零作業(yè)批改的實踐與思考

零作業(yè)批改的實踐與思考

這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)技能的批評方法。這是給一些導(dǎo)演和老師們帶來不便的建議?！叭娓潞退懈淖儭保唇處煂W(xué)生的所有任務(wù)進行審查）?！芭?即標(biāo)記正確或錯誤;“改”,即將錯誤的地方改正。)使得他們形成了難以變通的思維定勢,似乎唯有教師親自批閱學(xué)生作業(yè),才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),自己才能及時獲得教學(xué)信息,從而確保教學(xué)質(zhì)量。但是,發(fā)現(xiàn)教師批改學(xué)生作業(yè)并不能產(chǎn)生明顯教育效益的大有人在。筆者的實驗也證明:只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題并加強個別指導(dǎo)上,“零作業(yè)批改”非但不會降低教學(xué)質(zhì)量,而且能促進教育質(zhì)量全面提升。一建立業(yè)批閱權(quán)與閱讀權(quán)的沖突機制“零作業(yè)批改”(本文限于中學(xué)教師)是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生,把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。就我國中學(xué)教育而言,實施“零作業(yè)批改”具有如下意義:(一)．提升能力,適應(yīng)社會生活讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”有著非常豐富的內(nèi)涵,但其至關(guān)重要的內(nèi)容之一是增強學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。實施“零作業(yè)批改”使學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán),也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)(只批不改)時,他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往,他們的相應(yīng)能力就會得到提高。同時,由于“零作業(yè)批改”有一套完整的實施策略,它要求學(xué)生跟蹤并解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題,使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè),而且能增強適應(yīng)未來社會生活的能力。說到底,任何社會生活都要求在基于常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問題,科學(xué)研究如此,政治、經(jīng)濟、文化和教育也概莫能外。較之“零作業(yè)批改”,“全批全改”在促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面功能較弱。經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè),給學(xué)生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案,易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的死記硬背習(xí)慣。而且,教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯誤,實際上是越俎代庖,減少了學(xué)生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。(二)“零作業(yè)批改”有利于強化教師的創(chuàng)作能力教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志;后者則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當(dāng)代的教師來說,前者誠可貴,后者價更高。一味地追求“量性”的敬業(yè)精神,教師就不能獲得必要的放松和休息時間,教師的身心健康易受到損害。實施“零作業(yè)批改”,教師可以有更多的時間用于“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,通過潛心探索,發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的巧妙方法,變苦干為巧干。由此可見,“零作業(yè)批改”是保護教師身心健康的重要策略。(三)從師生角度談“全批全改”葉圣陶曾說:“老師改作文是夠辛苦的。幾十本,一本一本改,可是勞而少功。是不是可以改變方法呢?”494他還說:“我當(dāng)過老師,改過學(xué)生的作文本不計其數(shù),得到個深切的體會:徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù),這些教師都改過不計其數(shù)的作文本,他們得到的體會跟我相同,都認為改作文是一種徒勞無功的工作;有的坦率地說,有的隱約地說,直到最近,還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功,但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎?”156這番體驗真切、意味深長的話,表面上僅涉及語文,實際上關(guān)涉到各個學(xué)科,它給予教育工作者人文和科學(xué)兩個方面的啟迪。從人文方面看,“零作業(yè)批改”可以把教師從無效或低效的勞動中解放出來,使教師獲得必要的消除疲勞的時間。按現(xiàn)行的中學(xué)教師教學(xué)工作量計算,每個教師一般要教兩個平行班(一般約100名學(xué)生,但有不少高中每班的學(xué)生額在80人左右),每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時間至少要兩小時,加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級、完成學(xué)校臨時安排的工作,教師每天工作要超過8小時。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無法做完的事情帶回家,夜以繼日地干。教師負擔(dān)過重是學(xué)生負擔(dān)過重的直接原因之一。