2023年高中化學(xué)教學(xué)反思篇

2023年高中化學(xué)教學(xué)反思篇中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思1

一、對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思

老師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事務(wù)利用案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行肯定分析與探討。老師還要將化學(xué)教學(xué)中的思索與感受進(jìn)行精確而剛好的記錄，便利老師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新諦視。老師還要開(kāi)展化學(xué)課程中的聽(tīng)評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，利用老師間相互的視察與溝通來(lái)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

化學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)前肯定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行駕馭，在課后老師也肯定要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣才能夠有效地避開(kāi)出現(xiàn)一些失誤。

2.對(duì)師生間的互動(dòng)進(jìn)行反思

化學(xué)教學(xué)肯定要采納對(duì)話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行，這也是老師與學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的重要過(guò)程。老師肯定要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行反思，在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；老師與學(xué)生在進(jìn)行情感溝通的過(guò)程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否身心愉悅，這些都是老師要反思的內(nèi)容。老師通過(guò)對(duì)這些進(jìn)行反思，主動(dòng)地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)方法的反思

化學(xué)老師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好有所提升；老師在授課的過(guò)程中能否對(duì)學(xué)生起到肯定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過(guò)對(duì)以上這些狀況進(jìn)行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

4.老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行反思

學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)化學(xué)過(guò)程的感受來(lái)體現(xiàn)的，中學(xué)化學(xué)老師肯定要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，老師要在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的思索，同時(shí)還要培育學(xué)生主動(dòng)參加化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生肯定要全面發(fā)展，這就要求老師肯定要做好對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng)建出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而使我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到肯定程度的提升。

三、小結(jié)

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)所進(jìn)行的反思是全部化學(xué)老師肯定要做的一項(xiàng)工作，這不但能夠?qū)瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)問(wèn)體系進(jìn)行完善，同時(shí)還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在肯定程度上有所提升，進(jìn)而能夠?yàn)槲覈?guó)培育出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思2

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，。為了積累閱歷，提升自身素養(yǎng)，以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù)，下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié)：

化學(xué)教學(xué)是探討化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。它的探討對(duì)象是化學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生駕馭化學(xué)學(xué)問(wèn)、發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。新課程中看重的是學(xué)生在該類(lèi)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成過(guò)程，特性是高一這個(gè)基礎(chǔ)年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深學(xué)問(wèn)的難度，終歸高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專(zhuān)業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？透過(guò)對(duì)學(xué)生的探討，發(fā)覺(jué)學(xué)生差別很大，主要表此刻原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信念上三方面。針對(duì)以上因素，有如下措施：

1、抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問(wèn)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。

由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭潛力不同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法，必定造成學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去愛(ài)好。

2、抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用技能和試驗(yàn)基本技能。

平常的試驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)試驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，體驗(yàn)透過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行。在上課過(guò)程中，很多同學(xué)從初中升上來(lái)時(shí)，試驗(yàn)基礎(chǔ)很差，有的同學(xué)盡然連天平也不會(huì)用。在初中只是看老師做演示試驗(yàn)，根本沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中，全員到位，保質(zhì)保量的完成教材中涉及的全部試驗(yàn)。

3、要重視獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培育。

要提高學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注意潛力的培育，講題不要四平八穩(wěn)，而要注意思路的分析。

4、多聯(lián)系生活的實(shí)際閱歷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思3

一、設(shè)計(jì)思想：

依據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注意試驗(yàn)探究和溝通活動(dòng)，學(xué)生所需駕馭的學(xué)問(wèn)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己試驗(yàn)探究和老師引導(dǎo)總結(jié)得來(lái)，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。要求老師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中找尋問(wèn)題、解決問(wèn)題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用中學(xué)生具有劇烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì)層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題。

本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級(jí)必修二專(zhuān)題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對(duì)“電”有著較豐富的感性相識(shí)。充分利用學(xué)生已有的閱歷，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量改變和氧化還原反應(yīng)等學(xué)問(wèn)，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)規(guī)律的主動(dòng)性。再通過(guò)試驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。

二、教材分析：

（一）教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有非常重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說(shuō)是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對(duì)前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延長(zhǎng)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)原電池原理教學(xué)過(guò)程中試驗(yàn)現(xiàn)象的視察、分析、歸納、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的緣由，為后續(xù)金屬腐蝕的緣由分析及找尋金屬防護(hù)的最佳途徑和方法供應(yīng)了理論指導(dǎo)。

（二）教材內(nèi)容分析

教材從試驗(yàn)入手，通過(guò)視察試驗(yàn)，而后分析探討試驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理，最終再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)情分析：

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)分析產(chǎn)生電流的緣由，再通過(guò)鋅、銅與硫酸的簡(jiǎn)潔組合，試驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組試驗(yàn)的方式探究原電池的工作原理、構(gòu)成條件。()同時(shí)從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負(fù)極，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)。相識(shí)到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見(jiàn)的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確推斷原電池的正負(fù)極。

嫻熟書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式，并能設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)潔的原電池。

通過(guò)探究試驗(yàn)、現(xiàn)象比較、設(shè)疑誘導(dǎo)、學(xué)問(wèn)講授和鞏固練習(xí)，培育學(xué)生敏銳的視察實(shí)力，分析實(shí)力，邏輯推理實(shí)力和自學(xué)實(shí)力。

