年老化與文本理解的關(guān)系情境模型與文本理解的比較研究

年老化與文本理解的關(guān)系情境模型與文本理解的比較研究

1注重年老化對(duì)文本的認(rèn)知功能根據(jù)認(rèn)知年的研究，由于加工速度、工作記錄廣度和注意能力等認(rèn)知加工資源的隨機(jī)性，以及年齡的推移，成年人的記憶力、注意、推理和抑制能力在成人早期達(dá)到高峰后開(kāi)始緩慢下降。進(jìn)入老年人階段后，養(yǎng)老院進(jìn)程加快，老年人的認(rèn)知任務(wù)績(jī)效也隨之下降。閱讀是老年人生活中一項(xiàng)重要的認(rèn)知活動(dòng),老年人的文本理解能力直接關(guān)系到他們自身價(jià)值的發(fā)揮,而社會(huì)人口日趨老齡化,因此探討年老化對(duì)文本理解這一認(rèn)知任務(wù)是否也有同樣的影響十分必要。在閱讀中,人們?cè)谌齻€(gè)表征水平上對(duì)文本進(jìn)行理解:表層形式(surfaceform),文本基礎(chǔ)(textbase)及情境模型(situationmodel)[4～7]。表層形式表征的是文本的精確字詞和句法;文本基礎(chǔ)表征著精確的文本意義,它是一系列的抽象命題;情境模型是對(duì)文本所描述的情境或事件的心理表征,而不是對(duì)文本本身的表征,是人們?cè)陂喿x時(shí)所形成的心理模型。表層形式和文本基礎(chǔ)表征的“是什么”,這兩個(gè)水平是低層次的加工,而情境模型表征的是“關(guān)于什么”,它是文本信息與相應(yīng)情境的一般背景知識(shí)經(jīng)推論相整合的結(jié)果,是高層次的加工。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)文本理解進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究,取得了豐富的研究成果,但未將其拓展到年老化的研究中,國(guó)外研究者較系統(tǒng)地研究了老年人在文本理解的三個(gè)不同層次表征水平上的認(rèn)知加工,取得了一系列有意義的成果。2年齡組、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式之間的相互作用Kemper(1987)比較了70～80歲的老年被試與40～50歲的中年被試的閱讀能力,讓他們分別回憶一系列學(xué)過(guò)的段落,這些段落由包含單從句的句子和多從句位于左半部分或右半部分的句子組成。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不考慮句法形式,中年組回憶了65%的句子,老年組對(duì)單從句的句子回憶了43%,多從句位于右邊的句子回憶了60%,而位于左邊的句子只有22%。這個(gè)結(jié)果與Kemper(1987)的另一項(xiàng)研究都表明老年人在句法加工上的能力下降了,對(duì)復(fù)雜句法的句子的加工尤其如此。Norman和Kemper等人(1991)在探討被試對(duì)文本的聽(tīng)覺(jué)理解上也得到了類似結(jié)果,并且發(fā)現(xiàn)了年齡組、句法形式與從句順序三者間的顯著交互作用,說(shuō)明在字詞回憶上的年齡差異因句法的復(fù)雜性而擴(kuò)大了。Davis和Ball(1989)還發(fā)現(xiàn)年老化不是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的單個(gè)成分(如句法、語(yǔ)義)起作用,而是影響這些成分的相互作用,即同時(shí)對(duì)這些成分起作用。這些研究說(shuō)明隨著年齡的老化,人們對(duì)表層形式水平信息的加工能力在下降。3認(rèn)知操作困難年老化對(duì)文本基礎(chǔ)水平的加工也產(chǎn)生了負(fù)面的影響,這在一系列研究中得到了證實(shí)。Cohen(1979)探討了年老化對(duì)口語(yǔ)理解的影響,發(fā)現(xiàn)相對(duì)于獲得表面意思,在對(duì)理解的整合和建構(gòu)方面出現(xiàn)了更大的年老化效應(yīng),他認(rèn)為,這反映了獲得表面意思,并且同時(shí)對(duì)它們進(jìn)行整合和建構(gòu)的加工任務(wù)超出了老年人的加工能力范圍。