技工院校一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的探究

摘要：本文結(jié)合當(dāng)前國(guó)家大力培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展需求和技工院校一體化教師發(fā)展實(shí)際，分析了現(xiàn)有的一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題以及科學(xué)建立一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系的意義，重點(diǎn)闡述了一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并通過(guò)列舉具體案例科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施效果。關(guān)鍵詞：一體化教師

企業(yè)實(shí)踐

考核評(píng)價(jià)課

題：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革研究項(xiàng)目“技工院校一體化教師教學(xué)評(píng)價(jià)融入企業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022ZJY519）的研究成果。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視技工教育的發(fā)展，先后出臺(tái)了《深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》《技工教育“十四五”規(guī)劃》《推動(dòng)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的通知》等指導(dǎo)性文件，明確提出要進(jìn)一步完善高技能人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國(guó)特色制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。眾所周知，高技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)技工院校這個(gè)孕育池，而技工院校的一體化教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)高技能人才的重要使命。要提升教師專(zhuān)業(yè)技能水平，企業(yè)實(shí)踐是一個(gè)重要舉措。廣西電子高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐質(zhì)量，使企業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，在一定程度上促進(jìn)了教師、企業(yè)、學(xué)校三方的發(fā)展。一、現(xiàn)有的一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不到位，思想上不夠重視許多教師認(rèn)識(shí)不到去企業(yè)實(shí)踐的重大意義，有部分教師因職稱(chēng)評(píng)定文件的硬性要求參加企業(yè)實(shí)踐。廣西技工院校教師系列高、中、初級(jí)職稱(chēng)評(píng)審條件中，明確規(guī)定了每年到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的時(shí)間，因此他們僅僅把這當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)在執(zhí)行，并未真正認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的幫助。尤其是一些無(wú)職稱(chēng)壓力的中老年教師更容易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這主要是年輕教師的任務(wù)，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招轮R(shí)、新技術(shù)方面無(wú)法進(jìn)步，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群轉(zhuǎn)型的需求。（二）教師企業(yè)實(shí)踐流于形式技工院校一體化教師企業(yè)實(shí)踐的一般流程是由教師提出個(gè)人申請(qǐng)，填寫(xiě)好擬實(shí)踐企業(yè)的名稱(chēng)、崗位、天數(shù)及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后到達(dá)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后提交教師企業(yè)實(shí)踐記錄表及實(shí)踐總結(jié)。這一過(guò)程缺乏具體的實(shí)施方案，流于形式，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對(duì)教師后續(xù)工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，沒(méi)有形成教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，一定程度上拖慢了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度條。（三）教師企業(yè)實(shí)踐定位不清晰，沒(méi)有做到因人制宜教師企業(yè)實(shí)踐采取“一刀切”的粗放管理模式，只按照專(zhuān)業(yè)劃分，沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及能力安排對(duì)應(yīng)的崗位。按照技工院校教師系列分級(jí)，初級(jí)職稱(chēng)的教師大多數(shù)是剛從本科院校畢業(yè)1～2年的學(xué)生或者在企業(yè)工作2～3年的學(xué)徒，對(duì)企業(yè)的了解不多，因此企業(yè)實(shí)踐應(yīng)以了解為主，掌握一些簡(jiǎn)單的技能，并把自己的心得體會(huì)講述給學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；具有中級(jí)職稱(chēng)的教師，已具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，可為企業(yè)提供技術(shù)支持，進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)革新，并把企業(yè)管理文化與教學(xué)有機(jī)結(jié)合；具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，可擔(dān)任某些項(xiàng)目的技術(shù)顧問(wèn)，為企業(yè)提供技術(shù)支持，共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際調(diào)整課程體系及人才培養(yǎng)方向。二、科學(xué)建立一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系的意義第一，補(bǔ)充完善教師企業(yè)實(shí)踐期間企業(yè)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第二，補(bǔ)充完善教師企業(yè)實(shí)踐回校后，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、校企合作等方面起到促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第三，形成一套科學(xué)的融入企業(yè)評(píng)價(jià)的技工院校一體化教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容學(xué)校遵循合理性、有效性、導(dǎo)向性等原則，結(jié)合技工院校一體化教師培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)具有代表性的廣西技工院校，如廣西工業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電技師學(xué)院、廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校等，以及學(xué)?