通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的探究，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的作用，并且培育學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過(guò)多媒體畫(huà)面，增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；通過(guò)各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)切生活、關(guān)注環(huán)境，增加主子翁意識(shí)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)：

原電池的原理和構(gòu)成條件。

六、教學(xué)策略與手段：

情景設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探究、分析、歸納

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思4

在幾輪的中學(xué)化學(xué)教學(xué)（特殊是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的懷疑，有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一樣看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)試驗(yàn)解決存在問(wèn)題，有時(shí)剛好進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中勝利之處等。總之，教學(xué)后的反思，是每一位老師都會(huì)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，它完善了每一位老師學(xué)科學(xué)問(wèn)體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中試驗(yàn)現(xiàn)象相同。

有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn)，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)覺(jué)SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是始終保持澄清，后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次變更外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小限制，才能看到渾濁。

案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：碘遇淀粉變藍(lán)色。

有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應(yīng)存在I2，并通過(guò)試驗(yàn)得以驗(yàn)證。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。

視察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍(lán)色；②Cl2接著通入，藍(lán)色消逝→無(wú)色。

緣由：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識(shí)到對(duì)題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機(jī)物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。②有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫(xiě)出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。③有機(jī)物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種？

以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)意醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形態(tài)一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個(gè)。通過(guò)上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型題目就能較好地駕馭。

這種教后反思內(nèi)容還許多，照實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年高考試驗(yàn)題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考試驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)留意問(wèn)題；還有有機(jī)合成題通過(guò)習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì)受益菲淺。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思5

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教化階段的素養(yǎng)教化，主要要求學(xué)生駕馭簡(jiǎn)潔的化學(xué)學(xué)問(wèn)、基本化學(xué)試驗(yàn)技能、簡(jiǎn)潔化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用;其學(xué)問(wèn)層次則

以要求學(xué)生“知其然”為主?；瘜W(xué)學(xué)問(wèn)漸漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)問(wèn)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)能應(yīng)用于解決詳細(xì)問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。老師不但要留意培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)與技能，還要使學(xué)生在情感、看法、價(jià)值觀得到提高。

初中學(xué)連接要做好教材的連接，教學(xué)方法的連接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的連接。本文談?wù)勛约涸诟摺⒊踔薪虒W(xué)連接方面的想法及做法。

一、教材中學(xué)問(wèn)的承繼和連接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此老師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)初、中學(xué)全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，中學(xué)教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求;哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在中學(xué)拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、中學(xué)教材連接要留意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的連接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)精確理解初中化學(xué)學(xué)問(wèn)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

二、教學(xué)方法的連接

進(jìn)入中學(xué)后，老師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“閱歷記憶型”的被動(dòng)接收學(xué)問(wèn)向“探究理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地實(shí)行啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

1.為了能順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展高一年教學(xué)工作，老師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時(shí)，深化了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。摸清高一新生的心理改變狀況和素養(yǎng)狀況。對(duì)過(guò)渡階段必需實(shí)行有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，激勵(lì)學(xué)生常常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)變更學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的狀況。

2.利用各種教學(xué)手段培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)試驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱忱。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮試驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生一起先就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生相識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必需有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的看法。

3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采納什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過(guò)程成為在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.培育良好的習(xí)慣，發(fā)展思維實(shí)力。高一時(shí)，老師要留意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，試驗(yàn)規(guī)范的教化。實(shí)力的培育和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素養(yǎng)教化的核心思想，學(xué)生實(shí)力的培育和提高有一個(gè)按部就班、漸漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培育不同種實(shí)力的任務(wù)，老師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行培育。

三、學(xué)習(xí)方法的連接

高一年老師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是確定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐性細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)相像，尋求規(guī)律，逐步培育思維的靈敏性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些學(xué)問(wèn)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的學(xué)問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種學(xué)問(wèn)予詳細(xì)指導(dǎo)。

以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的連接問(wèn)題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。老師要做到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，實(shí)力的培育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思6

一學(xué)期即將結(jié)束，對(duì)教學(xué)中的感想進(jìn)行反思，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，回憶一學(xué)期的教學(xué)狀況，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、對(duì)新教材的相識(shí)和運(yùn)用狀況

新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比，均有較大的變更。舊教材注意學(xué)問(wèn)的架構(gòu)與系統(tǒng)性，但課后習(xí)題與高考嚴(yán)峻脫節(jié)，所以另配省編練習(xí)冊(cè)，做協(xié)助教材運(yùn)用。新教材在保持舊教材學(xué)問(wèn)的架構(gòu)上，突出當(dāng)前科技的發(fā)展?fàn)顩r介紹，突出探究式教學(xué)過(guò)程，突出利用插圖使學(xué)生形象的接受學(xué)問(wèn)的目的等，尤其是課后習(xí)題的編排注意了梯度，基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題，做到了學(xué)問(wèn)與實(shí)力并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一本不錯(cuò)的教材。假如教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖，可以推想學(xué)生在學(xué)完這本教材后，學(xué)習(xí)實(shí)力會(huì)有較大程度提高。但教學(xué)過(guò)程中并不志向，因?yàn)檎n時(shí)不足，在完成教材的同時(shí)，又要完成省編練習(xí)（如不完成，影響學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的嫻熟駕馭和考試成果），加上高二年的會(huì)考復(fù)習(xí)確定了新課必需提前完成，所以在教學(xué)中往往只能注意完成教學(xué)進(jìn)度而忽視了教材的編寫(xiě)意圖，只惋惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用，看來(lái)在現(xiàn)行一切為了高考的狀況下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)只是一句空話(huà)。