Dixon和Simon等(1982)用青年、中年和老年三組被試研究了信息的水平、輸入方式和延遲間隔對(duì)回憶的影響,結(jié)果表明年輕被試回憶文本材料優(yōu)于中年和老年被試,不管是立即回憶還是延遲一星期后。他們認(rèn)為老年被試對(duì)文本加工的困難可能與文中的主要命題而不是次要命題有關(guān)。Stine和Winnfield(1988)驗(yàn)證了這個(gè)想法,發(fā)現(xiàn)老年人比年輕人對(duì)文中重要的項(xiàng)目記憶更差。不同的命題在建構(gòu)信息時(shí)并不是同等的重要,有些命題,如細(xì)節(jié)信息,重要性就較低,而有些對(duì)組織信息起著中心作用的命題就更重要,那么老年人對(duì)這些命題信息的記憶也應(yīng)該更好。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),老年人對(duì)信息的重要性不太敏感,對(duì)重要的命題信息的記憶并不比重要性低的命題的記憶好,尤其是在高密度命題的文本的閱讀中。這表明老年人在組織命題上有困難,因此更難記住它們。這些研究結(jié)果是與認(rèn)知資源理論是一致的。當(dāng)理解需要較多的認(rèn)知資源,如在復(fù)雜句法、高信息密度的情況下,年齡差異就產(chǎn)生了。上述年老化與表層形式和文本基礎(chǔ)水平加工的系列研究表明,老年被試在這兩個(gè)低層次表征水平上的加工都有困難,認(rèn)知操作成績(jī)不如年輕被試。這與以往認(rèn)知年老化的研究結(jié)果是一致的。表層形式和文本基礎(chǔ)水平的加工是文本理解的基礎(chǔ),對(duì)文本理解十分重要,但不論是年輕人還是老年人,對(duì)這兩個(gè)水平上的信息遺忘都很快,而且大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為,文本理解過(guò)程就是讀者建構(gòu)一系列多層次心理表征的過(guò)程,而一個(gè)連貫的情境模型的建構(gòu)就可以被認(rèn)為是達(dá)到了對(duì)一篇文本的成功理解。因此,研究者們更多的關(guān)注了對(duì)文本理解起關(guān)鍵作用的情境模型,在年老化與情境模型典型的加工過(guò)程即:建構(gòu)、更新和提取等方面進(jìn)行了系列研究,主要可以歸納為以下三大方面。4年，老化與場(chǎng)景模型的開(kāi)發(fā)4.1年老化對(duì)文學(xué)創(chuàng)造的影響在Radvansky(1990)等早期的一項(xiàng)研究中,為了將情境模型表征與認(rèn)知加工的速度和工作記憶的影響區(qū)別開(kāi)來(lái),他們用對(duì)加工能力要求相對(duì)較小的材料來(lái)探討情境模型的形成,材料是有相對(duì)簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)的短句子。采用了Garnham(1981)的研究范式,即比較那些很可能引起同一情境模型的一組句子與引起不同情境模型的句子。例如,有兩組句子,其中一組是“女主人從皮貨商那兒買了件貂皮大衣”“女主人在皮貨店買了件貂皮大衣”,另一組為“女主人收到從皮貨商那兒發(fā)來(lái)的電報(bào)”“女主人在皮貨店收到電報(bào)”,盡管這兩組句子的句式相同,但是,年輕和老年被試都更容易混淆前一組中的兩個(gè)句子。說(shuō)明在理解過(guò)程中被試建構(gòu)了相應(yīng)的情境模型,并且在再認(rèn)時(shí)使用了情境模型來(lái)引導(dǎo)他們做出選擇。但是,這個(gè)研究只是表明了老年人在情境模型水平的加工情況,并未同時(shí)驗(yàn)證年老化對(duì)表層形式和文本基礎(chǔ)的影響,因而,Stine-morrow(1996)等在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)研究了年老化對(duì)三種表征的影響,結(jié)果表明,年老化對(duì)表層和基礎(chǔ)水平有負(fù)面影響,但對(duì)情境模型水平?jīng)]有影響。為了考察這個(gè)結(jié)果對(duì)不同文體的普遍性,Radvansky,Zwaan(2001)等又用被試不熟悉的歷史事件做材料,并特別值得介紹的是他們使用了Schmalhofer和Glavanov(1986)的信號(hào)檢測(cè)論范式。