，F(xiàn)在正在實(shí)施的教師考核評(píng)價(jià)方式，收集具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終確定了具有一定參考性的教師企業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過(guò)程評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：緊密結(jié)合生產(chǎn)一線最前沿技術(shù)，符合企業(yè)用工需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成典型工作任務(wù)，并在教學(xué)中得以實(shí)施。熟練利用一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)形式以及案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、仿真模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，課時(shí)分配科學(xué)合理，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)公開(kāi)示范課，學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家督導(dǎo)聽(tīng)課，通過(guò)學(xué)生評(píng)教等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將三標(biāo)融合的評(píng)分表作為課堂質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程的全員參與、全過(guò)程以及全方位育人。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)得分，側(cè)面反映學(xué)生掌握知識(shí)技能以及素養(yǎng)培育的情況；根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施分組分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升項(xiàng)目綜合評(píng)分成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可評(píng)和可控。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)課堂聽(tīng)課率及作業(yè)完成情況、學(xué)生評(píng)教及教師企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生考取相應(yīng)技能證書(shū)情況、實(shí)習(xí)企業(yè)用工評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）專(zhuān)業(yè)技能水平評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)技能水平符合企業(yè)崗位需求，能夠按照典型工作任務(wù)模式開(kāi)展教學(xué)，熟練掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用，具備一名一體化教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)一體化教學(xué)效果、參加專(zhuān)業(yè)技能比賽、考取技能證書(shū)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：校內(nèi)擔(dān)任一體化教學(xué)任務(wù)，校外擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，與企業(yè)共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生等。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核及校外實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（五）技能大賽指導(dǎo)評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：通過(guò)擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)職業(yè)技能大賽，尤其是在新領(lǐng)域、新技能比賽中占據(jù)領(lǐng)先地位，把握大賽主要技能考核內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（六）課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：圍繞新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位最新要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程目標(biāo)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，并以線上或線下資源的形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)參加區(qū)（校）級(jí)課程改革活動(dòng)、申報(bào)精品課程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（七）課題、論文、技術(shù)改造及專(zhuān)利評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：與企業(yè)聯(lián)合橫向申報(bào)課題級(jí)別和數(shù)量、論文級(jí)別和數(shù)量，與企業(yè)聯(lián)合橫向申報(bào)專(zhuān)利級(jí)別和數(shù)量，利用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備對(duì)企業(yè)或?qū)W校設(shè)備進(jìn)行改造。評(píng)價(jià)方法：通過(guò)申報(bào)區(qū)（校）課題，發(fā)表論文、各類(lèi)專(zhuān)利，實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)制定并嚴(yán)格實(shí)施科學(xué)的教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校工作過(guò)程中進(jìn)行量化考核，取得一定的效果，現(xiàn)以學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)一體化教師為例分析總結(jié)。（一）教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿，培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整汽車(chē)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校首批一體化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)安排一體化教師到企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，并結(jié)合調(diào)研實(shí)踐結(jié)果，修訂了汽車(chē)維修、新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修、智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)應(yīng)用等汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)其中的課程體系做了較大的調(diào)整，最終目的是將企業(yè)前沿技術(shù)提煉成一體化教學(xué)中的典型工作任務(wù)，并在一體化教學(xué)中實(shí)施，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)中的一體化課程“汽車(chē)底盤(pán)簡(jiǎn)單故障檢修”中，新增了3個(gè)智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)方向的內(nèi)容。