二、對(duì)學(xué)生的了解

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，傲慢、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰慧、活潑，但生活上攀比嚴(yán)峻，敢花錢(qián)，擦黑板也怕把衣服弄臟（不肯定），相當(dāng)一部分學(xué)生怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)愛(ài)好，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，和部分學(xué)生閑談，發(fā)覺(jué)他們對(duì)人生的理解是只要賺到錢(qián)，人生就勝利。至于如何賺錢(qián)、錢(qián)的作用、如何回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設(shè)祖國(guó)的合格接班人。每想到此，真感到是教化、教學(xué)的悲傷，真為我們國(guó)家捏把汗，怕我們的祖國(guó)后繼無(wú)人。

三、對(duì)教與學(xué)的兩點(diǎn)看法

一套好的教材發(fā)揮不了好的作用，緣由有以下兩點(diǎn)：

1、改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我們?cè)谧⒁馓岣呱龑W(xué)率的同時(shí)，淡化了對(duì)學(xué)生的政治思想教化，淡化了對(duì)學(xué)生的挫折教化，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學(xué)生的靈魂，短期的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能刻苦學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)期的結(jié)果將是將來(lái)的青年自私、冷漠、貪欲、對(duì)社會(huì)沒(méi)有責(zé)任感。所以我們應(yīng)當(dāng)讓教化教學(xué)回來(lái)理性，明確十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理，在教化教學(xué)的工作中，使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開(kāi)放事業(yè)培育出合格的人才。

2、針對(duì)我們的學(xué)生近幾年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)實(shí)力下降的狀況，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標(biāo)，否則拔苗助長(zhǎng)適得其反。而應(yīng)當(dāng)老醇厚實(shí)抓好學(xué)生的雙基，嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，不要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)機(jī)器，而應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)實(shí)力，培育學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的習(xí)慣和方法，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)，我們也才能對(duì)得起老師這個(gè)稱(chēng)號(hào)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思7

一、實(shí)際教學(xué)中的困惑

1、教材的問(wèn)題:

①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、學(xué)問(wèn)主線(xiàn)散而空。而各類(lèi)評(píng)價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;

②教材文字不多，有限的化學(xué)學(xué)問(wèn)還零碎地沉沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、試驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不高;

③課本習(xí)題少而窄。

2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：

①中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)。

②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種實(shí)力的培育：化學(xué)試驗(yàn)探究的實(shí)力、獨(dú)立思索的實(shí)力、信息獲得與加工的實(shí)力、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些實(shí)力的培育的確有限。

3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，綜合訓(xùn)練難上加難。

4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成果的評(píng)價(jià)只停留在學(xué)問(wèn)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

6、成果狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)峻。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思索與要求

1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施中要留意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系?！叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)潔地分解到每節(jié)課。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)問(wèn)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感看法與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，細(xì)心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)、培育健康的情感看法與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，精確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體中學(xué)生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，采納推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)供應(yīng)試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采納分析、歸納的方法獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，同樣的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的狀況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解學(xué)問(wèn)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得留意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在學(xué)問(wèn)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可詳細(xì)參考下列建議：

①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版中學(xué)新課標(biāo)教材要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;

②對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話(huà)三個(gè)欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;

③市教研室化學(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。

3、深化探討教材中學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)主線(xiàn)，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采納了專(zhuān)題式的模塊結(jié)構(gòu)，肯定程度影響了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避開(kāi)這類(lèi)內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”，肯定應(yīng)當(dāng)有化學(xué)基本理論作為主線(xiàn)貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材根據(jù)新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟識(shí)的線(xiàn)索，將大量的信息同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，若老師的指導(dǎo)稍不得法，就很簡(jiǎn)單感到學(xué)問(wèn)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深化探討教材的編排主線(xiàn)，挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線(xiàn)，使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)清楚。

在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，老師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都要靠老師進(jìn)行二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，重新整合教學(xué)資源，敏捷處理教材。

4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素養(yǎng)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的相識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教化文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性學(xué)問(wèn)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性學(xué)問(wèn);在教學(xué)策略上，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并通過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最終通過(guò)表達(dá)與溝通活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與技能，駕馭解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

科學(xué)探究是新課程大力提倡的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類(lèi)常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有肯定的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中老師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來(lái)主動(dòng)、主動(dòng)、高效地獲得學(xué)問(wèn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本模塊的主干學(xué)問(wèn)。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞主要教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)。學(xué)生探究思索的時(shí)間要充分，溝通展示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)試驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)試驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)試驗(yàn)技能;更重要的是通過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到激發(fā)愛(ài)好、啟迪思維，獲得學(xué)問(wèn)、培育科學(xué)看法和科學(xué)方法的目的。

試驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很簡(jiǎn)單被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)教化的高度對(duì)試驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)賜予足夠的重視。若對(duì)試驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獲得學(xué)問(wèn)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

