有效課堂的思考

有效課堂的思考

1.學習過程與學習能力

元認知知識元認知監(jiān)控

（自我調節(jié)）任務要求

個人資源

*學習類型*原有知識計劃*適當?shù)膶W習*可用的學習策略策略反思

——認知——認知

——動機——動機評價檢查

——環(huán)境——環(huán)境

反思

專家型學習模型

不同的任務需要不同的智力成分，不同的人所擅長的智力成分也是不同的，只有適當平衡的智力才是取得學習、事業(yè)和生活成功的保障。－－斯頓伯格“成功智力”

布盧姆認知目標修訂二維分類

知識維

認

知

過

程

維

記

憶理

解應

用分

析評

價創(chuàng)

造事實性知識

概念性知識

程序性知識

元認知知識

美國心理學會1997年提出的“以學習者為中心的心理學原理強調的重點是:學習任務或學習過程有不同的類型，成功的學習者是積極主動的、有明確目標指引的、善于作自我調節(jié)的以及對學習承擔起自身的責任的人；是能夠將新信息與現(xiàn)有的知識以有意義的方式聯(lián)系起來，創(chuàng)設及運用一系列思維與推理的策略以完成復雜的學習任務的人；

是依賴于內部學習動機，學習中積極付出努力和有很強學習承諾感，能夠選擇和監(jiān)控心理運作的人；是充分考慮身體、智力、情緒和社會交往領域不同的發(fā)展階段內和發(fā)展階段中的特點，視多樣性為重要財富，充分發(fā)揮自己的特點，重視社會交往，創(chuàng)建學習共同體的人。

2.教學策略一般策略——發(fā)現(xiàn)策略與接受策略

·案例·規(guī)則

·規(guī)則·舉例

·應用·應用3.成功的教學（四條標準）

成功的教學教學有價值教學有效果教學有效率教學有魅力4.加涅九大教學步驟

1.引起學習注意

2.交待教學目標

3.復習相關舊知

4.呈現(xiàn)新課內容

5.提供學習指導

6.引發(fā)行為表現(xiàn)

7.給予信息反饋

8.評估行為表現(xiàn)(6~7循環(huán)）

9.強化保持與遷移

5.擴展的教學事件（史密斯和拉甘，2005）1.注意——聚焦或意識到正在學習的東西。

2.目標——對可能要求學生做什么心中有數(shù)。

3.動機——有做事情的理由和愿望。4.定向——了解學生置身何處，在身體和心理上做好學習的準備。5.原有知識——能運用學生已經(jīng)知道的相關知識。6.加工信息——講解、示范和體驗新知識技能。7.聚焦注意力——對關鍵之處給予注意。8.學習策略——運用學習的方法。9.練習——必要時在別人提供幫助的情況下，自我嘗試操練掌握知識技能。

10.反饋——指出嘗試練習做得對錯如何、水平高低。

11.鞏固——綜合熟練。

12.遷移——將知識技能運用到新情境中。

13.再次激勵——了解已經(jīng)學到的知識技能將對自己有什么用。

14.評估——獨立練習或運用。

15.檢測——檢查你真正掌握了多少東西。

6.教學過程七要素模型（巴特勒/1985）

以“情境”為中心－－基于情境，始于情境超越情境，改變情境1.動機－－學習新知能的誘因

2.組織－－新知能以及必要的舊知能的結構

3.應用－－新知能的初步嘗試4.評價－－新知能初步嘗試結果反饋

5.重復－－新知能鞏固熟練

6.概括－－新知能遷移到新的情境中

7.五星教學模式(梅里爾）

激發(fā)動機

融會貫通掌握激活原有知識協(xié)多同向合聚焦解決問題互作動

嘗試應用練習展示論證新知

指引方向

五星教學原理（Merrill，2002）思考一:有效課堂的核心是什么?

學生的發(fā)展——學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。

課堂教學使學生獲得發(fā)展.在知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。

課堂教學的有效性表現(xiàn)在課堂生命的律動——

可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

思考二:從學生的角度看,什么樣的課堂是有效課堂?“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質量.余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標

1.學生參與學習活動的方式.要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2．學生積極、主動參與學習的比率大小。

3．學生參與的積極主動程度。

4．學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5．學生當堂達標率。(“兩基”落實，作業(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上

)

思考三:從教師的角度看,什么樣的課堂是有效課堂?

