教學實踐者視角下教學理論為教學實踐服務路徑探究 論文

教學實踐工作者視角下教學理論為教學實踐服務路徑探究系。關鍵詞：教學理論，教學實踐，教學實踐工作者，一線教師，實踐觀點正越來越受到人們的重視。師，即從教育實踐工作者角度上來探討教學理論與教學實踐的關系。的目的是為了應用于教學實踐，而且教學實踐是檢驗教學理論的唯一標準。方面：張聰，于偉認為教育實踐既是教育理論產生的基礎，又是檢驗它的標準；持借鑒內化的態(tài)度，借鑒內化教學理論的最終目的是建構自己的教學操作體系，藝術是為了補充理論的不足；李秉德認為教學論應根據時代的發(fā)展進行理論創(chuàng)踐中得以應用必須進行實踐化改造，最終使教育理論變?yōu)橐环N實踐化的教育理是國家宏觀教育改革過程中教學理論工作者與教學實踐工作者的合作。教學理論的學習、實踐、檢驗和推廣有一定的發(fā)言權。一、教學理論對教學實踐工作者的必要性教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。理論才能不斷發(fā)展。教學理論應該為教學實踐服務。者學習、借鑒教學理論是為了內化為自己的教學操作體系。二、教學實踐工作者獲取教學理論的途徑現在一直在提倡終身教育，教師是知識分子，同時又是終身教育的踐行者，學觀摩活動”和“同事之間的交流”等途徑，大多數農村教師希望在增加培訓、優(yōu)化網絡環(huán)境等方面獲得支持。上實踐活動，教學實踐工作者獲取教學理論的途徑可以歸為這幾種：（一）職前培訓在成為正式的教師職前，師范生在專業(yè)學習時會學習相關的教育教學理論，育教學理論知識，為師范生成為人民教師打下了堅實的基礎。知識還是會考。是一定要接受的。這就為教師的專業(yè)性提供了保證。（二）職后教育論……1.自我教育學習。通過收集和整理已發(fā)表的教育研究文章或論文，選擇可供自己參考的部分。學研究所揭示的教學規(guī)律更加科學、合理、具體地進行教學實踐。規(guī)律。2.從他處獲得的知識研活動、專家授課、與同事交流等。（1）崗前培訓（2）教學觀摩活動和教研活動觀摩課上學習是教師自我反思和學習的過程。教學觀摩活動結束后會有總結會，成長的過程。教學觀摩活動有校內、校際、跨區(qū)域。題，最后負責人總結討論結果，以供大家學習。針對于教育教學問題在同行中進行討論交流，三種活動都有助于教師的專業(yè)成長。（3）專家授課專家授課對一線教師來說是個寶貴的學習機會。能到各地授課的專家老師，里學到教學經驗和干貨。三、教學理論如何為教學實踐服務為教學實踐服務呢？（一）語言轉換特別高。教學理論中的一些專業(yè)術語給教學實踐工作者學習教學理論帶來阻礙。理論的語言應該多配合使用具有教育實踐效果的生活語言元素，例如口號和隱親和的語言，這樣教育理論會更有利于教育實踐者理解、認可和應用。（二）交流向交流和雙向交流。1.單向交流理解，并且在以后的教育教學實踐中進行應用。第二種情況是教學實踐工作者在教育教學工作中遇到困惑，自己主動找理合現代的教學了，教學實踐工作者就會自己主動尋找教學困惑背后的理論支持，一點筆者深有體會，在筆者為學生不能按時完成作業(yè)困擾時，溯源上尋找方法，相關的資料進行查詢并且閱讀，最終借鑒并轉變了克拉克管理班級的一個方法，到提高。主要是讓學生看到全班作業(yè)的完成情況。2.雙向交流雙向交流即教學理論工作者和教學實踐工作者共同合作解決教學實踐中遇線教師與所在學校也獲得了發(fā)展。這是個合作雙方雙贏的過程。（三）內化體系。理論進行交往的互動過程，不斷地把自己的教學實踐和經驗與教學理論進行嫁的價值才得到最優(yōu)化的發(fā)揮。四．結語內化教學理論的基礎上建構自己的教學操作體系。參考文獻[1]張聰,于偉.近十年來教育理論與教育實踐關系研究的梳理與反思[J].當代教育科學，2011,(9):3-6.[2]吳康寧.示實、示向與示范三位一體:追求教育科學研究為教育實踐服務的新境界[J].教育研究，1999,(6):22-23.2003年版,第526-534頁.[4]段兆兵.教師如何上好每一節(jié)課[M].蕪湖:安徽師范大學出版社2013年版，第142-201頁.:46-49.[6]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社1996年版，第192-201頁.[7]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001:404-405.[8]李令永,徐文彬.教學理論與教學實踐的關系研究[J].教育發(fā)展研究,2007,(19):18-21.[9]余清臣.如何成為聰明的教育理論消費者[N].中國教育報,2018-5-24(6).[10]余清臣.論教育理論的實踐化改造[J].教育研究,2016,(4):25-31.[11]王鑒,姜振軍.論教學理論介入教學實踐的路徑與價值[J].教