通過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，或通過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲得新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)探討習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和看法。

三、個(gè)人教學(xué)中的詳細(xì)做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線(xiàn)及流程：

第一課時(shí)：

⑴、閱讀課本尾頁(yè)的元素周期表→找尋硅元素的位置→請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。

⑵、畫(huà)出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間找尋數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

⑶、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的實(shí)力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子實(shí)力漸漸增加，得電子實(shí)力漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”。

其次課時(shí)：

⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的試驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相像性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相像性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書(shū)“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越簡(jiǎn)單;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。”

⑵、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素→說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的依次。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：上述教學(xué)中，“學(xué)問(wèn)與技能”落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子實(shí)力漸漸增加，得電子實(shí)力漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”等?！斑^(guò)程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律等學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生與形成中。“情感看法與價(jià)值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動(dòng)中、學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相像性遞變性的奧妙中、獲得學(xué)問(wèn)的愉悅和勝利感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線(xiàn)及流程：

第一課時(shí)：

⑴、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的競(jìng)賽→落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律?→畫(huà)出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析推斷→引出問(wèn)題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對(duì)硫和氯氣的學(xué)問(wèn)→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子實(shí)力漸漸增加，失電子實(shí)力漸漸減弱，非金屬性漸漸增加，金屬性漸漸減弱”。

⑵、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。

其次課時(shí)：

⑴、背誦1-20號(hào)元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答試驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的試驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相像性與遞變性規(guī)律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)?！?/p>

⑵、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫(xiě)。

第三課時(shí)：

⑴、背誦1-20號(hào)元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑵、視察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

⑶、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→溝通閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評(píng)分，有選擇性地講評(píng)。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：在教學(xué)中對(duì)如何選取學(xué)問(wèn)，選擇哪些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，重新整合了教學(xué)資源，敏捷處理了教材。在進(jìn)行學(xué)問(wèn)與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感看法與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線(xiàn)及流程：

第一課時(shí)：

⑴、利用健身的啞鈴，說(shuō)明了“鍵”及其作用。

⑵鋪墊性探討一：商戶(hù)甲須要賣(mài)“電子”，客戶(hù)乙須要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何?鋪墊性探討二：兩位同學(xué)都須要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨(dú)都買(mǎi)不起。他們?cè)鯓娱_(kāi)心合作才能共同達(dá)到目的?達(dá)到目的后他們會(huì)分開(kāi)嗎?

⑶、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過(guò)程→兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及推斷。

⑷、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

其次課時(shí)：

⑴、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購(gòu)買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對(duì)都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

⑵、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過(guò)程→形成共用電子對(duì)構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成→組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及推斷。

⑶、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。

⑷、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的形成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。

⑸、思索與溝通離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)分→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。

⑹、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程→相識(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的本質(zhì)。

個(gè)人的教學(xué)相識(shí)：借助學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解，采納多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化。依據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄笏季S到實(shí)踐這一相識(shí)規(guī)律把原來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立想象表象，從而加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強(qiáng)，因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標(biāo)。

總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：

1、重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線(xiàn)清楚，學(xué)問(wèn)邏輯合理，教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)學(xué)問(wèn)與技能上充溢。

2、重視對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生、形成以及延長(zhǎng)的過(guò)程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué)，在過(guò)程與方法中形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法。

3、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或通過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲得新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利與歡樂(lè)。

4、重視建設(shè)民主、同等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的溝通、探討、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的歡樂(lè)，體現(xiàn)情感看法與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

5、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)的達(dá)成，用每月的月考強(qiáng)化鞏固學(xué)問(wèn)與技能，進(jìn)行月度學(xué)科學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法的綜合評(píng)定。

6、改善自身的工作和生活看法強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任心，改善自身的學(xué)習(xí)實(shí)力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。

7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身教化教學(xué)管理的水平。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思8

從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，課本學(xué)問(wèn)的難度在漸漸下降，學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調(diào)查中，出現(xiàn)了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正?，F(xiàn)象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，作為老師的我們，是否也要反思一下我們的教學(xué)。

初中新課程的教材也經(jīng)過(guò)了多次的修改和刪減，我們中學(xué)老師對(duì)此了解不夠，我們總是覺(jué)得“這還用怎樣講？”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì)了！”、“學(xué)生怎樣這么笨??！”……我們沒(méi)有反思過(guò)：是不是學(xué)生真的聽(tīng)不明白，真的不會(huì)學(xué)習(xí)？

高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習(xí)題不好做，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低。一方面是因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)突然變得比初中更系統(tǒng)、更深化，學(xué)生不能立即適應(yīng)；另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法的教化，忽視理解學(xué)習(xí)，不注意對(duì)描述性、結(jié)論性學(xué)問(wèn)的理解記憶，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是我們老師對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過(guò)高，平常的教學(xué)和測(cè)試難度過(guò)大造成的。

今年春天我教了預(yù)科班的初中化學(xué)，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認(rèn)仔細(xì)真、深化地研讀了一遍。發(fā)覺(jué)有許多中學(xué)要用到的學(xué)問(wèn)藏在練習(xí)題、資料卡片中，我講課時(shí)自然而然就將這些學(xué)問(wèn)加進(jìn)來(lái)講，甚至重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。之后給試驗(yàn)班學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生竟然不明白，說(shuō)初中老師沒(méi)講過(guò)。而中學(xué)課本也不再講，就干脆拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候?yàn)榱酥v清晰某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，學(xué)生在課堂上須要不停的記，聽(tīng)課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