1.線控底盤(pán)制動(dòng)故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：制動(dòng)踏板、踏板行程傳感器、車(chē)速傳感器檢查與更換，制動(dòng)控制器ECU故障燈檢測(cè)、傳感器5V電源檢測(cè)、控制總成檢測(cè)、12V傳感器供電檢測(cè)等。2.線控底盤(pán)轉(zhuǎn)向故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：轉(zhuǎn)矩傳感器、轉(zhuǎn)向角傳感器檢查與更換，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)位移傳感器檢查與更換，轉(zhuǎn)矩反饋電機(jī)檢查與調(diào)整等。3.線控底盤(pán)驅(qū)動(dòng)故障檢修一體化任務(wù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：牽引電機(jī)檢測(cè)、傳感器檢查與更換、VCU供電檢測(cè)等。（二）教學(xué)效果日益凸顯，家長(zhǎng)、企業(yè)雙滿意1.突出學(xué)生主體地位，線上線下結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高學(xué)校一體化課程實(shí)施秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過(guò)“線上+線下”的混合式教學(xué)將課程的前、中、后有效連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。采用豐富多樣的線上信息化教學(xué)手段，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，如線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)微課視頻，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，線下通過(guò)黨團(tuán)引領(lǐng)社團(tuán)（例如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)興趣小組）開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生的技術(shù)技能水平。線上線下相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度達(dá)到98%以上，學(xué)生課前課后認(rèn)知實(shí)踐能力和任務(wù)學(xué)習(xí)效果顯著提升。2.采用“三方三標(biāo)”評(píng)價(jià)方式，分層差異指導(dǎo)，結(jié)果可評(píng)可控學(xué)校一體化課程采用“三方參與、三標(biāo)融合”的多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)課前、課中和課后全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)直接參與課程評(píng)價(jià)，通過(guò)三標(biāo)融合的評(píng)分表作為課堂質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程的全員參與、全過(guò)程以及全方位育人。根據(jù)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，反映學(xué)生知識(shí)、技能的掌握以及素養(yǎng)的培育情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)施分組分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升項(xiàng)目綜合評(píng)分成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可評(píng)和可控。3.思政滲透課堂，融入職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)六大意識(shí)學(xué)校以立德樹(shù)人為核心，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，開(kāi)展“課程思政+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)。將愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)、科技強(qiáng)國(guó)和智慧社會(huì)建設(shè)等思政主題交融滲透至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在教學(xué)中融入大國(guó)工匠、全國(guó)技術(shù)能手等育人故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)、質(zhì)量、創(chuàng)新、智能、安全、合作六大意識(shí)，提升學(xué)生的國(guó)家自豪感、職業(yè)自信和集體榮譽(yù)感。（三）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技能水平大幅提升，技能大賽碩果累累學(xué)校通過(guò)安排一體化教師深入企業(yè)實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)技能水平大幅提升。近兩年來(lái)，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)師生在各類(lèi)大賽中不斷取得好成績(jī)，如劉長(zhǎng)昆、黃楚峰老師在第一屆全國(guó)技能大賽新能源汽車(chē)智能化技術(shù)賽項(xiàng)中獲全國(guó)第十名、在第二屆全國(guó)新能源汽車(chē)關(guān)鍵技術(shù)大賽中獲三等獎(jiǎng)，王士鋮老師在全國(guó)新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能大賽廣西選拔賽人工智能訓(xùn)練師賽項(xiàng)中獲銅牌等；李國(guó)志同學(xué)在全國(guó)鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽廣西選拔賽汽車(chē)維修工賽項(xiàng)中獲金牌、在第一屆廣西職業(yè)技能大賽汽車(chē)技術(shù)賽項(xiàng)中獲銀牌等。（四）教師隊(duì)伍教科研能力節(jié)節(jié)攀升，各類(lèi)成果百花齊放學(xué)校與企業(yè)積極合作探索，通過(guò)對(duì)新技術(shù)新領(lǐng)域進(jìn)行深入交流、對(duì)現(xiàn)存實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造、對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)等多種形式加強(qiáng)教學(xué)研究、推進(jìn)課程改革，取得豐碩成果，學(xué)校教師和企業(yè)員工得到共同成長(zhǎng)。例如，學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師黃楚峰以《“精英式”技能大賽與“大眾化技能