《蒲公英》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《蒲公英》教學反思這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學深切感悟到做事要實事求是，不要被表面情況所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注意同學的體悟，讓他們來感悟這個哲理。

閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的共性化行為，應讓同學在積極樂觀的思維和情感活動中加深理解和體悟，有所感悟和思索。同學對語文材料的反應往往是多元的，每一個同學對教材的感受各不相同，在教學中我們應敬重同學在學習過程中的獨特體悟。遵從新課標“以人為本，促進個體和諧進展”的基本理論，以敬重同學情感，張揚同學共性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓同學積極樂觀的思維和情感活動，加深對課文的理解和體悟。利用讀中悟，悟中讀，使同學獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、培育收集并處理信息的力量。

語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，使同學的視野更開闊。因上此新課前，我讓同學把利用各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內溝通，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

二、訓練從讀中悟的力量。

依據閱讀教學特征和低班級同學閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統的教學模式，避讓繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情感的作用。引領同學與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。利用共性化的朗讀對同學進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導同學朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我敬重同學在學習過程中的情感體悟。同學是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們日常所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表述情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提升閱讀質量?！钡木辰?。

三、提倡自主、合作、探究的學習方式。

閱讀是同學共性化的行為。在教學中我充分熟悉到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡潔地灌輸給同學，而是組織同學綻開爭論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在爭論過程中敬重同學的體悟，鼓舞同學暢所欲言，把自己的感悟體悟進行溝通，讓同學在樂觀的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提升熟悉水平。潛移默化地讓同學形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物好看的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教育。真正以人為本，利用自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

四、提升從拓展練習中延長學問的力量。

結尾的小練筆設計，讓同學表演讀課文，然后依據題目要求自己寫一寫，小組充分溝通。既進展同學的語言和思維，更幫忙同學在懂得探究與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，同學能理解“叮囑”，也會用叮囑練習說話。但在如何讀好太陽公公叮囑