比如，其次章的離子反應(yīng)，是中學(xué)化學(xué)難學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深化理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并嫻熟記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。一些不情愿下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽(tīng)課方面就越來(lái)越感到吃力，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心情。

其次章其次節(jié)氧化還原反應(yīng)，是理論性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，屬于貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗(yàn)”及其相關(guān)概念。而初中課本對(duì)該反應(yīng)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒(méi)有在教材中進(jìn)行明確的表述。到中學(xué)突然進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個(gè)概念外，還要駕馭雙線(xiàn)橋、單線(xiàn)橋等分析方法，學(xué)生還沒(méi)記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)，我們已經(jīng)要求他們能非常嫻熟地分析元素的化合價(jià)改變，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，用功的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但卻不能嫻熟應(yīng)用；對(duì)化合價(jià)學(xué)問(wèn)不很嫻熟的學(xué)生甚至聽(tīng)懂都很困難。何況我們的老師必定還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，還要講氧化還原反應(yīng)方程式的配平，氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較，常見(jiàn)的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，厭學(xué)心情進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習(xí)之路。

因此，高一的化學(xué)教學(xué)，就應(yīng)有一段時(shí)間進(jìn)行初中學(xué)化學(xué)的連接教化，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn)，介紹簡(jiǎn)潔的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、溶解性表、復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計(jì)算，為學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)做好鋪墊。

同時(shí)，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為還要留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1。限制教學(xué)進(jìn)度。不要增加剛起先學(xué)習(xí)的困難。

2。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的中學(xué)化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不簡(jiǎn)單的。要特性引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)短暫不理解也要先記住，假如既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，學(xué)問(wèn)就出現(xiàn)了斷層?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。機(jī)械記憶還是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)講解，幫忙學(xué)生理解和記憶?；瘜W(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本學(xué)問(wèn)，才能談得上理解后面的學(xué)問(wèn)，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人探討的資本。

3。提倡“探討”。解決問(wèn)題時(shí)用“探討法”，能夠展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪。老師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能始終持續(xù)高漲的愛(ài)好和熱忱，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的躍遷。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思9

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

中學(xué)三年，以?xún)赡陼r(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí)，是國(guó)內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段按課本依次回顧整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)(大約4至5個(gè)月)，其次階段就中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)(大約2個(gè)月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測(cè)試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(zhǎng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，老師通常會(huì)幫助學(xué)生梳理已學(xué)學(xué)問(wèn)，課堂上老師講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng)，沒(méi)有化學(xué)試驗(yàn)，沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的.“情境”。

二、對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特殊是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的，但很多老師“無(wú)奈”而“仔細(xì)”地做著，因?yàn)橛X(jué)得那是“有效”的、“必需”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1.駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)是必需的。

在駕馭基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒(méi)有錯(cuò)，但有幾點(diǎn)值得思索：①老師對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是老師打算得辛苦、講得賣(mài)力，而學(xué)生無(wú)精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。老師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，一切的高效都是“零”。②梳理回顧學(xué)問(wèn)點(diǎn)的工作肯定要在課堂上由老師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全有實(shí)力自己整理、回顧，而整理的過(guò)程也是理解學(xué)問(wèn)框架及學(xué)問(wèn)間聯(lián)系的過(guò)程。由老師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會(huì)。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.中學(xué)化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少學(xué)問(wèn)與技能的目標(biāo)應(yīng)占有肯定的主導(dǎo)地位。

紙筆測(cè)試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)價(jià)形式的確使得強(qiáng)化學(xué)問(wèn)點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，假如沒(méi)有情感的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)的參加，何以達(dá)成學(xué)問(wèn)與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了學(xué)問(wèn)本身，如學(xué)問(wèn)點(diǎn)的回顧和學(xué)問(wèn)體系的完整，而忽視了學(xué)習(xí)者本身?學(xué)問(wèn)本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

1.保持復(fù)習(xí)課的簇新感——話(huà)題式教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的簇新感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不相宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復(fù)習(xí)，如何整合?找尋一個(gè)話(huà)題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過(guò)該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再?gòu)囊幌聨追矫婵紤]1、水的削減對(duì)溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對(duì)否反應(yīng);3、生成的氫氣對(duì)裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對(duì)試驗(yàn)環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對(duì)反應(yīng)體系中反應(yīng)實(shí)質(zhì)的相識(shí)，對(duì)反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的相識(shí)。

2.復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對(duì)詳細(xì)事實(shí)的相識(shí)——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的詳細(xì)事實(shí)非常繁雜，這也是中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的緣由。過(guò)去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對(duì)事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、詳細(xì)反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的駕馭，而忽視了培育學(xué)生超越對(duì)詳細(xì)事實(shí)的相識(shí)，進(jìn)行深層的概念性思維的實(shí)力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對(duì)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的。

