高一化學學習小方法

1/1高一化學學習小方法不少同學化學學習不好，其實不是不開竅，而是剛開頭學化學時沒有跟上，一開頭就落下了，所以越往后就越不愛學。下面給大家共享一些關于（高一化學）學習?。ǚ椒ǎ瓮麑Υ蠹矣兴P心。

高一（化學（學習方法））1

1.扎實基礎

書本上的學問全都要弄清晰，經濟允許的話最好買本參考書，參考書比書本的學問更加全面，教科書基本上除了幾幅插圖就沒什么好看，參考書歸納得更好。

2.做練習

各種各樣的題都需要做，一邊做一邊想，記住每一類的題是怎么解的，有什么技巧，需要留意什么。學問面一拓寬，考試便能得心應手，由于考試題目都不會太難，你會發(fā)覺自己解題速度飛速。

3.請教同學或者老師

在學習的過程中，會遇到許多的難題，子曰：不恥下問。所以我們一遇到難題，經過苦苦思索還不會，就要請教同學或者老師了。不要覺得丟臉，你要堅決信念，要讓問問題成為一種習慣，習慣了就沒什么了，臉丟多了，也就不要臉了。

4.溝通

方法再好不適合自己的也是垃圾，方法越好越合適效率越高，好方法可以省下不少功夫。學習不是說勤奮就行的，講技巧方法，可以懶，但要懶出水平，懶出境界。多和成果好的同學溝通，看他們的學習方法是什么，學為己用。

5.上課仔細聽講

雖然老師講的東西比較簡潔，但還是要聽，老師講的許多話書本上是沒有的，有些金玉良言錯過了就沒有了。假如你預習過了課本，就當復習鞏固一次，沒預習就更加要仔細聽。

高一化學學習方法2

第一、學會速讀

速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內獵取較多的信息。通過速讀，對課本學問的內容和規(guī)律結構作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀供應“物質基礎”。速讀的技巧主要有：(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀，把握化學事實基本意思即可。(2)掃瞄。即對全文粗略閱讀，達到對內容的大體了解或整體熟悉為目的。(3)跳度。即對自己所要了解的特定內容進行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕獲重點。對于速讀，可以節(jié)省大量時間，可以提高獵取學問的效率。但速讀有很多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內容，對化學事實的整體概貌無法搞清;又如掃瞄，無法獵取化學事實背后隱含的深層的東西，僅能獵取學問的概貌。象采納掃瞄方式預習《鹽類的水解》內容時，僅可以初步了解教材的主要內容：1)鹽類水解的概念和實質;2)強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解狀況;3)鹽類水解的應用;等等。

其次、學會精讀

精讀一般是建立在速讀的基礎上的更進一步的閱讀。其目的在于討論速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)學問內容和規(guī)律結構的理解和把握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把留意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內容的重點在于鹽類水解的實質上。于是，在此基礎上把留意力聚焦在這一內容上，深化討論課本中相關段落的內容，從而概括出鹽類水解的實質。在化學學習過程中，對于全部的重點學問如化學概念、原理等的閱讀，都必需做到精讀。對這些內容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀，反復推敲，從而把握所學內容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微?！?。“一種微?！笔歉拍畹耐庋樱氨３治镔|化學性質”是概念的內涵。學習時，要特殊留意分子保持的是化學性質，而不是物理性質;同時分子僅是保持物質化學性質的一種微粒，不是全部能保持化學性質的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學的深化學習很重要。

第三、讀思結合

閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學事實的表象學問，而對于深深隱含在表象內部的、深層次的學問往往就無法感知，從而影響對化學事實的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，留意對表象的學問進行大膽的質疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的學問與相關的化學概念、原理、規(guī)律等學問親密聯(lián)系起來，并對學問進行歸納（總結），對比深化，確保深化全面的把握。例如，在閱讀學校有關氧化反應內容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應后，提出“我們把物質與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應”。在這里為什么指“與氧反應”而不說“與氧氣反應”?“氧”是否就是氧氣?假如不是，那么“氧”指的是那些物質等?假如能夠這樣深化去分析，就能更加深化地把握氧化反應的概念。

此外，閱讀的同時要兼顧動筆，作好（讀書筆記），記錄閱讀過程中所提煉出來的內容如教材的規(guī)律結構、重點內容、難點內容和疑點內容以及學習體會(如突破難點的方法、有哪些創(chuàng)新的（記憶方法）等)，以利于下階段的學習。

高一化學學習方法3

方法一：逆向思索，提出問題

這種方法的詳細做法是對某些化學事實從反向進行思索，轉變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應是否肯定為化學變化?”問題。

方法二：覺察特別，發(fā)覺問題

該方法通過觀看某一事物或某一過程中的“特別點”，從而有針對地提出問題。由于“特別點”中往往隱含很多問題，于是，學習過程中要擅長抓住特別之處發(fā)覺問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質，容器的口總是向上的，而《序言》[試驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?

方法三：擅長對比，發(fā)覺問題

化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要擅長對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同中物質?其性質是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的試驗中氫氣必需“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調換挨次?

方法四：窮追不舍，刨根問底

具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他緣由，不行能對有關事物的屬性一一加以排列。學習過程中，應學會窮追不舍，發(fā)覺問題。如，課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢?”

方法五：聯(lián)系實際，發(fā)覺問題

實際生產生活中存在很多化學現(xiàn)象，其中隱含很多化學學問，學習時，要擅長聯(lián)系實際，發(fā)覺問題。如“油庫為何要嚴禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。

方法六：探求因果，提出問題

抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)覺問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結構、性質和用途之間存在下列關系：

用途結構性質制法保存

于是，學習過程中，抓住“果”(物質的性質或用途)來探求“因”(物質的結構或性質);或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。

方法七：轉變概念的內涵和外延，提出問題

化學概念包含內涵和外延兩部分。內涵所反應的是事物的本質屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質”和“分子”的概念其內涵和外延可以表示如下：

概念內涵外延

單質是指由同種元素組成的純潔物同種元素組成純潔物

分子是保持物質化學性質的一種微粒物質化學性質微粒

通過轉變概念的內