趙州橋教學(xué)反思簡短(5篇)

第頁共頁趙州橋教學(xué)反思簡短(5篇)趙州橋教學(xué)反思簡趙州橋教學(xué)反思簡短篇一本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深化地解讀文本，理解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生感慨趙州橋的宏偉、鞏固、美觀，更感慨中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界出名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“宏偉、鞏固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋非常宏偉?！?2)“這座橋不但鞏固，而且美觀。”(3)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力。另外，在教學(xué)過程中，我以“世界出名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生考慮:趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而出名于世呢?引發(fā)了他們探究的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的宏偉、鞏固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的鞏固宏偉，感慨古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，體會(huì)它的鞏固。最后抓住【關(guān)鍵詞】：^p“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。在這篇課文中，我們可以體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更可以體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情?！摆w州橋非常宏偉?！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“宏偉”展開的詳細(xì)描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“宏偉”的氣魄讀出來。“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)絡(luò)上下文中對趙州橋的描寫。“趙州橋不但鞏固，而且美觀?！边@是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩局部內(nèi)容嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊考慮的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精巧，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精巧的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描繪，讀出體會(huì)。在本節(jié)課教學(xué)中，有兩點(diǎn)缺乏之處需要改良:1、我在引導(dǎo)學(xué)生找出說明趙州橋宏偉的句子時(shí)，只單純的說“趙州橋長50多米，有9米多寬，橫跨在37米多寬的河面上”，這幾個(gè)數(shù)字能表達(dá)出趙州橋的“宏偉”，但沒有把數(shù)字形象化。我應(yīng)該以身邊學(xué)生熟悉的事物為例，如以教室為例，讓學(xué)生算算趙州橋相當(dāng)于幾個(gè)教室長，學(xué)生自己邊算邊感悟能更形象的理解趙州橋的宏偉。2、在理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)趙州橋和別的橋不一樣，它首創(chuàng)了沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞和四個(gè)小橋洞，以及這些橋洞的作用，試圖用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生理解這種設(shè)計(jì)的好處。但我無視了一個(gè)比擬重要的詞——“橋墩”，學(xué)生可能對“橋墩”這個(gè)詞不夠理解，還不明白橋墩的用途以及在橋梁中的重要性，假如我在教學(xué)過程中能出示有橋墩的橋與趙州橋作比照，然后讓學(xué)生理解橋墩的作用，進(jìn)而來體會(huì)趙州橋沒有橋墩卻能屹立一千四百多年不倒，這樣學(xué)生就能自然而然理解趙州橋這種設(shè)計(jì)的偉大，體會(huì)趙州橋的鞏固，這樣不用老師教，學(xué)生也會(huì)感慨勞動(dòng)人民的智慧和才干了。趙州橋教學(xué)反思簡短篇二這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、鞏固和美觀。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教學(xué)這篇文章時(shí)，重點(diǎn)教給學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。首先，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)程度，讓學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比擬困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書上插圖，初步理解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的根底。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在老師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比擬容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比擬困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。并利用課件幫助學(xué)生復(fù)述“精巧圖案”的相關(guān)內(nèi)容，以致背誦。其次，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)絡(luò)中，在第一段最后抓住“世界出名”提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對第二段的理解，抓住“設(shè)計(jì)”一詞討論他的宏偉鞏固。在講解第三段時(shí)，結(jié)合課件，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“世界出名”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的“趙州橋設(shè)計(jì)上的巧妙”“宏偉”和“鞏固”“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。第三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)1、“趙州橋非常宏偉”。這是一個(gè)總起句，本段都圍繞“宏偉”展開詳細(xì)描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)展練寫。如“我們的學(xué)校多么美麗！”2、“這座橋不但鞏固，而且美觀。”這句話起承上啟下的作用，前面講的內(nèi)容是“鞏固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”3、“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！睘槭裁凑f是創(chuàng)舉？舉例來說說。談?wù)勛约簩@句話理解。教學(xué)上述句子時(shí)，放手讓學(xué)生體會(huì)，給學(xué)生一定的空間考慮。并聯(lián)絡(luò)上課前預(yù)習(xí)的材料進(jìn)展交流、討論。趙州橋教學(xué)反思簡短篇三本次課例教研研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立高效課堂。我們?nèi)昙壍难芯恐攸c(diǎn)是說明文教學(xué)如何表達(dá)語文味。研討資料是第五冊第四單元的精讀課文《趙州橋》，這是一篇說明性的文章，向我們介紹了趙州橋的宏偉、鞏固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動(dòng)。就論壇上大家議論較多的幾個(gè)問題我結(jié)合著自我的課堂教學(xué)談這樣的幾點(diǎn)看法。我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)三年級這個(gè)階段，讓學(xué)生明白說明文這種文體，這不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此一兩句話簡單說說可以，不說也不是什么缺點(diǎn)。但是在授課的過程當(dāng)中我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋宏偉一局部的時(shí)候，透過簡筆畫的方式在黑板勾勒了橋的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并清楚的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上了那幾個(gè)數(shù)字，并告訴學(xué)生這種說明方法叫“列數(shù)字”。我是這樣想的，列數(shù)字這種說明方法在以后課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中還會(huì)涉及到，本課提出來作為一種初步的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生有所理解，為以后的學(xué)習(xí)打下一點(diǎn)根底。當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候，查閱了很多的資料，其中有關(guān)趙州橋傳的傳說有很多。但是如何的將這些傳說恰倒好處的引用到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還真的需要細(xì)細(xì)考慮。當(dāng)我和二實(shí)小的王霞老師在一齊交流的時(shí)候，她的點(diǎn)播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術(shù)聚來了太陽和月亮，放在驢背上的褡褳里，左邊裝上太陽，右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術(shù)，聚來了五岳名山，裝在車上推車趕驢上橋。此刻，趙州石橋橋面上，還留著張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車軋的一道溝。”這一情節(jié)用在本段學(xué)習(xí)了趙州橋宏偉之后，目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步清楚趙州橋的宏偉鞏固，這樣的引用可以說是恰倒好處。在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中中心句與過渡句我處理的方法根本一樣。第二段的中心句，我是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二段課文之后，讓學(xué)生歸納第二段主要寫了什么，然后引到第一句話上，告訴學(xué)生象這樣的句子這就是中心句。過渡句的處理方法根本一樣。透過在線交流，我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門。