例如，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的依次是?說(shuō)明反應(yīng)速率不同的緣由?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng)，H+的濃度的大小確定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的實(shí)力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的狀況是多么困難啊!在這里，對(duì)反應(yīng)體系中實(shí)質(zhì)的相識(shí)，多因素地綜合考慮困難體系中的問(wèn)題等都是超越了詳細(xì)化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對(duì)學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

總之，教化最終是為了人的發(fā)展，而開(kāi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是人健康發(fā)展，特殊是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不行少的。我們好像更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽視了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的，我們無(wú)法忽視情感的體驗(yàn)、過(guò)程方法的理解而直奔學(xué)問(wèn)與技能的目標(biāo)。由于高考評(píng)價(jià)為紙筆測(cè)試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓老師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：急迫而目標(biāo)顯明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì)讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，損失了深層思維的樂(lè)趣，損失了溝通傾聽(tīng)的樂(lè)趣，損失了動(dòng)手探究的樂(lè)趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思10

論文摘要：新課程必需面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而探討有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面動(dòng)身，這樣視角不免狹窄，我想假如從其反面先來(lái)探討無(wú)效教學(xué)，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的探討更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的運(yùn)用兩方面，反思中學(xué)化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念,中學(xué)化學(xué),無(wú)效性教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求老師擁有有效的教學(xué)理念，駕馭有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平常的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中老師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的緣由是非常必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必需首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，精確把握學(xué)問(wèn)深廣度，避開(kāi)隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避開(kāi)造成無(wú)效教學(xué)。

（1）對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

在新課程改革中，化學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必需有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去諦視必修課程模塊。假如老師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特殊是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特殊是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論學(xué)問(wèn)同以往相比，較大的改變?cè)谟趯W(xué)問(wèn)的深、廣度不同。由于中學(xué)化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必定設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)學(xué)問(wèn)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的改變，化學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要精確把握學(xué)問(wèn)深、廣度，避開(kāi)隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的驚慌和壓力，同時(shí)學(xué)生的“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”、“情感看法與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。

（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的探討以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將起先實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20xx年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省一般中學(xué)新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。探討《教學(xué)要求》，特殊是探討《考試說(shuō)明》成為時(shí)下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與探討，可以精確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)覺(jué)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，假如我們老師仍舊根據(jù)自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅奢侈了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

二、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，造成教學(xué)的無(wú)效

中學(xué)新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣闊化學(xué)老師主動(dòng)更新教化觀念，同時(shí)參加到各種觀摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在詳細(xì)的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)覺(jué)很大一部分老師為了追求課堂的完整性和所謂的“完備”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)試驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得學(xué)問(wèn)、熬煉實(shí)力?！霸囼?yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新奇”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐實(shí)力是千差萬(wàn)別，因此老師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問(wèn)和已經(jīng)駕馭的試驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)試驗(yàn)探究中，假如只是盲目的進(jìn)行“試驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、試驗(yàn)操作實(shí)力和探究實(shí)力，“試驗(yàn)探究”簡(jiǎn)單造成“仿照式”的試驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱喧鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清晰自己做的試驗(yàn)?zāi)康?，以及試?yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“學(xué)問(wèn)目標(biāo)”與“實(shí)力目標(biāo)”不僅沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信念與學(xué)習(xí)愛(ài)好。另外，老師在運(yùn)用“試驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作的可行性。

比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——中學(xué)化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物學(xué)問(wèn)，預(yù)料出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生供應(yīng)制取SO氣體的試驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推想是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是特別好的——通過(guò)試驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得學(xué)問(wèn)、熬煉實(shí)力。而且該老師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生肯定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度?？墒窃谡麄€(gè)探究過(guò)程卻發(fā)覺(jué)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充溢了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，試驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采納多媒體及試驗(yàn)演示法，試驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在試驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的視察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的駕馭反而更佳。

總之，假如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)實(shí)力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，內(nèi)容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中賜予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

多媒體協(xié)助教學(xué)呈現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以賜予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增加勸服力和感染力。由于其的確可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)老師所采納。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)老師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——學(xué)問(wèn)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)改變地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思索，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種干脆將學(xué)問(wèn)“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，假如課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而老師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容做出深化細(xì)致的思索的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新奇的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但老師還應(yīng)盡量避開(kāi)舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去打算課件，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依靠課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)老師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對(duì)講授——注入的要求提高了，老師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一語(yǔ)道破地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，老師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特殊是運(yùn)用了新版本的新課程教材后，中學(xué)化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的學(xué)問(wèn)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、理清學(xué)問(wèn)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不行替代的。

總之，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效性，老師必需仔細(xì)探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，依據(jù)教材內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段。學(xué)情清晰，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法相宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指老師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)并剛好去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思11

我們運(yùn)用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書(shū)刊，還有專(zhuān)著都說(shuō)了許多許多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒(méi)有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)老師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過(guò)程中反思，而且要留意他人的反思，相互溝通反思內(nèi)容?！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)對(duì)反思是這樣說(shuō)的：反思是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)放在首要位置，帶來(lái)的是教化教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教化者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求老師提高素養(yǎng)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在老師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有特性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探究性和指導(dǎo)性。

