周小燕聲樂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

周小燕聲樂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

周曉燕是新中國成立初期法國回國的著名女歌曲藝術(shù)家。20世紀70年代末，這個名字被“音樂教育中的周曉燕”所取代。留學(xué)歐洲九年的廣泛閱歷,豐富的表演實踐經(jīng)驗、大量的教學(xué)研究成果,使得周小燕無論是作為聲樂表演家個案、聲樂教育家個案、聲樂理論家個案都有值得高度關(guān)注的理由。尤其是作為聲樂教育家的周小燕,其教學(xué)所具備的獨特性非常值得從事聲樂教育和研究的同仁們借鑒和參考。本文擬從周小燕聲樂教學(xué)課程中摘取幾個片段,以散點透視的方式一窺“啟發(fā)式教學(xué)”在其教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用。u2006.1知識的掌握教學(xué)內(nèi)容:宣敘調(diào)的演唱有時會比較難以把握,該學(xué)生(下文簡稱“生”u2006u2006)u2006在演唱《姑娘的秋波u2006》u2006(選自歌劇《唐帕斯夸勒u2006》u2006u2006)u2006時始終找不準(zhǔn)宣敘音符、節(jié)奏、強弱等。周先生(下文在教學(xué)內(nèi)容里簡稱“師”u2006,課后采訪簡稱“周”u2006u2006)u2006針對這一問題進行教學(xué),并接受了筆者(下文簡稱“涂”u2006u2006)u2006的采訪。生:u2006先生,我還是不能準(zhǔn)確把握住這段宣敘調(diào)。師:你練習(xí)過書法沒有?生:小時候練過一陣子。師:書法在創(chuàng)作過程中運筆用力的大小以及速度快慢的不同,就會使它的輕重、粗細、長短、大小等不同形態(tài),呈現(xiàn)出有規(guī)律的交替變化,這就使書法的點、畫、線條產(chǎn)生了節(jié)奏。生:這和音樂是相通的,是嗎?師:書法的點、畫、線條其實就是音樂的音符、節(jié)奏、強弱等。生:這個我明白了,但是這段宣敘調(diào)好像很難找到感覺似的。師:這段宣敘調(diào)你要把握好意大利語的節(jié)奏,還有這個人物的性格特點、角色的節(jié)奏。現(xiàn)在這個地方你一進入就感覺氣息有點堵住了,而且也沒有表現(xiàn)出歌劇中這個角色當(dāng)時的場景。你看,這里是諾麗娜在朗讀一本書,你要抓住這個感覺,不要“跳出來”說,要在角色里面。(學(xué)生演唱u2006)師:我們這樣來分解好了,就像寫毛筆字一樣,音樂前奏是你在準(zhǔn)備怎么下筆,寫字下筆的時候你就已經(jīng)在情境中了。然后順著你的氣息,根據(jù)書法的輕重、粗細、長短、大小來調(diào)整。這段你要把握好意大利語的語言特點,把握好它的邏輯重音、強弱、語氣,就像這首宣敘調(diào)一開始的地方。你再朗讀一下這段文字。(學(xué)生朗誦意大利文歌詞“Quelu2006guardou2006ilu2006Cavaliere”u2006u2006)師:你要注意,在“-liere”u2006處是連音,要順著氣息一些。讀意大利語時不要太硬,后面的八分休止符處不要斷得生硬,因為對莫扎特的音樂來說,它的休止符有時比其他音符還要重要,它會有不同的表達。比如,這首歌曲這個地方就有點像是在邊讀邊想一樣,所以一定是聲斷氣不斷。是不是書法里面“筆斷意連”u2006的感覺啊?一筆字寫下來,筆畫是斷開了,但是你看得見它其實跟下面那一筆畫之間有著精神上的聯(lián)系,有帶著思考的感覺在里面。讀懂自己的《夏,看動機、看是否為詩歌而講涂:先生,您用書法為例子來解決學(xué)生問題是出于什么樣的想法?周:我們解決問題不能始終圍繞技術(shù)來搞技術(shù),那樣就僵化了。任何藝術(shù)形式都是相通的,聲樂藝術(shù)與其他學(xué)科門類我們要找相通點。解決問題要從整體的角度把握,也就是說,在解決一個具體問題時,我們應(yīng)該借鑒哪個學(xué)科的哪個特性,要有整體的思考,不能老局限在某一個點上。書法是看得見的,一個墨點不對,你會知道這個不對。寫毛筆字始終都要運氣,下筆怎么下,怎么沉下去,再輕輕提起來,都離不開氣。唱歌也是這樣,也有輕重起伏。聲斷意連和筆斷意連也是這個意思。我們把看不見、摸不著的東西,讓它看得見、聽得到,才能抓得住它。前人總結(jié)出來的經(jīng)驗總有道理,要去琢磨。我們有書法的傳統(tǒng),外國人不懂。書法里面可以領(lǐng)悟到很多的道理,所以我們比外國人學(xué)得快。點評:書法是中國文化的精粹,漢字的點、畫結(jié)構(gòu),運筆方法等,共同達成“造型美”的目的。書法的筆法、筆意又著意體現(xiàn)作者的審美意趣和理想,所以我們經(jīng)常說的“字如其人”,實際上就是書法藝術(shù)在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)個性“神韻”的含義。周先生把書法藝術(shù)結(jié)合到聲樂教學(xué)中的實例,說明她對于聲樂的特性有了更進一步的清醒認識,即歌唱絕對不是人聲“樂器”的簡單使用,而是聲樂與文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多門學(xué)科融合運用的綜合藝術(shù)。