1．設計教學精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計和教學策略。

2.講課精煉有效.(輸出知識的總數(shù)乘以接受知識的百分數(shù)=教學的有效度)

三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講.

三個不講――學生已經(jīng)掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘

3．學法指導得當.努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4．分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。

5．主導作用(組織、啟發(fā)、激勵、調控、授業(yè))明顯。90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚學習興趣。

教師的主導作用：（1）組織——組織教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果.（2）啟發(fā)——教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。亞美路應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！官e塞

.教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

——魏書生（3）激勵——如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。

——林格倫

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！保?）授業(yè)教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優(yōu)良教育的原則.

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”；是授業(yè)者，就不能當講不講。

教師越是導之有方，學生的主體作用就越能充分發(fā)揮。

關于授業(yè)課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。

《葉圣陶文集》卷三491頁

我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

無效或低效課堂的表現(xiàn)形式

1．教學目標關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀

2．不能以學生的發(fā)展為中心

3．師生互動性不強

4．不能促進學生學習方式的轉換

5．合作小組流于形式

6.教師水平低下

7.滿堂灌或一講到底

8.教師的方法單一..9.教師的觀念陳舊

10.對教材的處理無方法

11.視教科書為金科玉律，教師只要“吃透”教材，準確地傳送教材知識就行了。

12.提問是教師的事,教師精心設問、接連發(fā)問.13.把學生活動安排得又多又密，以顯示教學形式多。

14教師對學生表揚是為了活躍一下氣氛.15.教學是教師的表演.

思考四:從綜合角度看,什么樣的課堂是有效課堂?

2005年12月華東師范大學葉瀾教授提出

一有意義------扎實二有效率------充實三生成性-----豐實四常態(tài)性------平實五有待完善—-真實

思考五:有效課堂有那些特點?

1、把課堂還給學生

2、把時間還給學生

3、把快樂還給學生

4、把學習方式的多樣化交給學生

5、把主演的位置交給學生

6、把研究考試的任務交給學生

我們備課時應考慮的問題我要實現(xiàn)的教學目標（期待的學習結果）是什么?哪些活動對于實現(xiàn)這些目標效果更佳?這個（些）活動在教學的哪一個環(huán)節(jié)/階段更適合？這個（些）活動的價值是什么?學生能從中學到什么?這個（些）活動適合用于哪個目標領域、哪個層次?我的學生是否經(jīng)常做這些活動?活動適合于哪些學生？什么樣的互動形式更適合于這個（些）活動?通過這個（些）學習活動要發(fā)展學生哪些方面的技能?如何鼓勵學生積極參與這個（些）活動?我要利用哪些輔助手段來幫助、促進學生學習？為什么？？？？？？？？？備課教學內容的確定教學內容是書本知識+生活知識教學內容是間接經(jīng)驗+直接經(jīng)驗教學內容是自主親歷+個性體驗備課有效課堂的環(huán)境特征

有秩序的課堂環(huán)境；愉悅的課堂環(huán)境；師生關系融洽的課堂環(huán)境；生生合作的課堂環(huán)境；學生自己對學習負責的課堂環(huán)境。

上課當學生有興趣時，他們學得最好身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好有更高的自我期許時，他們學得最好能夠學以致用時，他們學得最好對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好何種情況下，學生學得最好？上課學生對所教內容記住的平均率為：

教學方式記住率教師講授5%

學生閱讀10％視聽并用20％老師演示30％學生討論50%

學生實踐70％學生教別人95％

科學研究的結論上課我們長期采用的拙劣策略

而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教學方式采用率

教師講授95%

學生閱讀80％視聽并用70％老師演示65％學生討論45%

學生實踐20％學生教別人5％

上課提高課堂教學有效性的最佳策略將課堂還給學生！討論：如何把課堂還給學生？1.還給學生的好處？2.還什么給學生？3.還給學生后，教師做什么？4.還給學生后，會存在哪些問題？“把課堂還給學生”的好處：1、可以避免師生之間的對立情緒。2、可以做到讓每位學生都有事可做，讓每位學生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現(xiàn)個別輔導，更有時間輔導差生。3、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主動