一、課前反思：

探討教材，確定教學(xué)目標(biāo)，探討教學(xué)方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內(nèi)容不多，卻有說(shuō)不完的話(huà)題，如人教版《化學(xué)。1》“化學(xué)計(jì)量在試驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒(méi)有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要駕馭這部分學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生駕馭它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生須要駕馭嗎？我們打開(kāi)江蘇教化出版社的《化學(xué)。１》，在其次單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分學(xué)問(wèn)我們能不讓學(xué)生駕馭嗎？因此“我們探討一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必需將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)與拓展安排，綜合擬定教學(xué)、教化和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必需查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、教學(xué)中反思：

注意學(xué)生反饋，限制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中的反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、打算了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，這說(shuō)明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實(shí)踐—探討深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商議、商議、再商議”，什么都商議，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商議著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來(lái)形成的民主習(xí)慣，也是他在教化教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上老師要擅長(zhǎng)營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)問(wèn)，而不是一味地講授學(xué)問(wèn)，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

2、優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過(guò)培育學(xué)生的問(wèn)題思維，進(jìn)而培育學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。這樣就給予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲得一生所需學(xué)問(wèn)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和實(shí)力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學(xué)習(xí)須要老師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，老師組織教學(xué)的水平，干脆影響學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、形成技能、發(fā)展實(shí)力等方面的程度。老師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)心；讓學(xué)生在汲取學(xué)問(wèn)時(shí)像前人創(chuàng)建學(xué)問(wèn)時(shí)那樣思索（發(fā)覺(jué)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維實(shí)力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和應(yīng)用學(xué)問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思索問(wèn)題，開(kāi)拓新的途徑，找尋新的突破口去解決問(wèn)題；讓學(xué)生多探討、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。

3、發(fā)展自學(xué)實(shí)力

自學(xué)實(shí)力的養(yǎng)成不行能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理睬，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素養(yǎng)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，老師更應(yīng)采納多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)獨(dú)樹(shù)一幟的想法賜予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)老師可有意識(shí)地供應(yīng)假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和推斷實(shí)力，讓他們自己去找尋論證的依據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展供應(yīng)了更多的想象。

三、課后反思：

總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)

課后反思，總感覺(jué)是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當(dāng)?shù)牡胤?，還要反思勝利的地方。老師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生協(xié)作是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松開(kāi)心……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教化教學(xué)服務(wù)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思12

主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠(chéng)黨的教化事業(yè)，為教化教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注意師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同事。

這一學(xué)年，是豐收的一年。

由于是參與工作的第一年，還擔(dān)當(dāng)了班主任，工作量較大，但是平常工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，主動(dòng)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，仔細(xì)備好每一節(jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能剛好將上課心得和新發(fā)覺(jué)記錄下來(lái)，剛好對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。

化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)支配的較敏捷，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試驗(yàn)手冊(cè)等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴杉{了分散加集中在課堂處理的敏捷方式。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里常常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。

抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問(wèn)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)問(wèn)的駕馭實(shí)力不同，平常多針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教。

常常聽(tīng)有閱歷的老老師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)聽(tīng)課，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進(jìn)。

現(xiàn)在的高考都是從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)與實(shí)力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢(shì)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問(wèn)的限制，削減機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問(wèn)，盡可能多地接觸和相識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去視察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思13

20xx年高考已落下帷幕,面對(duì)學(xué)生取得的成果既有高興也帶有點(diǎn)滴的缺憾。

勝利之處：

1。首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué)，我通過(guò)聽(tīng)市、區(qū)的高三研討會(huì)、溝通會(huì)把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢(shì)。更新了教化教學(xué)理論，開(kāi)拓了思路，樹(shù)立以課本，教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為高考復(fù)習(xí)依據(jù)，抓住素養(yǎng)培育和實(shí)力提高為主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)實(shí)力，增加綜合應(yīng)用實(shí)力，具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策，以及肯定的化學(xué)教化理論水~平。

2?；仡櫢呷龔?fù)習(xí)大致分為三個(gè)階段：第一階段：分章復(fù)習(xí)；其次階段：分塊復(fù)習(xí)；第三階段：綜合訓(xùn)練，沖刺高考。目的是：幫助學(xué)生對(duì)已駕馭的零散的化學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規(guī)律化，網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思索、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，增加學(xué)問(wèn)的運(yùn)用實(shí)力。使學(xué)生做到：總復(fù)習(xí)全面抓，普遍的學(xué)問(wèn)規(guī)律化，零碎的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。

3。仔細(xì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟了高考《化學(xué)考試說(shuō)明》，明確化學(xué)考試內(nèi)容和實(shí)力要求，特殊是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角，去視察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類(lèi)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題及綜合應(yīng)用的實(shí)力。其次仔細(xì)分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對(duì)實(shí)力的要求。從而制定總體的復(fù)習(xí)安排。

4。從對(duì)理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能占了相當(dāng)大的比例，即使是綜合題也是雙基學(xué)問(wèn)進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說(shuō)明，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一部分學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將學(xué)科學(xué)問(wèn)通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

5。在復(fù)習(xí)的最終階段更要體現(xiàn)出特性化，不同的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問(wèn)題，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤作一個(gè)再相識(shí)，而這一個(gè)再相識(shí)不能只滿(mǎn)意于會(huì)作了，而是要知道錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？這樣做，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

