互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用從網(wǎng)易公開課看中國(guó)在線教育的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用從網(wǎng)易公開課看中國(guó)在線教育的發(fā)展

2010年1月18日，cncert加入了國(guó)際開放課程聯(lián)盟（ocwc），并發(fā)布了1200份來(lái)自全球?qū)W校的公共演講視頻。1一年后，網(wǎng)易開始上線中國(guó)大學(xué)的視頻公開課，并通過(guò)與TED、可汗學(xué)院、Coursera等機(jī)構(gòu)合作而迅速成長(zhǎng)為中國(guó)在線教育的先鋒。本文以網(wǎng)易公開課為研究對(duì)象，試圖勾勒其發(fā)展路徑，并以此探索中國(guó)在線教育的發(fā)展思路及未來(lái)走勢(shì)。結(jié)語(yǔ)：內(nèi)容上的創(chuàng)新網(wǎng)易視頻公開課是指網(wǎng)易公開課平臺(tái)上的所有國(guó)內(nèi)外名校開放的教學(xué)視頻。視頻公開課，顧名思義是使用攝像機(jī)對(duì)課程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻稍加剪輯，以求真實(shí)地還原課堂氛圍。然而，視頻公開課只是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)的簡(jiǎn)單復(fù)制，缺乏與互聯(lián)網(wǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系，套用保羅·萊文森的比喻來(lái)說(shuō)，就如水和藍(lán)色染料的關(guān)系。藍(lán)色染料與水混合后，我們得到的不再是藍(lán)色染料和水，而是藍(lán)色的水，這是一種全新的事物。2相類似，教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合后，我們需要得到的是全新的教育理念，而不是簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)照搬到線上。視頻公開課雖保留了課堂的“原汁原味”，卻存在著視頻設(shè)計(jì)不合理，師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證等問(wèn)題。在Web2.0時(shí)代，盡管網(wǎng)易公開課擁有論壇、網(wǎng)易微博等社交平臺(tái)，但網(wǎng)易視頻公開課本質(zhì)上仍是單向傳播，這與基于印刷品的文本傳播只是形式上的區(qū)別。對(duì)受眾而言，視頻公開課僅是一個(gè)窺探名校神秘課堂的窗口，通過(guò)觀看聊以自慰。網(wǎng)易公開課平臺(tái)成了世界各大名校教學(xué)產(chǎn)品的展覽平臺(tái)，它滿足了受眾的獵奇心理，卻沒(méi)有激起受眾的求知欲望；它進(jìn)一步地放大了名校的光環(huán)，卻沒(méi)有讓受眾見(jiàn)證其作為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的真正價(jià)值。社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，教育是現(xiàn)代社會(huì)為文化資本的傳遞而設(shè)計(jì)的工具。3傳統(tǒng)的線下教育在某種程度上是具有封閉性的，如今知識(shí)財(cái)富為全人類共享的呼聲日益高漲，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)也為此創(chuàng)造了可能。然而，人們對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，除了新技術(shù)的用途，人們還需關(guān)注新技術(shù)本身的特性，并合理應(yīng)對(duì)新技術(shù)在其環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中所引發(fā)的種種“免疫反應(yīng)”。單純的視頻形式公開課過(guò)濾了大學(xué)精神，剔除了大學(xué)的監(jiān)督與考查機(jī)制，也消解了大學(xué)教育的神秘感與稀缺感。視頻公開課僅是一堆可供受眾在多種載體上使用的普通教學(xué)片，與“在線”與否并無(wú)瓜葛。線上與線下相結(jié)合的加害者—網(wǎng)易公開課聯(lián)手Coursera:中國(guó)在線教育的雛形2013年10月8日，網(wǎng)易公開課宣布正式與美國(guó)大型公開在線課程項(xiàng)目Coursera展開全面合作。4Coursera不僅提供教學(xué)視頻，而且要求學(xué)生提交課程作業(yè)，完成在線測(cè)試，參與期末考核，而順利通過(guò)考核的學(xué)生可以申請(qǐng)Coursera發(fā)出的結(jié)業(yè)證明。Coursera的貢獻(xiàn)在于，它開始結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特性來(lái)重塑教育模式，極大地提高了教育資源的使用效率。在線下教育中，一名教師同時(shí)給數(shù)萬(wàn)人上課，并批改數(shù)萬(wàn)份作業(yè)是不可想象的，但Coursera改變了這一事實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，這有利于最大限度地利用受眾的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與傳播。另外，利用人類“好為人師”的天性和“有付出才有回報(bào)”的普世價(jià)值觀，Coursera打造了在線互動(dòng)社區(qū)，并調(diào)動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生群體力量，以“維基”方式高效地解決作業(yè)批改、在線答疑等難題。