初中班主任在班級管理中的德育滲透之道

在素質(zhì)教育的背景下，針對班主任的工作職責(zé)給出了新的要求，其除了要發(fā)揮好文化教育工作的監(jiān)督作用之外，還需要承擔(dān)起德育滲透的職責(zé)，即在開展班級管理活動中，需要做到德智并重，而不是過于注重文化教育，而忽視德育教育的重要性。尤其是初中階段的學(xué)生思想和個人價值觀還不成熟，其思想極易受到一些外界環(huán)境的影響，如班主任不能對其思想給予正確的引導(dǎo)，極有可能使其被不良風(fēng)氣所影響?；谶@一問題，要求班主任能夠積極發(fā)揮德育功能，做到對學(xué)生行為以及思想的正向引導(dǎo)，努力幫學(xué)生打造良好的道德觀念和個人品行，促進(jìn)學(xué)生的今后發(fā)展。1.初中班主任在班級管理中滲透德育的必要性初中階段的學(xué)生還未樹立正確的價值觀，在外界環(huán)境影響的情況下，很容易產(chǎn)生錯誤的價值觀。初中班主任的主要職責(zé)便是對學(xué)生的價值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)，尤其需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)加以觀察，一旦發(fā)現(xiàn)其價值取向的問題，需要及時做出糾正，以免形成錯誤的價值觀，對學(xué)生今后的發(fā)展造成不良影響。作為初中班主任，需要正視自身的德育功能，在日常進(jìn)行班級管理時，通過言傳身教的手段潛移默化的對學(xué)生的思想及品行進(jìn)行正向引導(dǎo)，致力于為社會培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)秀的良好公民。尤其應(yīng)該認(rèn)識到教育的目的不再是教會學(xué)生特定的知識和能力。同時，需要關(guān)注學(xué)生的品德教育。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也不能將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價指標(biāo)，此種單一的評價方式很可能導(dǎo)致學(xué)生注重文化知識學(xué)習(xí)，而忽視道德品質(zhì)學(xué)習(xí)的重要性?；诖祟悊栴}，需要班主任首先擺正自身的態(tài)度，加強(qiáng)對德育工作的重視，在日常管理工作中，積極滲透德育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，這無論是對學(xué)生的今后發(fā)展，還是對社會的安定均具有重要的意義。因此，在班級管理中滲透德育內(nèi)容是必要之舉[1]。2.班級管理中德育滲透的問題分析2.1班級管理理念偏頗，存在重智育輕德育問題?！稁熣f》中提到，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”指的是教師在傳授知識的同時，還需注重對學(xué)生道德觀念的教育。此中，將道德教育放至首位，如學(xué)生具有良好的成績，但缺乏道德品質(zhì)，則不可以成才。但從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分院校在開展教學(xué)工作時均注重文化課程教育，并未從全面發(fā)展的層面促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，這一現(xiàn)象從對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)中便可看出。院校在評選三好學(xué)生以及優(yōu)秀干部時，將學(xué)生的成績作為重要參考，未將道德品質(zhì)以及體育等方面作為重要考察指標(biāo)。此種狀況下，便會使教師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為文化課程才是重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師習(xí)慣于將考試重點(diǎn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，班主任在進(jìn)行班級管理時，也并未對此種現(xiàn)象進(jìn)行正確引導(dǎo)，這主要是由于班主任對于德育教育也缺乏重視[2]。2.2德育實(shí)踐活動機(jī)會少，活動組織流于形式。目前來看，各個院校由于缺乏對德育教育工作的認(rèn)識，很少在院校內(nèi)組織德育實(shí)踐活動，且每周的班會也會迫于升學(xué)壓力被各科教師占用，學(xué)生很少有機(jī)會親自參與德育實(shí)踐活動，這嚴(yán)重影響了德育教育效果。班主任也認(rèn)為，德育活動的組織會造成大量時間占用，很可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且部分院校所組織的德育活動雖然場面浩大，但是活動主題泛泛，且參與活動后，學(xué)生未能獲得收獲。這主要是由于班主任教師并未對活動中的參與者進(jìn)行細(xì)致分析，未能根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求對德育活動進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。目前來看，學(xué)生接受的德育教育僅是在思想政治課堂上，思政教師也會在課堂上引入一些典型案件對學(xué)生的思想和價值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)[3]。而學(xué)生在日常生活中，通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸大量信息，其中不乏一些不良風(fēng)氣和錯誤的價值觀，這對學(xué)生的價值觀形成將帶來極為不利的影響?？梢?，德育實(shí)踐活動流于形式，教育作用難以發(fā)揮是現(xiàn)階段班級管理德育滲透面臨的主要問題之一。2.3德育評價方式不科學(xué)，學(xué)生及家長的參與度低。德育評價應(yīng)該是衡量一個學(xué)生道德水平的重要手段。