在閱讀文本后,被試進(jìn)行再認(rèn),有四種探測(cè)形式:(1)字面探測(cè),呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的句子;(2)釋義探測(cè),呈現(xiàn)以不同形式表達(dá)的相同命題;(3)推論探測(cè),呈現(xiàn)文中未提及,但與描述相一致的情境;(4)不正確的句子。將字面與釋義辨別的能力作為表層表征的指標(biāo);將釋義與推論辨別的能力作為文本基礎(chǔ)表征的指標(biāo);將推論與不正確探測(cè)辨別的能力作為情境模型的指標(biāo)。A’為辨別力的指標(biāo),在表層水平,字面探測(cè)被看作擊中,而釋義探測(cè)被看作虛報(bào);在基礎(chǔ)水平,釋義探測(cè)被看作擊中,而推論探測(cè)為虛報(bào);在情境模型水平,推論探測(cè)被看作擊中,而不正確句子為虛報(bào)。B’’為反應(yīng)偏向也被統(tǒng)計(jì),但不作為主要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),年輕人對(duì)表層形式和文本基礎(chǔ)水平的信息有更好的記憶,而老年人對(duì)情境模型水平的信息有更好的記憶,即年輕人更擅長(zhǎng)于記住文本是什么,而老年人更擅長(zhǎng)于記住文本關(guān)于什么。此外,對(duì)閱讀時(shí)間的分析還表明,年輕人更受文本表面的變化(引入新的論點(diǎn))的影響,而老年人更受描述的情境的變化(引入新的實(shí)體)的影響。然而,還不清楚這些結(jié)果在不同材料上的可靠程度。在隨后的實(shí)驗(yàn)中,他們將文體改變?yōu)樘摌?gòu)性的記敘文,這種文體的改變更多強(qiáng)調(diào)情境模型水平,而更少?gòu)?qiáng)調(diào)更低水平的表征。這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了與前一實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果,甚至觀察到老年人在一個(gè)星期間隔后仍然保持著情境模型水平上的能力信息。產(chǎn)生這種結(jié)果有兩種可能性:其一是老年人將更多的加工分配給情境模型;其二是相比老年人,年輕人將更多的加工和記憶資源分配給文本基礎(chǔ)。這一研究用相同的被試和同一文本的不同體裁考察了老年人在三個(gè)表征水平的加工情況,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更一步證實(shí)了1990年以及1996年的研究發(fā)現(xiàn)。4.2文本連通一致人們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)根據(jù)所描述事件的變化進(jìn)行情境模型的更新,從而形成文本連貫一致的表征。老年人能否像年青人一樣有效地對(duì)情境模型進(jìn)行更新呢?研究者從情境模型的空間、時(shí)間、目標(biāo)等維度探討了這一問(wèn)題。4.2.1空間維度的更新Morrow(1994)運(yùn)用空間距離效應(yīng)(thedistanceeffect)范式,探討了情境模型中空間維度更新的年齡差異。所謂空間距離效應(yīng)是指對(duì)肯定探測(cè)的反應(yīng)時(shí)間隨著物體的位置和主人公當(dāng)前位置間距離的增加而增加,這說(shuō)明了在實(shí)時(shí)閱讀中,讀者將他們的注意焦點(diǎn)從主人公當(dāng)前所在的位置轉(zhuǎn)移來(lái)搜尋指代物和更新情境模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了年齡和距離的交互作用:兩組被試都出現(xiàn)了空間距離效應(yīng),但是對(duì)遠(yuǎn)物體的反應(yīng)時(shí)間增加在老年被試中更明顯,這說(shuō)明老年讀者為了更新模型使用了與年輕讀者相似的分配策略,并且表現(xiàn)出更大的更新效應(yīng)。Morrow等(1997)用閱讀時(shí)間而不是探測(cè)任務(wù)更直接地檢測(cè)了更新,并且通過(guò)檢測(cè)提及效應(yīng)(thementioneffect),更廣地探討了在建構(gòu)一致的文本表征能力方面的年齡差異。