高中語文(新教材)選擇性必修中冊-第二單元教學設(shè)計(單元備課-)

部編版教材選擇性必修中冊第二單元單元教學設(shè)計第三單元的6篇文章涉及散文、報告文學、小說三種文體，可以藉此感受非虛構(gòu)作品與虛構(gòu)作品的文學性特征。本單元三篇講讀課文均為具有典范價值的文章，授課過程中以“感受革命傳統(tǒng)”為核心任務，體現(xiàn)形式為預習時完成200字小寫作初稿，授課完成后完成發(fā)言稿“新時代青年如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)”（單元研習任務一）。增加研討或?qū)懽魅蝿眨鹤非笳胬?、解放的人——人文價值本單元屬于選擇性必修課程“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群。本單元的人文主題是“苦難與新生”單元導讀（教師用書）【單元學習目標】目標一：語言建構(gòu)與運用：感受文章的語言特色，體會重要句段的深刻含義；體會語言表達的準確性和生動性。（準確、流暢的閱讀文本，了解文章的寫作背景，明確作者的寫作目的，感受作者的情感）目標二：思維發(fā)展與提升：了解紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法，提升比較閱讀能力。（分析文中的人物形象，梳理行文脈絡(luò)）目標三：審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深厚功力和富有個性的創(chuàng)作風格。目標四：文化傳承與理解：深刻認識革命傳統(tǒng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承熱愛祖國，以國家為先的革命傳統(tǒng)。（革命精神的內(nèi)涵，革命的價值）課時安排：

單元導讀課（2課時）記念劉和珍君/魯迅*為了忘卻的記念/魯迅（3課時）包身工/夏衍（2課時）荷花淀/孫犁*小二黑結(jié)婚（節(jié)選）/趙樹理*黨費/王愿堅（3課時）資料鏈接：1，教師用書2，《語文教學通訊A》2022年第1-2期說明：本教學設(shè)計參考借鑒了大量網(wǎng)絡(luò)資源及已發(fā)表的文章，此教學設(shè)計僅用于內(nèi)部研討。

第1-2課時課時目標：通過讓學生聯(lián)讀六篇課文，旨在將文本分成紀實作品和虛構(gòu)作品兩大類，初步了解兩類作品各自的特點和藝術(shù)手法。（單元研習任務二，題干部分）學習活動一：辨識體裁本單元所選六篇文章分別屬于什么體裁的文章？你對這些體裁有哪些認識？在個人思考的基礎(chǔ)上小組合作研討，完成下面的表格。

課文體裁特點記念劉和珍君寫人記事散文①記敘、抒情為主，議論、敘事、抒情相結(jié)合為了忘卻的紀念寫人記事散文包身工報告文學②它必須以現(xiàn)實生活中的真人真事為描寫對象，反映社會的黑暗荷花淀③小說清新優(yōu)美富有詩意，環(huán)境描寫，展現(xiàn)詩意的人性美。小二黑結(jié)婚小說通俗生動，濃烈的鄉(xiāng)土氣息黨費小說簡約明了，節(jié)奏緊張的軍旅作品①，回顧魯迅代表作品，明確文本選自雜文集，兩篇在文體上屬于散文，并根據(jù)學習經(jīng)歷，了解散文的內(nèi)容分類。②揣測發(fā)表平臺，了解文體特點及其社會價值。③比較三篇小說的特點，回憶必修上《百合花》《哦，香雪》，初步判斷《荷花淀》的詩化特征。

我們常說文學“源于生活，高于生活”，我們閱讀的文學作品，不論是腳踏實地的新聞通訊，還是天馬行空的神話傳說，都是源自生活，反映現(xiàn)實的，都或多或少地和真實世界有所聯(lián)系，第二單元的六篇課文也概莫能外。根據(jù)這些作品產(chǎn)生的背景事件，找到其在文本中的表述，并根據(jù)作品和真實世界的關(guān)系，將它們分成紀實作品和虛構(gòu)作品兩大類別。各學習小組從六篇作品中選擇一部紀實作品和一部虛構(gòu)作品，談談它們在文體、內(nèi)容特點、藝術(shù)手法和作者情感方面的區(qū)別。請小組代表發(fā)言。（小組作業(yè)，表格畫在導學案背面空白處）學習活動二：研討交流（小組合作）第3課時課時目標：本專題通過聯(lián)讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章，分析、鑒賞魯迅散文在敘事與抒情上的特點。任務一