然而，由于現(xiàn)階段所采用的德育評價方式并不科學(xué)，僅是將思政成績作為評判學(xué)生德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，由教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評分。采取量化方式對學(xué)生的德育水平加以評判，此種簡單的評價方式很難真實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的道德素養(yǎng)。部分院校還采取積分形式對學(xué)生的道德進(jìn)行考核。主要指的是，學(xué)生在班級或者社會上做好人好事便可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在針對學(xué)生的操行等級進(jìn)行評價時，通常是由班主任教師來獨(dú)立完成，此間并無同學(xué)和家長的參與，這種情況下便會造成評價過于主觀的現(xiàn)象。班主任一般會根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)以及自身對學(xué)生的喜好進(jìn)行評分，這種主觀評價的方式很難真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的道德涵養(yǎng)，也無法真正發(fā)揮德育評價的積極作用[4]。3.班級管理中德育滲透問題的成因3.1學(xué)校方面缺乏重視。學(xué)校方面往往把握著教學(xué)管理的大方向，如果學(xué)校缺乏對德育滲透的重視，未能將其納入到學(xué)校考核指標(biāo)中，則會在一定程度上對班級管理的德育滲透效果帶來不利影響。尤其是當(dāng)前的教育環(huán)境中，對于升學(xué)率的要求較高，社會以及家長也會將升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)校發(fā)展過程中會將升學(xué)率作為硬性指標(biāo)，在實(shí)際管理中存在重視文化課程教育而忽視德育的現(xiàn)象。部分院校認(rèn)為，只要對學(xué)生在校行為進(jìn)行嚴(yán)格約束，通過硬性管理來約束學(xué)生行為便可達(dá)成德育教育目標(biāo)。而實(shí)則上，思想和觀念決定著行為，要從思想上進(jìn)行德育教育提高學(xué)生的思想品質(zhì)才有助于增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。由于學(xué)校方面缺乏對德育工作的重視，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級管理時未能發(fā)揮應(yīng)有的德育功能[5]。3.2班主任存在認(rèn)識盲區(qū)。無論是學(xué)校方面還是在家長方面，均會將一個班級學(xué)生成績的好壞作為評價班主任工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，班主任在進(jìn)行班級管理時經(jīng)常會將督促文化課程教育作為主要的工作內(nèi)容，對于德育滲透很少關(guān)注。有部分班主任雖然認(rèn)識到了進(jìn)行德育滲透的重要性，但由于其自身缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難利用科學(xué)的方法向?qū)W生滲透德育知識和思想。因此，通常會采取說教的方式對學(xué)生加以教育。然而，此種教育方法下，學(xué)生并不愿意接受，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒。在當(dāng)前時代中，信息技術(shù)普及應(yīng)用使得人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸大量社會信息，且由于學(xué)生并不具備辨別是非的能力，很可能輕信一些錯誤的信息，導(dǎo)致其價值取向發(fā)生變化。這種多元價值取向的時代下，迫切需要強(qiáng)化學(xué)生的道德選擇能力和判斷力。因此，在今后的工作中，班主任應(yīng)該明確德育滲透的目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的道德選擇能力和判斷能力作為重要的德育目標(biāo)，強(qiáng)化自身德育功能的同時，提升學(xué)生的道德品質(zhì)[6]。3.3社會大環(huán)境影響。我國的教育事業(yè)服務(wù)于國家發(fā)展，其主要目標(biāo)是為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。尤其是11屆三中全會中確立了經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展理念，致使全國產(chǎn)生唯經(jīng)濟(jì)性的發(fā)展理念，最終導(dǎo)致教育也呈現(xiàn)出功利性的特征。主要表現(xiàn)為社會將升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將考試成績作為評價教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長也認(rèn)為只有考取好的成績才能在今后有更好的發(fā)展，這種功利性思想的存在催生了形式化的德育現(xiàn)狀。雖然，我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，人們物質(zhì)生活均得到了滿足，但人們的道德品質(zhì)還未得到全面提升，學(xué)校方面應(yīng)及時發(fā)揮育人作用，力爭培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義接班人。而受到社會大環(huán)境的影響，使得學(xué)校存在忽視德育、重視智育的問題，學(xué)生成績得到了提升，但思想素質(zhì)和道德涵養(yǎng)卻未得到提高[7]。4.初中班主任在班級管理中進(jìn)行德育滲透的策略梳理4.1明確管理思想，注重道德教育。初中班主任要想在班級管理中發(fā)揮應(yīng)有的德育功能。首先，需要端正自身的思想，強(qiáng)化對德育工作的認(rèn)識，在實(shí)際管理中能夠做到德智雙重。在向?qū)W生滲透德育思想時，也需找對方式和方法。