當(dāng)教師的負擔(dān)重到他們沒有或很少有時間來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時,教師就不能準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)效果,工作的焦慮度就會相應(yīng)上升,于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)來保證起碼的教學(xué)水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的選擇?！傲阕鳂I(yè)批改”也體現(xiàn)了對教師和學(xué)生的高度信任。毋庸諱言,“全批全改”在現(xiàn)實中通常被作為衡量教師工作態(tài)度、業(yè)績以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段,它包含著對教師工作懈怠的擔(dān)心以及學(xué)生互批或自批作業(yè)會使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。實施“零作業(yè)批改”,意味著相信師生的自覺性和能力,力求使他們在發(fā)揮主體性的過程中獲得勝任感、愉悅感和幸福感。從科學(xué)方面看,“全批全改”雖然存在了多年,但因耗時多、教育效益不明顯,其合理性正在逐步喪失。這可以從主、客觀兩個方面加以考察。在客觀上,學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的或者是沒有錯誤的(在正常的教學(xué)情況下),那些沒有錯誤的作業(yè)即便教師批閱了,學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上,學(xué)生對教師批改的作業(yè)通常持4種不同的態(tài)度:一是根本不看;二是看了,卻沒看懂;三是雖然看懂了,但由于沒有認真思考,留下的印象不深,掩卷即忘;四是對教師批改的內(nèi)容進行了認真的思考,并悟出一些道理。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生,才能從教師批改作業(yè)中獲得教益。其實,把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生,同時教師堅持及時組織學(xué)生認真互批或自批,學(xué)生同樣可以及時獲得反饋信息。而對教師來說,只要堅持抽查學(xué)生互批或自批的作業(yè),并記錄其中三分之一的學(xué)生存在的問題,也能較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況?！傲阕鳂I(yè)批改”的旨趣在于用更人文、更科學(xué)的思想和方法實現(xiàn)中學(xué)教育的“低耗高效”。隨著相關(guān)研究的逐步深入,“零作業(yè)批改”解放教師、福祉學(xué)生的價值將會得到充分顯現(xiàn)。二及時獲取作業(yè)情況的反饋在實施“零作業(yè)批改”的過程中,教師要確保自己和學(xué)生能及時獲得有關(guān)作業(yè)情況的反饋信息。教師有必要幫助學(xué)生形成正確的認識和習(xí)慣,掌握較完整的策略。(一)給予學(xué)生合意的幫助教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認識互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng),這種素養(yǎng)將伴隨自己一生。終身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者能夠判斷自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的合理性。其次,教師要幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度,要讓學(xué)生做到對自己和合作伙伴負責(zé),力戒馬虎了事。再次,教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用自己提供的參考答案批閱作業(yè),在遇到批閱者不理解的創(chuàng)造性答案(包括“一題多解”)時,做到與作業(yè)者本人或教師商量。最后,教師要組織一定數(shù)量的嘗試性批閱,從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題和有關(guān)規(guī)律。(二)互批先堂課教學(xué)內(nèi)容的由來互批或自批作業(yè)最好在課內(nèi)進行。上課伊始,簡短的“感情調(diào)節(jié)”或“組織教學(xué)”階段一結(jié)束,教師便要引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)特別是作業(yè)中感到困惑的問題,并進行相互點撥,然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案互批作業(yè)。這一環(huán)節(jié)雖然簡單,但有多種作用:一是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,開展合作學(xué)習(xí)。二是可以使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的問題意識和依據(jù)問題開展學(xué)習(xí)的自覺性。在特殊情況下,互批亦可在課外進行。但它會喪失復(fù)習(xí)前堂課教學(xué)內(nèi)容的功用。而且,沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo),學(xué)生批閱作業(yè)的不確定性會增加。至于作文等主觀性較強的作業(yè),教師可給學(xué)生提出建議,讓學(xué)生自己修改。(三)對做錯的題進行標(biāo)記互批后的作業(yè)本要當(dāng)即返回給作業(yè)者本人,由作業(yè)者本人在作業(yè)本上對做錯的題進行標(biāo)記(標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處,要做到整齊規(guī)范、一目了然),也即做問題記錄。問題記錄應(yīng)作為學(xué)生制訂新的學(xué)習(xí)計劃的依據(jù),并保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)階段。(四)作業(yè)問題記錄教師只抽查那些被作為跟蹤(指導(dǎo))對象的學(xué)生的作業(yè),一般在15人左右(優(yōu)等生、中等生、學(xué)差生各5人),并做相關(guān)的作業(yè)問題記錄。教師每日只記錄被抽查學(xué)生的作業(yè)中存在的一個重要問題(只寫頁碼與題號,教師本人明白即可),這個工作一般在10秒鐘左右就可以完成。