘密》中指出，在教學過程中，老師對學生要提出明確的要求，學生要明確記憶的目標，這是提高學生記憶效果的一個重要條件?；谠撗芯?，在本次實驗中，老師將需要學生掌握的詞匯定為目標詞，即給學生提出明確的記憶目標。Guaik和Lockhart提出了“加工水平說”（levelsofprocessing），認為感知事物包括在各個層次上對刺激的分析。初始階段為諸如線條、角度、亮度、聲調(diào)以及響度等物體的感官的特征；后面的階段涉及到將輸入的信息與腦中儲存的抽象概念相配，即進行模式的識別和的判斷。當一個詞被識別時會引發(fā)學習者過去對該詞的體驗、形象和聯(lián)想。這一理論又稱“深度加工說”（depthofprocessing）。此處“深度”指更大程度的語義分析，亦稱“深編碼法”（elaborationcoding）。這種深編碼法會產(chǎn)生更持久、更強的記憶痕。Guaik和Lockhart（1975）的研究顯示，記憶得以加強與包含目標詞的上下文構(gòu)成一個結(jié)合體的程度相關(guān)，并指出與被解碼的上下文結(jié)合有助于詞的記憶，因為一個被解碼的語言單位之所以構(gòu)成一體根據(jù)的是記憶者的學習經(jīng)歷。這種構(gòu)成一體的過去的學習記錄，在回憶時便能作為提示重建最初的解碼。根據(jù)這一理論，為學生提供含有目標詞的上下文并配上圖畫可使學生進行初始編成和深編碼，從而更有效地記憶這些目標詞。因此，這兩種教學方法在教學活動中被實施，以下是實驗報告。實驗設(shè)計因素與變量本次實驗的因素為英語詞匯測試成績。教學方法為自變量。非實驗組A班（對照班）使用的學習方法為例句法，B班（實驗組）使用的詞匯學習方法為圖文并茂法，其具體的做法為：將目標詞列出，在A班中把目標詞設(shè)置在例句中去，分發(fā)給A班的學生進行記憶。而在B班（實驗班）的學習材料中，除將目標詞設(shè)置在一定的句子中，還需要把這些含有目標詞的句子連接成一段文字，形成一段有條理或具有一定情節(jié)的文章，而且還要根據(jù)文章的內(nèi)容或者情節(jié)配以相關(guān)的圖畫，復印分給學生們?nèi)ビ洃浢糠莶牧系哪繕嗽~，每次在頒發(fā)材料時，教師都要對兩班的學習進行相同的少量的講解。而學生在學習階段結(jié)束時的受試成績?yōu)橐蜃兞俊嶒瀸ο蟊敬螌嶒灥膶ο鬄槌踔卸昙壍膬蓚€平行班的全體學生。A班４５個學生，男生３０人，女生１５人，B班４８人，男生２６人，女生２２人。實驗材料以初中二年級教材中的重點詞匯為目標詞，這些目標詞多為較難掌握的重啟，學生們掌握得并不太好，教師將這些單詞作為實驗材料，有助于幫助學生掌握這些較難的詞匯，而且又可以來檢驗一下詞匯學習方法的實用性。測量工具教師可在實驗前設(shè)計兩份試題來確定受試實驗前的學生的詞匯水平。將這兩份試題的測試結(jié)果統(tǒng)計出來，相加除以２所得到的成績就代表學生測試前的詞匯量的值。在實驗的過程中每給學生分發(fā)一次學習材料就進行一次小的測試，小測試的題目就從１５個目標詞中隨機抽取出１０個單詞或詞組讓學生寫出相應(yīng)的英文釋義或漢語釋義。而在實驗結(jié)束時的試題要從所學過的目標詞中隨機抽取２０個單詞，要求學生根據(jù)所學的英文單詞寫出相應(yīng)的英文釋義或者中文釋義。實驗過程實驗時間：一共３個周，最后一周的最后一節(jié)課進行測試。實驗過程：在A班使用方法一，即例句法，在B班使用方法二，即圖文并茂法。每次上課時將學習材料分給學生進行學習，而且在每個班進行相同程度和難度的講解，而下次上課時就對上一堂課的所發(fā)材料中的目標詞進行測試，臨下課時再分發(fā)給下一組學習材料，每周分發(fā)兩次，三周共分發(fā)六次學習材料，并且進行了六次小測試，然后進行最后的總測試。在實驗的過程中，以學生的自覺學習為主，加以教師的輔導。這種學習形式除了檢驗兩種不同的學習方法帶給學生的不同的學習效果，同時用以檢測哪一組學習方法更具趣味性，更能調(diào)動學生的學習激情，使學生的學習更具積極性和自覺性。實驗結(jié)果分析實驗結(jié)果分析A班和B班的實驗測試數(shù)據(jù)記錄下來，取其平均成績列出下表。級別小測１小測２小測３小測４小測５小測６小測總評總測試A組方法１7075.57772.5808274.385B組方法２727678.57382.582.574.588表１對照組（A組）與實驗組（B組）小測、總測試中的成績統(tǒng)計如表１所示，B組即實驗組的每次小測成績和小測總平均成績均高于A組即對照組，但并無明顯差異。這表明采用例句學習法（方法１）和圖文并茂法（方法２）學習詞匯都有效，說明如果學生有明確的記憶需要，記憶任務(wù)適中，而且又有例句幫助理解和記憶，這樣進行詞匯學習是有一定效果的。而在實驗結(jié)束時，實驗組的詞匯總測試成績顯著高于對照組。這種結(jié)果表明在學習詞匯的過程中，圖文并茂法由于有圖畫幫助聯(lián)想和理解，有較多的上下文進行語義加工，能產(chǎn)生較強、較持久的記憶痕，而且由于所記的單詞與上下文和圖畫構(gòu)成一體，在需要回憶時就能比較容易地重現(xiàn)該詞的意義。