結(jié)果表明,年老組的空間距離效應(yīng)至少和年輕組一樣明顯,這說(shuō)明兩組被試為了搜索目標(biāo)指代物和更新情境模型都轉(zhuǎn)移了注意力,兩組被試都出現(xiàn)了提及效應(yīng)。有趣的是,這種提及效應(yīng)在接下來(lái)的理解測(cè)試中高出平均成績(jī)的老年被試中更明顯,說(shuō)明高水平的老年讀者分配了注意資源來(lái)使情境模型中的物體具體化。在兩組被試中,隨著更新的難度加大,即當(dāng)未提及物體位置信息或當(dāng)指代物體離主人公越遠(yuǎn)時(shí),都使用了不同程度上放慢閱讀速度來(lái)更精確地更新情境模型的閱讀策略?？偟膩?lái)說(shuō),老年被試和年輕被試更新情境模型的策略沒(méi)有質(zhì)的差別,而是非常相似的。Radvansky,Copland(2003)采用Glenberg等(1987)開(kāi)創(chuàng)的研究范式也研究了空間維度更新的年齡差異。主要檢測(cè)與故事主人公有(如撿起袋子)或沒(méi)有空間聯(lián)系(如放下袋子)的兩類物體的可通達(dá)性。對(duì)與故事主人公有空間聯(lián)系的關(guān)鍵物的回答錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)低于與故事主人公沒(méi)有空間聯(lián)系的關(guān)鍵物的回答錯(cuò)誤率。他們認(rèn)為,與故事主人公有空間關(guān)系的關(guān)鍵物處于情境模型的突出位置,因而在記憶提取時(shí)較易通達(dá)。而與故事主人公沒(méi)有空間關(guān)系的關(guān)鍵物處于情境模型中一個(gè)相對(duì)不太突出的位置,或者說(shuō)只是背景,因此通達(dá)性差。此外還記錄第一句以外的另外三句的閱讀時(shí)間,結(jié)果表明,在沒(méi)有空間聯(lián)系條件下閱讀更慢,但兩種條件間差異不顯著。然而,信息與主人公有關(guān)時(shí)回答的準(zhǔn)確率顯著高于無(wú)關(guān)條件,說(shuō)明有關(guān)條件下情境模型中的信息的可通達(dá)性更高,并且在老年組被試和年輕組被試中都發(fā)現(xiàn)了這一顯著差異。這進(jìn)一步說(shuō)明年老化并不影響老年人對(duì)情境模型進(jìn)行更新的能力。4.2.2時(shí)間轉(zhuǎn)換問(wèn)題Radvansky,Copland(2003)還同時(shí)探討了時(shí)間維度的更新,他們運(yùn)用了Zwaan(1996)關(guān)于時(shí)間維度更新研究所用的實(shí)驗(yàn)范式,首先讓被試閱讀簡(jiǎn)短故事,每個(gè)故事有兩個(gè)版本:小的時(shí)間轉(zhuǎn)換(一會(huì)兒后)和一個(gè)大的時(shí)間轉(zhuǎn)換(一天后)。小的時(shí)間轉(zhuǎn)換在當(dāng)前模型內(nèi),不要求對(duì)模型有較大的更新;大的時(shí)間轉(zhuǎn)換較長(zhǎng),它超出了當(dāng)前模型的范圍,因而更可能解釋為標(biāo)示著一個(gè)新的模型的開(kāi)始,也就需要較大的更新。關(guān)鍵句后給被試一個(gè)記憶探測(cè),探測(cè)直接指向時(shí)間轉(zhuǎn)換句前面一句話中的一個(gè)物體(關(guān)鍵物體),如果被試成功地進(jìn)行了時(shí)間轉(zhuǎn)換,那么在長(zhǎng)的時(shí)間轉(zhuǎn)換條件下關(guān)鍵物體的可通達(dá)性更低。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),時(shí)間轉(zhuǎn)換大的句子閱讀時(shí)間長(zhǎng)于時(shí)間轉(zhuǎn)換小的,說(shuō)明被試對(duì)情境中的時(shí)間轉(zhuǎn)換是敏感的,老年被試閱讀更慢,這反映了由年老化引起的速度減緩。這說(shuō)明兩組被試有相似的更新效應(yīng),并且年老被試更受這種轉(zhuǎn)換的影響。4.2.3結(jié)果的比較Radvansky等(1998)比較了老年被試和年輕被試更新情境模型目標(biāo)維度的能力。他運(yùn)用的是Suh和Trabasso(1993),Trabasso和Suh(1993)的研究范式。