６．注意學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)松懈，厭戰(zhàn)，怎么也驚慌不起來(lái)，恨不得明天就考試。對(duì)學(xué)生的這種心情，我有意在五月中旬給學(xué)生支配了一節(jié)錯(cuò)題學(xué)問(wèn)競(jìng)賽課。我將學(xué)生平常常犯的錯(cuò)例搜集起來(lái)，展示給學(xué)生讓他們搶著說(shuō)出錯(cuò)題的緣由，正確的答案，與之聯(lián)系的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后解答問(wèn)題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問(wèn)題，而且也短暫遺忘了高考的焦慮。教學(xué)中多激勵(lì)學(xué)生，給他們一信念。我班學(xué)生禹忠心我常常激勵(lì)他不要?dú)怵H，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名，經(jīng)過(guò)努力高考他以三分之差，獲得了理綜的其次名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。

不足之處：

由于初次帶高三所以還有許多的不自信，心里也知道肯定要抓基礎(chǔ)，不做怪題、難題，可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的感覺(jué)，結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題，學(xué)生還是暈暈乎乎，奢侈時(shí)間。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后立刻改正。由于高三的閱歷不夠豐富，對(duì)學(xué)生答題的巧法，妙法確定傳授不夠，有待進(jìn)一步充溢自己。

感謝：

帶著許多的懷疑，許多的簇新初次進(jìn)入

高三的我感謝本組葛個(gè)寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒(méi)有你們有不行能這么順當(dāng)?shù)耐瓿筛呷虒W(xué)。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來(lái)聽(tīng)我的課，并為我指出教學(xué)中不到位的地方，讓我在高三的教學(xué)中越來(lái)越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話(huà)說(shuō)：您講的課越來(lái)越好了。讓我心里甜甜，告知自己我沒(méi)有耽擱了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r(shí)期我?guī)椭怂麄儭?/p>

展望將來(lái)：

在以后的教學(xué)中接著做到：多進(jìn)修，多看書(shū)，多聽(tīng)課，多反思。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思14

我認(rèn)為：無(wú)論學(xué)習(xí)哪一科的學(xué)問(wèn)，都必需培育好對(duì)這門(mén)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為主的學(xué)科，因此，許多人能對(duì)它感愛(ài)好，有了愛(ài)好，我們就會(huì)自覺(jué)學(xué)，仔細(xì)學(xué)！

學(xué)習(xí)，必需上課仔細(xì)聽(tīng)講，但想要精神高度集中，主放過(guò)一絲一毫的重點(diǎn)，做起來(lái)很難，有時(shí)老師講了一個(gè)難點(diǎn)，等你好不簡(jiǎn)單明白過(guò)來(lái)，或許老師又講了好幾個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)了。因此，我們應(yīng)在上課之前預(yù)習(xí)一遍，了解這一小節(jié)的也許，并把不理解的地方做上記號(hào)，上課時(shí)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)，這樣你便會(huì)不由自主地集中精力，試圖捕獲到能解決的訊息，聽(tīng)課效率大大提高。

當(dāng)然，學(xué)化學(xué)并不是有愛(ài)好，仔細(xì)聽(tīng)便能學(xué)好，想學(xué)好它，還必需做好練習(xí)。我所指的練習(xí)并不是說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)。題量不必多，但必需有代表性，駕馭一種做題方法比做十道題有用得多，我們?cè)谄匠Ｗ鲱}當(dāng)中不能死做，應(yīng)在做過(guò)幾道同類(lèi)型的題之后歸納，總結(jié)做題方法。

考試之前，我們應(yīng)如何復(fù)習(xí)化學(xué)呢，這是很多人想問(wèn)的問(wèn)題，初中化學(xué)中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是很零散的，要復(fù)習(xí)起來(lái)的確很難，但正因?yàn)榛瘜W(xué)中的學(xué)問(wèn)很零散，我們簡(jiǎn)單遺忘，才更應(yīng)在考試前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，那么，復(fù)習(xí)時(shí)該注意那些方面呢？

首先，是各個(gè)定義，定律，我主見(jiàn)不要死記硬背，這樣只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記住它們，這樣也便于解題。

其次，要牢記元素同期表中所要駕馭的各元素名稱(chēng)及符號(hào)，還有一些物質(zhì)的化學(xué)式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關(guān)試驗(yàn)記憶，值得一提的是，對(duì)于各重要試驗(yàn)，我們應(yīng)在平常視察試驗(yàn)時(shí)，記住整個(gè)試驗(yàn)，從裝置到操作步驟，從反應(yīng)現(xiàn)象到應(yīng)留意的事項(xiàng)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。平常這樣做，在考試之前一看到有關(guān)這個(gè)試驗(yàn)的內(nèi)容，就會(huì)在腦海中出現(xiàn)整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，由字及象，就不易遺忘。

最終，要把自己不會(huì)的，和老師標(biāo)出重點(diǎn)的題重新看一遍，有不懂的，剛好請(qǐng)教老師及同學(xué)以求解決。

有人說(shuō)：“我復(fù)習(xí)得特別仔細(xì)，但還是考不到高分?！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r(shí)也像復(fù)習(xí)一樣仔細(xì)?？荚?，切忌心浮氣躁，中國(guó)人民要鈴聲一響，立刻全神貫注，做到心無(wú)雜念，不必再想自己復(fù)習(xí)得是否到位，不必想