學生對詞匯學習方法的意見調(diào)查在實驗結(jié)束時教師對該次受試的學生進行一次調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容見下表，對于問題的回答，學生可以有三種選擇：A:Yes.B:No.C:Notsure.學生對該問卷的調(diào)查回答情況見表２.QuestionsA組（對照組）B組（實驗組）YesNoNotsureYesNoNotsureArethematerialssimpletoyou?30.7513.7855.4738.7611.4849.76Arethemethodssuitabletoyou?85.56.48.188.754.566.87Canthematerialsmakeyoutakeanactiveinwordstudy?78.6714.786.5584.53.8911.61Arethematerialsusefultoyou?89.026.384.690.782.127.1Doyoulikethematerials?88.510.341.1691.123.565.32Doyouhopetogoonwiththemethod?76.5621.342.1086.4310.672.90表２調(diào)查問卷有關(guān)問題三咱不同形式回答的百分比如表２所示，在使用例句法的A組中，大部分學生認為該種方法適合自己，對自己的英語學習能起到積極作用，教學中所提供的材料對學習有利，他們喜歡這種方式并希望教師能繼續(xù)使用這種方式，但大部分學生仍然認為所提供的材料有一定的難度。而在使用圖文并茂法的B組，各項的百分比比A組的百分比都要高，由此可見，圖文并茂法較例句法更受到學生的歡迎，該詞匯學習活動很有益，學生們需要教師在教學方法上進行這方面的創(chuàng)新與改革。實驗總結(jié)通過這次的詞匯學習活動和實驗，得出了以下的心得：在詞匯學習中，有計劃的詞匯方面的指導和要求可使學生學到目標詞，這種方法比學生自由閱讀效果更好。而教師有計劃的指導、要求和檢查有助于學生的詞匯學習。作為教師首先有必要向?qū)W生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，并將數(shù)量適中的重點詞匯設(shè)置為目標詞，讓他們了解單詞的基本意義，并在不同的語言環(huán)境中加以體會和理解。然后針對這些目標進行測試，給予學生記憶的需要，會大大提高學生的記憶速度和記憶效率。根據(jù)“深度加工說”，在詞匯教學中，老師應(yīng)當采取多種切實可行的有效方式來幫助學生來感知事物。其中，摘錄有意義、有時代氣息的妙趣橫生的小段文章，。就能夠吸引學生積極主動地進行閱讀，由于有較多的上下文進行語義加工，能產(chǎn)生較強、較持久的記憶痕，而教師再將文章內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)在學生的面前，圖畫能幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想和加深理解，并構(gòu)成學習時的記錄，在回憶時便能形成提示重建最初記憶的解碼，使學生恢復曾經(jīng)有過的記憶。由于所記的單詞與上下文和圖畫構(gòu)成一體，在需要回憶時就比較容易地重現(xiàn)該單詞的意義。這是提高閱讀效率和閱讀速度，擴大學生的詞匯量的最有效途徑。在英語學習中，許多學生表示自己希望學好英語，但在學習中又苦于自己的學習方法不當，造成了時間沒少花費而又無學習效果的局面。所以，教師在進行正常的教學活動的同時，要多與學生交談、接觸，及時了解學生在學習過程中可能會遇到的困難和麻煩，并采取相應(yīng)的方式幫助學生解決。例如，在詞匯教學中，就可以采取上述兩種學習方法來幫助學生形成記憶并加深記憶。而在語法教學中，多種切實可行的教學導入方式，清晰明了的講解思路，活潑生動的實例說明則可以大大減少學生的學習難度，并能提高學生的學習興趣，使學生在學習的過程中形成積極的思維方式?？傊處熢趯W習方法上對學生的指導，能幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，使學生的思維成為一種定勢，有了學生的思維的介入，學習就成為一種自覺的行為，就會起到事半功倍的效果。在進行常規(guī)教學的同時，進行與學生學習內(nèi)容相關(guān)的教學實驗深受學生的歡迎，并對提高學生的學習積極性起了重要作用。通過對新課程標準的學習，我們教師應(yīng)當看到：時代賦予我們歷史的重任，我們的教學歷程任重道遠，教師作為教學工作的主導，應(yīng)當積極學習新的教學方式，用新思想來武裝自己的頭腦，以適應(yīng)新的形勢的需要。尤其是英語教師，面對雙語教學中學生對外語的適應(yīng)性較差，而且缺少一定的語言環(huán)境的培養(yǎng)和訓練的劣勢，更應(yīng)當調(diào)整好自己的教學思路，形成自己的教學