他們讓被試閱讀故事,接下來(lái)進(jìn)行記憶探測(cè)。故事有兩個(gè)版本:目標(biāo)失敗和目標(biāo)完成。在目標(biāo)失敗版本中,主人公有個(gè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)1,但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1的過(guò)程中受到了阻礙。于是出現(xiàn)目標(biāo)2,并最后實(shí)現(xiàn)了。在目標(biāo)完成版本中,目標(biāo)1沒(méi)有受到任何阻礙而實(shí)現(xiàn)了。Radvansky在實(shí)驗(yàn)故事的兩個(gè)位置:故事的第二個(gè)目標(biāo)出現(xiàn)之前和第二個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,探測(cè)了中性、完成、失敗目標(biāo)條件下完成目標(biāo)信息的通達(dá)性。不論是實(shí)時(shí)閱讀時(shí)間還是探測(cè)反應(yīng)時(shí)間的分析都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年齡差異。這與以往研究結(jié)果是一致的,即老年被試和年輕被試更新情境模型的能力是相似的。同時(shí)這些結(jié)果與Morrow(1994)從空間維度進(jìn)行研究得出的結(jié)果也是一致的。閱讀中,當(dāng)從一個(gè)地方轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方,老年人能有效的降低前面位置中信息的可通達(dá)性,正如本研究中的老年人能降低完成目標(biāo)信息的可通達(dá)性一樣?？偟膩?lái)說(shuō),Radvansky說(shuō)明了當(dāng)更新涉及主人公完成某一目標(biāo)后,對(duì)這一目標(biāo)信息的通達(dá)性減弱時(shí),兩組被試在更新情境模型中的目標(biāo)信息的能力上沒(méi)有差異。這些數(shù)據(jù)更進(jìn)一步的說(shuō)明盡管老年被試在語(yǔ)言加工的其他水平上能力下降,但對(duì)情境模型水平信息的加工能力卻較好的保持了。但值得關(guān)注的是,Hammer和Hasher(1992)研究中得出結(jié)論:老年被試在情境模型水平抑制不相關(guān)信息的能力不如年輕被試。它主要是通過(guò)操縱推理的合理性來(lái)展開(kāi)的。首先給被試呈現(xiàn)某種情境,讓他做出推理,然后出現(xiàn)另外一種不同的情境。這樣,讀者需要改變?cè)瓉?lái)不合適的推理,重新解釋所描述的情境,也即通過(guò)移除不正確的信息使情境模型得到更新。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,兩組被試都能在故事末尾得出正確的推論,但老年人仍然保持先前不合適的推理。這說(shuō)明老年被試在認(rèn)知加工過(guò)程中可能將太多不相關(guān)的信息保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)。這與Radvansky(1998)的結(jié)果似乎是沖突的,具體來(lái)說(shuō),Hammer的研究中老年被試?yán)^續(xù)將不合適的信息保持在活躍狀態(tài),而在Radvansky的研究中,不合適的信息并沒(méi)有在老年被試中處于一個(gè)更活躍的狀態(tài)。而且Hasher和Zacks(1988)提出的年老化的模型表明,老年被試在將不相關(guān)的信息從當(dāng)前信息流中加以消除方面不如年輕被試。Radvansky認(rèn)為,兩個(gè)研究的不同結(jié)果源于Hammer研究中不相關(guān)的信息強(qiáng)度大,而且是錯(cuò)誤的,而Radvansky的研究中的不相關(guān)信息不能認(rèn)為是強(qiáng)度大而且錯(cuò)誤的。強(qiáng)度大而錯(cuò)誤的信息對(duì)抑制過(guò)程的要求更大,因此更有可能觀察到年齡差異。那么老年人在這個(gè)水平上所表現(xiàn)出的困難是由文本的“花園路徑”或是一種“誤導(dǎo)”造成的,因此,一旦老年被試能建立一個(gè)情境模型,如果文本中沒(méi)有誤導(dǎo)的成分,老年被試的理解和年輕被試就是一樣的。