梳理內(nèi)容，整體感知（學案中有事件梳理表格，學生完成后，有部分學生如何進行事件概括需要進行指導）1.預習任務展示：《記念劉和珍君》一文中作者回憶了劉和珍的哪些事情？這些事情體現(xiàn)了她什么樣的品質(zhì)？（《優(yōu)化學案》p55.3）2.討論概括：時隔七年，魯迅先生又是以怎樣的筆觸回憶與白莽、柔石等人的交往的？請閱讀《為了忘卻的記念》第一至第四部分，完成表格填寫。3.整合概括：回憶烈士生前的事跡是文章的基礎(chǔ)，這兩篇文章在敘述上有什么共同點？

任務二探討比較，把握特點1.問題探討：《記念劉和珍君》第五部分描寫劉和珍等遇害的過程與文章前面部分的敘述有何不同？這種處理方式有何深意和作用？2.問題探討：《為了忘卻的記念》在回憶白莽和柔石時，對兩人的敘述處理為何會有不同？3.整合概括：兩篇文章雖然都采用了“簡筆勾勒”的粗線條式的敘述方法，但是在敘述上還是存在不同點，請概括。任務三

品味語言，體會情感1.誦讀體會：魯迅在《〈華蓋集〉題記》中說：“我早就很希望中國的青年站出來，對于中國的社會，文明，都毫無忌憚地加以批評?！痹凇队浤顒⒑驼渚分?，魯迅對劉和珍等青年學生的遇害抒發(fā)了怎樣的情感？請大家找出抒情的句子，讀一讀，說一說它們的作用是什么。2.在《為了忘卻的記念》中，哪些是抒情的句子？請大家品味、體會，并交流字里行間的情感。3.比較體會：有人評價《記念劉和珍君》“直抵中國歷史的‘驚人的真的大黑暗’，任何時候讀都會有驚心動魄之感”。而馮雪峰同志在得到五烈士就義消息后去見魯迅，看到他很沉默，“許廣平先生告訴我，過度的憤怒或過度的悲哀，卻會使他一聲不響的。當時他說話不超過十句”。魯迅先生的這兩篇散文，同樣是紀念死難烈士的記事散文，同是在寫“不能忘卻”的主題，但是兩篇文章在抒情上有著很大的不同，這是為什么？