具體是指，班主任要發(fā)揮好榜樣帶頭作用，在日常管理和與學(xué)生交流的過程中以身作則，樹立良好的行為榜樣，爭取用自身的魅力和行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，在課余時間也需多與學(xué)生進(jìn)行溝通，但要注重方式和方法，不能對其進(jìn)行簡單的說教，而是與學(xué)生處于平等地位，以朋友的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對某一問題進(jìn)行探討，了解學(xué)生的思想狀況。同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，并且對其思想和價值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)。尤其是當(dāng)學(xué)生在生活中存在疑惑時，班主任要及時給予學(xué)生關(guān)注，且?guī)椭浣鉀Q疑慮，逐步建立起與學(xué)生之間的深厚友誼，這無論是對今后的班級管理，還是德育滲透均大有益處。4.2合理組織實(shí)踐活動，創(chuàng)造德育契機(jī)。將德育滲透到班會活動中可以起到良好的德育作用。這主要是由于班會活動中學(xué)生屬于參與的主體，在參與班會活動的過程中，不僅可以使學(xué)生的多種能力得到強(qiáng)化與鍛煉，還能讓學(xué)生掌握處理人際關(guān)系的方法，并且使其思想受集體思想的影響。為了進(jìn)一步突出學(xué)生在班會活動中的主體地位，班主任可以在確定活動主題后，鼓勵學(xué)生自行組織班會活動。在此過程中，學(xué)生的特長和能力均能得到有效發(fā)揮，為了使每位學(xué)生均能主動參與到班會活動中，可引導(dǎo)學(xué)生分成多個小組輪流完成每個班會活動的組織與舉辦。通過學(xué)生在班會活動中的表現(xiàn)，班主任可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)以及每個學(xué)生的能力及特長，這可為今后的班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。此外，也有助于確定德育滲透的方法，使德育滲透效果更為突出。除利用班會活動進(jìn)行德育滲透以外，還可通過組織社會實(shí)踐活動的形式創(chuàng)造更多的契機(jī)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷和真情實(shí)感對德育思想有更為深刻的理解。尤其是在活動中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的各項(xiàng)能力，也能發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)自我的平臺。實(shí)踐證明，參與社會實(shí)踐活動可以給學(xué)生留下極為深刻的印象，使其情感受到激勵，表現(xiàn)出了更好的德育效果。為了保障社會實(shí)踐活動的德育作用發(fā)揮，在組織活動時需要做到如下幾點(diǎn)：第一，活動主題的確定不能過于寬泛，活動內(nèi)容不能過于空洞，需要有具體的要求和方向；第二，要賦予實(shí)踐活動一定的教育意義，使其在活動中能夠積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)或者受到一定的價值影響；第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動，并能獲得學(xué)生的認(rèn)同感，深度挖掘活動的教育功能。4.3建設(shè)良好班風(fēng)，營造德育環(huán)境。班風(fēng)通常能夠體現(xiàn)一個班集體的成員個性特征，屬于彰顯班級內(nèi)在精神的重要內(nèi)容。在班級管理工作中，只有對班級成員進(jìn)行正向引導(dǎo)，才有助于營造良好的班風(fēng)，使整個班集體朝正確的方向發(fā)展。從某一層面來，一個班的班風(fēng)會直接影響學(xué)生的集體意識，對于初中生來說，班集體是其生活和受教育時間較長的地方，其社會化活動均在班級中發(fā)生。因此，班風(fēng)以及班級環(huán)境的好壞將對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生直接影響，良好的班風(fēng)和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠增強(qiáng)班集體的凝聚力以及向心力，學(xué)生之間互助互利、和睦相處則會成為常態(tài)。作為班主任在進(jìn)行班級管理工作時，要將營造良好的班風(fēng)作為主要的工作目標(biāo)，使學(xué)生具備集體榮譽(yù)感。結(jié)合以往的班級管理經(jīng)驗(yàn)來看，班風(fēng)的建設(shè)并不能一蹴而就，需要一個長期發(fā)展的過程。主要可以將班風(fēng)的建設(shè)歸類為四個階段：第一階段為生長期，即首先要讓學(xué)生了解何為班風(fēng)，并且讓學(xué)生認(rèn)識到個人以及班集體之間存在的主要聯(lián)系；第二階段為成長期，是塑造良好班風(fēng)的重要時期。在此階段，需要利用榜樣作用對班級學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，通過榜樣示范增強(qiáng)班風(fēng)內(nèi)涵，并且有針對性地組織一系列教育活動，讓學(xué)生真切感受班風(fēng)，并且認(rèn)同班風(fēng)；第三階段為內(nèi)化期，在此階段，學(xué)生已經(jīng)接受班風(fēng)。此時，只需引導(dǎo)學(xué)生付諸行動逐漸形成相應(yīng)的習(xí)慣即可；第四階段為成熟期，此時的班風(fēng)與學(xué)生的個人要求存在一致性的特征，且班風(fēng)已經(jīng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的教育作用?？梢哉J(rèn)為，班風(fēng)的建設(shè)能夠在班級內(nèi)形成良好的德育環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的道德品行，這也是班風(fēng)建設(shè)的根