以上從空間、時(shí)間和目標(biāo)維度說(shuō)明了年齡對(duì)情境模型更新的影響,所有實(shí)驗(yàn)基本上得到了一致的結(jié)果,即在年輕被試和老年被試都發(fā)現(xiàn)了更新效應(yīng)。并且,在完成這些轉(zhuǎn)換的能力上,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)由于年老化引起這些能力下降的證據(jù)。這說(shuō)明,老年被試可能和年輕被試一樣對(duì)情境中的轉(zhuǎn)換敏感。綜觀上述年老化與情境模型更新的研究,我們可以認(rèn)為老年被試和年輕被試在情境模型更新的能力上沒(méi)有質(zhì)的差異。4.3多場(chǎng)所條件下的小程序情境模型Radvansky(1990)最早涉及老年人對(duì)情境模型的提取,從中可以發(fā)現(xiàn),老年人情境模型提取的能力并未下降,而證明情境模型存在并在文本理解和記憶中起重要作用的更典型的范式是Fan效應(yīng)。Fan效應(yīng)是Anderson于1974年提出的,它為情境模型的研究開(kāi)辟了一條新的途徑。Fan效應(yīng)是指在記憶中共享某一概念的事實(shí)(Fan水平)越多,提取其中任一事實(shí)的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率就會(huì)增加。如果共享某一概念的事實(shí)能被整合進(jìn)一個(gè)情境模型,Fan效應(yīng)就不會(huì)出現(xiàn),相反,如果它們不能被整合進(jìn)同一模型,則會(huì)觀察到Fan效應(yīng)。Radvansky等人用Fan效應(yīng)范式系統(tǒng)研究了老年人的記憶提取。Radvansky和Zacks(1996)發(fā)現(xiàn),老年人與年輕人一樣使用情境模型提取事實(shí),在單場(chǎng)所條件下沒(méi)有出現(xiàn)Fan效應(yīng),說(shuō)明當(dāng)信息指向一個(gè)單一的情境時(shí),兩組被試都能將這些信息整合進(jìn)情境模型,并因此而避免干擾。在多場(chǎng)所條件下出現(xiàn)了Fan效應(yīng),而且老年人表現(xiàn)出更大的Fan效應(yīng),即老年人比年輕人更易受提取干擾的影響:在多場(chǎng)所條件下,老年人比年輕人出現(xiàn)更高的錯(cuò)誤率。對(duì)這種更高錯(cuò)誤率,他們解釋是因?yàn)橄啾饶贻p人,老年人未完全搜索適宜的信息,產(chǎn)生這種情況是由于更多的信息達(dá)到提取閾限,因此使得選擇所需信息更加困難,這與年齡抑制假設(shè)相一致:因?yàn)槔夏耆艘种谱⒁鈾C(jī)制的效率減退,因此管理工作記憶的內(nèi)容比年輕人更困難,即老年人很難抑制有關(guān)的但不適宜的聯(lián)系。為了證實(shí)這一假設(shè),Radvansky,Zacks和Hasher(2005)運(yùn)用負(fù)啟動(dòng)的實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行了一項(xiàng)研究。他們首先讓被試記一系列“某物在某地”的句子,這些句子分單場(chǎng)所條件和多場(chǎng)所條件,同時(shí)有1～3個(gè)Fan水平,如“盆栽棕櫚在電影院”,“盆栽棕櫚/橡木柜臺(tái)在旅店”,“盆栽棕櫚/告示牌/可樂(lè)機(jī)在機(jī)場(chǎng)”,“電話機(jī)/擦鞋墊/破竹籃在醫(yī)院”,然后要求被試快速再認(rèn),在實(shí)驗(yàn)條件下,啟動(dòng)句是“盆栽棕櫚在機(jī)場(chǎng)”,因?yàn)榕柙宰貦耙苍陔娪霸汉吐玫?因此三個(gè)情境模型被同時(shí)激活,從而產(chǎn)生干擾。如果抑制機(jī)制起作用,那么旅店和電影院的模型將被抑制。