第四、五課時課時目標：聯(lián)讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，通過梳理和比較兩文中的議論語句，感受魯迅議論形式的豐富多樣。精讀文中的警句，結(jié)合自己的閱讀積累，在批注點評和拓展仿寫中體會魯迅的深刻思想及個性化表達。合作整理兩篇文章的“批注本”（課后作業(yè)）。任務一：議論性語句賞析一、知識支架議論，作為一種表達方式，它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。二、活動探究1.匯總梳理。用表格形式，以小組為單位匯總整理議論語句。2.小組成果展示。各小組以搶答方式進行班級交流，每次搶答最多只能提交三句，與已提交語句重復則視為無效，最后以提交成功數(shù)量多少確定小組排名。3.總結(jié)梳理。請從數(shù)量、表現(xiàn)形式、話題選擇等方面自選一個角度，說說這兩篇文章中的議論有什么特點。三、敘議結(jié)合，畫龍點睛1.齊讀《記念劉和珍君》第五部分的最后兩段。2.問題探討：敘述三位青年的勇敢表現(xiàn)，是抒發(fā)對他們的贊嘆之情，還是高度評價青年行動？這體現(xiàn)了魯迅文章什么樣的表達特點？3.語句品讀：“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”這一句為什么能給人深切的感受，引發(fā)深刻的思考？4.小結(jié)：文中的議論評人議事，隨文而生，對人物形象和事物意義起到了彰顯和突出的作用。魯迅的議論文字形象生動而又精辟深刻，余味雋永。四、形態(tài)多樣，風格迥異1.比較品讀：齊讀《記念劉和珍君》第3~5段和《為了忘卻的記念》最后兩段，找出兩文中表達同一話題的語句，感受它們在表達形式上的異同。2.歸類梳理：有人將這兩篇文章在寫人敘事后引出議論的方式，歸類為畫龍點睛、借題發(fā)揮、比喻連通、詩文引申、比較對比等。你們贊同嗎？請舉例說明。3.總結(jié)：兩文的議論呈現(xiàn)方式有差異，文章風格迥異，但都是為了以最貼切的方式傳達思想情感。正如傅庚先生所說，好的文字是“意必深蓄而自然出之”。任務二：警句賞析一、知識支架：警策，警策包括三種基本類型:主賓重復判斷、表意相反相成和看似無關(guān)、實則緊密相連。二、請嘗試在文中找出一處使用警策辭格的地方，并賞析其表達效果。1.“為了忘卻的記念”2.“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”三、繡口意深：魯迅的文章有眾多用語簡潔、內(nèi)蘊深意的語句，但其深刻或曲折常給閱讀者帶來一定的挑戰(zhàn)。下面這些語句，你是怎么理解的？能夠聯(lián)想到魯迅作品中哪些意蘊相近或相關(guān)的語句？1.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？P55.52.人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。P56.83.夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的。P65.6四.1.魯迅的這兩篇文章中眾多語句語言精練，意義深遠，請選擇你最喜歡的一處，從亮點分析和語句仿寫兩方面，完成下面的表格。2.概括整合：寫文章辭與意不能偏廢，要有或深刻或豐富的思想，還要“辭必深練而巧出之”，你發(fā)現(xiàn)魯迅是怎么表達自己深刻思想的？原文語句亮點分析仿寫我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？①“不憚”“不料”“不信”用詞精準，表意遞進。②關(guān)聯(lián)詞邏輯清晰，層層曲轉(zhuǎn)。③“微笑”“喋血”細節(jié)形象生動。不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。①選擇關(guān)系表達，但內(nèi)含指向，言簡意豐。②正反對比，警醒有力。三、錦心一片——革命傳統(tǒng)1.活動探究：《記念劉和珍君》中魯迅是如何評價“三一八”慘案的意義的？2.梳理探究：請結(jié)合小組整理的議論語句，梳理兩篇文章中魯迅的思考主要聚焦于哪些方面，并概括成幾個關(guān)鍵詞來表現(xiàn)。3.小結(jié)梳理：這兩篇文章中的議論評價雖從不同的角度有不同的結(jié)論，但都似乎可以提煉為：不同人群的生命狀態(tài)和人們對生命的不同態(tài)度。無論是閑人、親人師友、作者對“三一八”死難意義的認定，還是當局者、流言家、猛士、庸人各自不同的生存形態(tài)選擇，都圍繞著一個核心詞——生命，因為生命哲學是思想啟蒙者魯迅的心靈底色。4.拓展探究：結(jié)合錢理群先生對魯迅作品的分析，你如何理解魯迅在兩篇文章中表現(xiàn)的思想立場？設(shè)計二：1，根據(jù)閱讀經(jīng)驗，談談我眼里/心中的魯迅（魯迅印象談——一兩句話談魯迅，了解學生對魯迅的認識）2，本課兩篇文章中分享喜歡的一句話（分享語句理解，助力完成個人批注閱讀稿）3，從學生分析的語句中判斷其傾向記敘、抒情還是議論后，關(guān)注記敘性語言，結(jié)合導學案中的事件梳理，掌握文章的基本內(nèi)容）（設(shè)計一更直接，設(shè)計二籠統(tǒng)）4，從敘事性內(nèi)容走向抒情性、議論性內(nèi)容，理解作者的情感及態(tài)度。5，重點賞析具有警示意義的語句，并進行仿寫練習。第六課時目標：圍繞“認知和審美”的主題，精讀《包身工》，以表格梳理、聯(lián)讀拓展、詞句欣賞等方式，理解報告文學具有新聞性和文學性的“兩棲性”特點，感受作家的社會責任感并完成札記“報告文學的新聞性和文學性的統(tǒng)一”。任務一舊讀和新知，了解報告文學的特點1.探討交流：將初高中學過的《消息二則》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等消息、通訊和報告文學《包身工》進行比較分析，就其異同點在課堂上作簡要交流。（聯(lián)系舊知）2.歸納整合：什么是報告文學？它有什么特點？任務二事實和背景，理解報告文學的新聞性導入：夏衍說：“我本想寫篇小說的，調(diào)查結(jié)束后，覺得小說不足以反映包身工的遭遇，所以，我就把調(diào)查到的材料，不帶虛構(gòu)，如實地寫成了《包身工》?！薄安粠摌?gòu)”“如實”表明了文章的真實性，這種真實性具體體現(xiàn)在哪些地方呢？1.活動探究：交流課前制作的《包身工一天作息時間表》，了解包身工的真實生活。P73.22.探討交流：課文的8~11段、15~22段、34段、48~50段分別寫了什么內(nèi)容？為什么寫這些內(nèi)容？3.研習探討：什么是新聞事實和新聞背景？在安排兩者關(guān)系上，《包身工》的寫法有何特點？任務三形象和情感，賞析報告文學的文學性1.朗讀探究：找出描寫“蘆柴棒”“小福子”“某不知名包身工”遭遇的段落進行朗讀，體會點面結(jié)合和細節(jié)描寫的作用。2.品味鑒賞：文中不少語句表達了作者強烈的情感，至少找出三處進行揣摩，分析這些語句的表達方法和表達效果。3.概括整合：報告文學的文學性是如何體現(xiàn)的？