Coursera中傳受雙方的界限是模糊的，每一位學(xué)生既是知識(shí)的接收者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。與視頻公開課相比，Coursera最大的亮點(diǎn)是該平臺(tái)引入了大學(xué)的考核和認(rèn)證機(jī)制。視頻公開課僅僅是利用新技術(shù)復(fù)制、傳播大學(xué)課程內(nèi)容，它并沒(méi)有模仿大學(xué)建立一套約束和管理學(xué)生行為的制度。而Coursera中考核和認(rèn)證制度的出現(xiàn)無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。然而不可否認(rèn)的是，Coursera的學(xué)生流失率高的問(wèn)題依舊嚴(yán)峻。筆者認(rèn)為，線上、線下教學(xué)平臺(tái)背后的權(quán)力實(shí)體差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。線下教育的考核、認(rèn)證、選拔等程序并不單純是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)工具，而是社會(huì)分類認(rèn)知體系的一部分。在傳統(tǒng)的線下教育中，經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)密篩選而進(jìn)入名牌學(xué)府的學(xué)生實(shí)際上形成了一個(gè)被分離的群體，5他們最終以通過(guò)考核的形式實(shí)現(xiàn)與其神圣化身份的統(tǒng)一，并獲得了權(quán)力機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的證書，這是一個(gè)以對(duì)發(fā)證機(jī)構(gòu)的集體信仰為基礎(chǔ)的信譽(yù)稱號(hào)。6實(shí)體大學(xué)的象征資本是技術(shù)無(wú)法復(fù)制的。因此，盡管Coursera能引入大學(xué)的考核和認(rèn)證機(jī)制，但由于其背后權(quán)力實(shí)體的差異，這些措施的影響力是無(wú)法與實(shí)體大學(xué)相比的。在線教育方面：強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)線上教育從單純開放視頻公開課到聯(lián)手Coursera，網(wǎng)易公開課平臺(tái)經(jīng)過(guò)3年發(fā)展已經(jīng)開始顯現(xiàn)出中國(guó)在線教育的雛形。盡管未來(lái)細(xì)節(jié)尚難勾勒，但筆者認(rèn)為未來(lái)的中國(guó)在線教育至少會(huì)具有以下幾個(gè)特征。首先，未來(lái)的在線教育是在充分認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)的前提之下用互聯(lián)網(wǎng)的思維來(lái)重塑教育模式。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)在線教育多是以視頻的形式將線下的內(nèi)容照搬到線上，這與真正的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有即時(shí)、海量、互動(dòng)、多媒體等特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)資源的使用效率，如打造活躍的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)個(gè)性化課程內(nèi)容定制來(lái)達(dá)到“因材施教”的目的等。其次，未來(lái)的在線教育應(yīng)建立在終身學(xué)習(xí)的理念之上。終身學(xué)習(xí)的概念是近年來(lái)人們對(duì)終身教育概念的發(fā)展。作為21世紀(jì)生存概念的提出，終身學(xué)習(xí)超越了教育范疇，成為人在未來(lái)的一種生存方式。終身學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者的主體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。終身學(xué)習(xí)應(yīng)是全面的、持續(xù)一生的、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目的在于幫助學(xué)習(xí)者建立自信與能力，適應(yīng)社會(huì)變化。7未來(lái)的在線教育應(yīng)告知網(wǎng)民，這是一個(gè)滿足其終身發(fā)展需要的平臺(tái)，而不僅僅是滿足網(wǎng)民上大學(xué)的心愿。最后，未來(lái)的在線教育可以彌補(bǔ)線下教育的不足，與線下教育相得益彰。線上教育與線下教育不會(huì)是取代與被取代的關(guān)系。美國(guó)媒介理論家保羅·萊文森曾說(shuō)，任何一種新事物要完全取代舊事物，必然是這個(gè)新事物可以完全覆蓋舊事物。而目前的線上教育不可能完全取代線下教育，諸如醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、化學(xué)等課程依舊離不開面授與實(shí)操。教育機(jī)構(gòu)積極運(yùn)用線上教育來(lái)彌補(bǔ)線下教育的不足，以提升教學(xué)效果的做法越來(lái)越普遍。另外，在線教育的發(fā)展有利于患病或身體有殘疾的特殊人群基于自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而這是目前的線下教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在線教育的模式選擇從上傳視頻公開課到聯(lián)手Coursera，網(wǎng)易公開課平臺(tái)逐步顯現(xiàn)出中國(guó)在線教育的雛形。視頻公開課的出現(xiàn)是人類利用新技術(shù)來(lái)解決教育資源分布不均的一種嘗試，這種問(wèn)題的解決思路依舊停留在傳統(tǒng)的線下教學(xué)層面。而Cour