有的老師帶給多種中心句讓學(xué)生自主選取，仿照著課文的句式進(jìn)展訓(xùn)練。有的老師那么直接將課文的資料重新提煉讓學(xué)生根據(jù)自我對課文的理解用自我的語言來重新描繪趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。對于課后練習(xí)中的夸夸趙州橋一題，我非常欣賞論壇上有些老師提出的做法：由夸獎(jiǎng)趙州橋引申到夸獎(jiǎng)設(shè)計(jì)者李春、夸獎(jiǎng)我國古代的勞動(dòng)人民，從而進(jìn)一步體會(huì)到我國古代人民的智慧和才干。本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺。無論是在線研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動(dòng)了起來。在參加整個(gè)教研的過程中我深深感到了群眾的智慧是無窮盡的，參與其中，進(jìn)步很大。趙州橋教學(xué)反思簡短篇四《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的宏偉、鞏固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前可以初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)搜集信息?！芭d趣教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“興趣”是老師對文本深化解讀后的深化淺出，是對教材的準(zhǔn)確把握，我們的“興趣”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深化些。為了這個(gè)“簡單”的興趣，我背后做了“不簡單”的事情：深化地解讀文本，搜集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感慨趙州橋的宏偉、鞏固、美觀，更感慨中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“宏偉、鞏固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：〔1〕“趙州橋非常宏偉?！薄?〕“這座橋不但鞏固，而且美觀。”〔3〕“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住【關(guān)鍵詞】：^p引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起考慮：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而出名于世呢？學(xué)生一時(shí)語塞，引發(fā)了他們探究的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的宏偉、鞏固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的鞏固宏偉，感慨古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的鞏固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精巧的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。最后抓住【關(guān)鍵詞】：^p“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。在通篇文章中，我們可以體會(huì)到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更可以體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感?！摆w州橋非常宏偉?！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“宏偉”展開的詳細(xì)描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“宏偉”的氣魄讀出來?！斑@種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中理解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)絡(luò)上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩@句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感?！摆w州橋不但鞏固，而且美觀?！边@是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩局部內(nèi)容嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊考慮的方法。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“互相纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈敏現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精巧是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精巧的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描繪，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對精巧一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精巧的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精巧的圖案。在課文的第三自然段中對趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)絡(luò)起來，使三幅圖聯(lián)絡(luò)得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)假設(shè)可以用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容，并請學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。在課堂教學(xué)中，還有許多的缺乏之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂構(gòu)造還略顯緊湊，我會(huì)在今后的教學(xué)中改良缺乏，努力進(jìn)步語文閱讀教學(xué)的才能。趙州橋教學(xué)反思簡短篇五《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、鞏固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展如今人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。這堂課上完，我認(rèn)為成功之處有：1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目的，解決教學(xué)中的什么問題力求美觀實(shí)用，讓孩子形象直觀地感受。2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，思路明晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習(xí)目的，然后圍繞學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文，并用“xxxx”畫出描寫趙州橋特點(diǎn)的詞語:宏偉、鞏固、美觀，從而直奔重點(diǎn)段，并完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目的。然后讓學(xué)生再次默讀課文，考慮從哪些句子可以體會(huì)出趙州橋宏偉、鞏固，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字表達(dá)的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話，并進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，讀出趙州橋的宏偉，完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目的。接著讓學(xué)生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以到達(dá)積累語言的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)過渡段表達(dá)方法，完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目的。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，3、學(xué)習(xí)目的明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目的：〔1〕理解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的局部?！?〕有感情的朗讀課文，體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感?！?〕積累語言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4、重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感閱讀是如今讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠老師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。在指導(dǎo)朗讀第當(dāng)然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來?！囤w州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、鞏固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校結(jié)合體的集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個(gè)根底上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課?？墒钱?dāng)我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界出名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生考慮：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能出名于世呢？然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)?？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開場設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致后來學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去考慮了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學(xué)中，我仍然沒有改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來進(jìn)展教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高