第七課時研讀《荷花淀》課時目標：研讀《荷花淀》，從“戰(zhàn)爭與詩意”的角度，結(jié)合小說的文體特點進行賞析。環(huán)節(jié)一，先學反饋及抽查1，梳理行文脈絡(luò)，擬制小標題（參考）2，作者及寫作背景簡介（學生完成）環(huán)節(jié)二：研讀文本任務一：理解戰(zhàn)爭與詩意1，“荷花淀派”的寫作特點中，有“詩情畫意”這樣的特征，結(jié)合課前的閱讀思考，分享選文中“詩情畫意”的具體體現(xiàn)。（三位同學分享收獲）2，孫犁曾說，“看到真善美的極致，我寫了一些作品。”學者郝宇民在《名作欣賞》1998年第1期中曾發(fā)表文章，將《荷花淀》譽為“戰(zhàn)爭小說的一曲純美的絕唱”。課文研討主問題：《荷花淀》呈現(xiàn)出多角度多層次的美，請結(jié)合文本探討這篇小說除了剛才大家已經(jīng)找到的“風景恬靜美好，充滿詩情畫意”外，文中還表現(xiàn)了怎樣的美,又是如何來表現(xiàn)這些美的？任務二：體會人物與寫法提示：關(guān)注小說的定義，分析人物塑造的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里。1，同桌間分角色朗讀“夫妻話別”部分的改編，完成下表。（學案“課中任務”）2，結(jié)合課前“人物關(guān)系簡圖”，分析文中其他青年女性的人物形象。3，手法分析：①發(fā)現(xiàn)這些女性在文中沒有自己的名字人物虛化②主要描寫手法分析：總結(jié)人物塑造朦朧含蓄、簡約傳神。人物對話質(zhì)樸含蓄、簡約傳神的。人物刻畫模糊朦朧、細致入微。4，人物美——真切的人情孫犁：“我喜愛寫歡樂的東西，我以為女人比男人更樂觀。而人生的悲歡離合總是與她們有關(guān)，所以常常以崇拜的心情寫到她們?！比蝿杖喊盐展适屡c主旨1，復述故事2，母題：戰(zhàn)爭（回顧戰(zhàn)爭母題的作品常見寫作內(nèi)容及情感）3，小組研討：本文作為一篇戰(zhàn)爭題材的小說，即使故事的高潮部分也就是槍戰(zhàn)環(huán)節(jié)，卻三言兩語便被帶過，有人對此提出批判，根據(jù)作品的時代背景，抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？人們會這么恬靜自得嗎？作家這么寫是詩化戰(zhàn)爭，是違反現(xiàn)實。你們是怎樣看待這一問題的。（研討后分享結(jié)果）（體現(xiàn)思辨）環(huán)節(jié)三：1，總結(jié)戰(zhàn)爭小說的一曲純美的絕唱：如畫的環(huán)境、真情的人物、詩化的情節(jié)（隱去殘酷）、深意的主題。2，布置作業(yè)