(五)定期對跟蹤對象進行指導(dǎo)所謂“雙重跟蹤”,就是學(xué)生和教師一起跟蹤作業(yè)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生要定期翻閱問題記錄,思考并糾正錯題;教師也要借助“學(xué)生作業(yè)問題記錄”或?qū)W生自己的問題記錄,對跟蹤對象進行定期指導(dǎo)并保留記錄(見圖1)。一個周期結(jié)束后,若跟蹤對象有了明顯變化,教師就要更換對象,以確保每個學(xué)生都能獲得大致相等的教師個別指導(dǎo)機會?！傲阕鳂I(yè)批改”每個環(huán)節(jié)的實施都離不開教師的指導(dǎo)?？梢?“零作業(yè)批改”不是讓教師放棄責(zé)任,而是要求教師把精力用于更具體、更扎實、更有效的工作上。三“零用錢制改”的實施效果實施“零作業(yè)批改”,能夠減輕師生負擔(dān),增加師生交往頻率,提高教學(xué)質(zhì)量,增強師生的幸福感。(一)減輕了師生的負擔(dān)實施“零作業(yè)批改”后,教師批閱作業(yè)的時間(以教兩個班數(shù)學(xué)為例)至少減少了五分之四。同時,“零作業(yè)批改”還要求實現(xiàn)學(xué)生“最小作業(yè)量”,即只讓學(xué)生做課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的作業(yè)(學(xué)有余力者,可申請更多的作業(yè)或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容),以免由于作業(yè)過于繁雜而使教師難以研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,這在客觀上減輕了師生的負擔(dān)。由于學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕,學(xué)生能把主要精力集中到解決關(guān)鍵性的作業(yè)題上,學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量隨之得到提高。在正常情況下,跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績(特別是數(shù)學(xué)等學(xué)科)在3個月左右就會有一定程度的上升。由于采用單元檢測方式,學(xué)生即便以前有些知識沒有弄懂,只要本單元存在的學(xué)習(xí)問題能夠及時跟蹤并加以解決,成績就會有所提高。當(dāng)然,要有長足的進步,則要假以更多的時日。這里不妨看看深圳市學(xué)府中學(xué)的實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過一年的實驗,數(shù)學(xué)實驗班與對照班由前測平均成績相差10.3分,變?yōu)楹鬁y平均成績實驗班僅比對照班低1.9分;①1英語實驗1班前測平均成績?yōu)?0.5分,后測平均成績提高到72分;英語實驗2班前測平均成績?yōu)?7.6分,后測平均成績提高到75.6分(前、后測難度系數(shù)大致相等)。②2(二)學(xué)習(xí)興趣開始強烈當(dāng)教師把較多的時間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題、加強個別指導(dǎo)時,師生的交往頻率就大大提高。交往產(chǎn)生理解,理解孕育感情。不少教師逐漸克服了以往對后進生教育方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少后進生真切體悟到教師的良苦用心,感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來,不僅認真完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。例如:深圳市學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實驗班上有一批學(xué)生,以前討厭數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不及格。實施“零作業(yè)批改”后,不少學(xué)生消除了對數(shù)學(xué)的畏懼心理,幾乎成了數(shù)學(xué)迷,學(xué)習(xí)成績有了極大改觀。(三)作業(yè)問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵由于有時間研究并跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題,教師非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此過度的工作焦慮開始下降。不少教師感到“工作一下子輕松了許多,可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情?！雹?與教師情況相仿,跟蹤作業(yè)問題使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)發(fā)展到能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并嘗試解決問題,學(xué)會了學(xué)習(xí)”。許多教師認為學(xué)生的“這個轉(zhuǎn)變非常重要,因為學(xué)習(xí)實際上是一個不停地解決問題的過程”。④4現(xiàn)在,大多數(shù)參加實驗的學(xué)生已不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。(四)“零作業(yè)批改”在促進學(xué)生黨員發(fā)展和學(xué)差生發(fā)展中,“小區(qū)域”發(fā)展,為學(xué)生實現(xiàn)教育幸福開辟了更廣闊的發(fā)展空間,是一個跨時實施“零作業(yè)批改”后,教師把大量的時間用于學(xué)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),從而使學(xué)差生普遍進步較快。例如:深圳市學(xué)府中學(xué)英語實驗班教師跟蹤的10名學(xué)生,前測時平均成績?yōu)?5.05分,后測時平均成績?yōu)?0.4分,平均每人提高34.39分。另一個英語實驗班教師跟蹤的10名學(xué)生,前測成績?yōu)?4.2分,后測成績?yōu)?8.2分。⑤5“零作業(yè)批改”在關(guān)注學(xué)差生的同時,也給學(xué)優(yōu)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)優(yōu)生由于要在互批作業(yè)前的討論中幫助學(xué)差生,發(fā)揮“小先生”的作用,因而能夠更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容,以致發(fā)展得更加優(yōu)秀。舉例來說,上述數(shù)學(xué)實驗班前測