在控制條件下,啟動(dòng)句是“電話機(jī)在醫(yī)院”,最后的探測(cè)句是“橡木柜臺(tái)在旅店”,盡管探測(cè)句與啟動(dòng)句物體和地點(diǎn)都不同,但是實(shí)驗(yàn)條件下的旅店的模型被抑制,因此抑制機(jī)制良好的被試對(duì)探測(cè)句的反應(yīng)時(shí)應(yīng)比控制條件下的長(zhǎng),說(shuō)明出現(xiàn)了負(fù)啟動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,盡管實(shí)驗(yàn)條件比控制條件反應(yīng)慢,但沒(méi)有達(dá)到顯著水平,然而年齡與條件的交互作用顯著,簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明年輕人出現(xiàn)了抑制效應(yīng),而老年人沒(méi)有,這證實(shí)了年齡抑制假說(shuō)。此外,Radvansky(1999)還發(fā)現(xiàn)了Fan效應(yīng)與抑制效應(yīng)之間的負(fù)相關(guān),即干擾越多,抑制效應(yīng)越小,然而,對(duì)老年人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種負(fù)相關(guān)。5老年人圖書館情境模型的建構(gòu)技術(shù)綜上所述,老年人在表層形式和文本基礎(chǔ)兩個(gè)低層次水平上的理解能力受到了年老化的影響,他們?cè)谖谋纠斫庵械恼J(rèn)知加工速度,記憶能力和抑制能力等都出現(xiàn)了一定的下降,而在情境模型與年老化的系列研究中卻發(fā)現(xiàn)了老年人在情境模型水平認(rèn)知加工能力的保持。對(duì)于這種差異,研究者主要從情境模型水平加工的特殊性和老年人自身的特點(diǎn)這兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的分析。就情境模型加工的特殊性來(lái)說(shuō),它與圖式有著緊密的聯(lián)系。在文本理解中讀者所建構(gòu)的情境模型是其對(duì)文本所描述的某一具體情境的心理表征。圖式是一種對(duì)過(guò)去反應(yīng)的積極的組織,是典型情境的心理表征,與表層形式和文本基礎(chǔ)水平的加工相比,情境模型的成功建構(gòu)、更新和提取更有賴于圖式為其提供基礎(chǔ)框架和結(jié)構(gòu),并促進(jìn)讀者有選擇的分配注意,集中于材料的重要方面。同時(shí),通過(guò)多次對(duì)文本的理解,形成情境模型的基礎(chǔ),圖式才得以豐富和發(fā)展。從老年人自身特點(diǎn)來(lái)說(shuō),首先,老年人有多次文本理解的經(jīng)歷,形成了豐富的以圖式為基礎(chǔ)的知識(shí),這使他們更容易同化文本信息,同時(shí)也減少了認(rèn)知資源的要求,而用這些認(rèn)知資源來(lái)建構(gòu)當(dāng)前情境的精確的情境模型,或者提高這些認(rèn)知資源在心理表征建構(gòu)中的利用效率。但Donley,Snyder1987年的研究表明老年人和年輕人有相似的圖式內(nèi)容和結(jié)構(gòu),盡管如此,Arbuckle等的研究表明,和年輕人相比,老年人更依賴圖式知識(shí),與之一致的是Wible,Martin(1986)研究發(fā)現(xiàn),在提取過(guò)程中,老年人更傾向于使用可能性策略而不是精確的提取策略。其次,長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐也使老年人在理解中對(duì)他們加工的信息更有選擇性。從這個(gè)角度講,理解是一種技能,而老年人是更專業(yè)的理解者,能夠選擇對(duì)理解重要的信息,更重視情境模型。因此老年人可能更能領(lǐng)會(huì)文本的精髓,但同時(shí)對(duì)故事本身的記憶會(huì)更差。再次,老年人產(chǎn)生并且保持更大范圍的推論。情境模型的建構(gòu)過(guò)程就是運(yùn)用已有知識(shí)與相應(yīng)背景知識(shí)相結(jié)合作出推論的過(guò)程。James,Burke等在故事講述研究中發(fā)現(xiàn)老年人所講述的故事信息性更強(qiáng)、更有趣、質(zhì)量更高,因此,老年人在闡述他們對(duì)故事理解的過(guò)程中增添了更多的信息(更多的推論)。此外,VonHipple等的種族印象實(shí)驗(yàn)表明老年人比年輕人更具偏見(jiàn),根據(jù)文中學(xué)生的種族背景推論出更多的信息。最后,老年人擁有豐富的人生經(jīng)歷,在對(duì)所描述情境進(jìn)行精確的心理表征過(guò)程中的