第八-九課時比較閱讀《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》課時目標：比較閱讀《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說，感受享有“解放區(qū)文學創(chuàng)作雙璧”之譽的孫犁和趙樹理的獨特風格，體會“荷花淀派”與“山藥蛋派”不同的文學特色。任務一精讀文本，四維建構(gòu)（一）初識人物刻畫——一美一丑1.品讀《荷花淀》三部分對話，揣摩水生嫂和其他婦女的心理與性格，填寫其性格特點。2.比較《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》中“焦點人物”水生嫂和三仙姑的形象特點，結(jié)合其他作品人物形象，概括孫犁和趙樹理在人物塑造上的特色。P89.2（二）賞析場景描摹——一雅一俗1.相較《小二黑結(jié)婚》，《荷花淀》中的環(huán)境描摹是一大特色，舉例分析《荷花淀》中環(huán)境描寫的作用。P82.12.相較《荷花淀》，《小二黑結(jié)婚》中充滿矛盾張力的場面描寫是一大特色，舉例分析。（三）梳理結(jié)構(gòu)框架——一橫一縱1.在藝術(shù)形式的追求上，有評論者稱趙樹理的作品為“評書體小說”，試從結(jié)構(gòu)框架的角度賞析《小二黑結(jié)婚》的特色。2.相較《小二黑結(jié)婚》，《荷花淀》的結(jié)構(gòu)設(shè)置迥異，試加以比較。（四）品味語言運用——一靈一樸1.二位作家有不同的審美取向，最大的差異表現(xiàn)在語言運用上。請以比喻修辭為例，對比分析二者的差異。2.請用比喻仿寫的方式對二位作家的語言風格加以提煉和概括。任務二定位風格，流派解說孫犁和趙樹理是“荷花淀派”和“山藥蛋派”的開創(chuàng)者和集大成者，根據(jù)上述的文本細讀，查閱相關(guān)資料，用簡潔的語言概述兩個流派的特征。任務三由外向內(nèi)，探討原因求同：荷花和山藥蛋均來自泥土，就這個角度而言，有著“解放區(qū)文學創(chuàng)作雙璧”之稱的趙樹理和孫犁，他們有哪些共同的特質(zhì)？存異：兩位作家在農(nóng)村題材的創(chuàng)作上，可謂“一樣藤開兩樣花”，這不同氣象和風貌背后的深層原因可能是什么？任務四

評述風格，體味命運（風格特點明顯）1.評述：半個世紀前，如果有百度貼吧、文化表白墻，他們一定這樣表達過自己對文學、對他者的評價。超越時空，你會如何喊話趙樹理、孫犁？請任選一位，發(fā)表你對他們創(chuàng)作的評價。

2.反思：趙樹理因創(chuàng)作了《小二黑結(jié)婚》等作品，曾長期作為文學的“旗幟”和“方向”，而當時，孫犁在文壇光芒黯淡；前者在慘烈的批斗運動中被迫害，后者選擇清醒地退場僥幸躲過災難。巨星隕落，“邊緣”歸位。你如何看待這一文學現(xiàn)象？課堂練習：請判斷下面的小說片段屬于誰（孫犁或趙樹理）的作品并賞析其語言之妙。①在這些草里也能尋出一些谷：秀了穗的，大的像豬尾巴小的像紙煙頭，高的掛在蒿桿上，低的鉆進沙蓬里；沒