周先生將聲樂看做是一門綜合藝術(shù),在此基礎(chǔ)上進行全方位的教學(xué),這也使她能在教學(xué)中利用“通感”的技術(shù)手段,化“無形”為“有形”,更為精細地把握教學(xué)方向,從而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中突破“唯技術(shù)論”的認識誤區(qū),進而達到更為接近“美聲”真諦的境界。u2006討論周先生在教學(xué)過程中,最強調(diào)學(xué)生對于演唱作品的理解,但是在課堂上,她卻很少給學(xué)生直接講解作品的背景、作曲家的情況。她對學(xué)生的要求是在演唱作品之前,對作品背景進行自我學(xué)習(xí)和認識。筆者認為,這是因為她擔(dān)心過多地講解會影響學(xué)生個人對作品的理解,而被“灌輸”u2006的理解往往不能唱出真實的感情。因此她在這個問題上多采用點撥式的做法,即在保持自己對所教授作品的深入理解的基礎(chǔ)上,對學(xué)生做啟發(fā)式和提示式的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容:演唱莫扎特《鞭打我吧u2006》u2006(選自歌劇《唐璜》u2006u2006)u2006時,在沒有開始正式演唱之前,周先生與學(xué)生進行了如下交流。師:必須對這首歌曲的背景非常了解,才能唱好這個作品。你說說看。生:我的角色是馬塞托的未婚妻采琳娜。因為馬塞托對“我”u2006過去的行為很生氣,而“我”u2006很了解他,知道應(yīng)該用什么方法安撫馬塞托的情緒,所以在這個詠嘆調(diào)里,“我”u2006向他表示愿意接受各種懲罰來獲得諒解。師:好的,大致的情況都了解。還要注意的是歌曲在后半段的時候,采琳娜發(fā)現(xiàn)馬塞托已經(jīng)被自己說服了,于是歌曲變?yōu)榕?氣氛一下就明朗起來了,所以情緒上的變化一定要體現(xiàn)出來。好的,可以唱了。風(fēng)格的變化涂:周先生,您為什么不先講解一遍歌曲背景給學(xué)生聽,而是先向?qū)W生提問呢?周:我要先了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況。我直接說了,學(xué)生在課堂上能立刻消化得了嗎?所以學(xué)生回答的我不滿意的話,我可能今天就不會按這個方式來上課,我要先了解學(xué)生再決定怎么給學(xué)生講。涂:為什么后面您又直接告訴學(xué)生風(fēng)格的變化呢?周:這個我沒必要考學(xué)生。風(fēng)格變化是一個經(jīng)驗的東西,我直接給學(xué)生講了,他(她u2006)就不用再花時間琢磨了。因為學(xué)生了解背景,我這樣一說他(她u2006)u2006也就明白了,對不對?如果不了解背景,我說了他(她)u2006也找不到感覺。點評:對具體作品的內(nèi)容分析和內(nèi)容與音樂關(guān)系的分析,是培養(yǎng)學(xué)生理解和表現(xiàn)能力的重要方法。通過這節(jié)課堂教學(xué)可以看出,周先生通過簡單的提問了解學(xué)生對于作品的理解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解局限的地方,并加以適度的講解和補充。用啟發(fā)、提示和提升的方式進行指導(dǎo),而不是全盤通過教師的講解來替代學(xué)生個人的理解,調(diào)動了學(xué)生自己思考和研究的積極性,從而使教學(xué)是在一個施教者和受教者互相合作的過程中完成,有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)時因自主思考而帶來的投入感和聲樂表現(xiàn)力。運用母音帶練,感受“i”u2006母音發(fā)音是聲樂語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。在這個訓(xùn)練中,充分體現(xiàn)出了周先生將語言訓(xùn)練放入聲樂訓(xùn)練的整體觀念。在語言訓(xùn)練中,周先生經(jīng)常采用母音對比教學(xué)法——通過發(fā)音不好的母音與發(fā)得好的母音的對比,將母音與輔音置入不同音節(jié)的對比,以母音放進不同音高、節(jié)奏的對比,來找準(zhǔn)母音發(fā)音感覺。教學(xué)內(nèi)容:周先生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“i”u2006母音發(fā)音不好,準(zhǔn)確地找到了學(xué)生口形的問題,并開始按照該學(xué)生的特點使用母音連帶訓(xùn)練。師:“i”u2006的位置不對,太“包”u2006住了,聽起來不清晰。生:是不是要找京劇“i”u2006的感覺?師:對,舌頭再往前。(學(xué)生演唱u2006)師:這回對了,區(qū)別在哪?生:以前那樣唱會“漏”u2006,而且低音就“散”u2006了,是不是?師:對的。好,下面練習(xí)“i-e”u2006。師:下面繼續(xù)練習(xí)“i-e-i-a-i-o-u”u2006。(學(xué)生演唱u2006)師:不要加力氣,現(xiàn)在加快速度練習(xí)。(學(xué)生演唱u2006)師:好,現(xiàn)在唱“Mi-Me-Ma-Mo-Mu”u2006。(學(xué)生演唱u2006)師:體會一下唇形變化,“Mi-Me-Ma-Mo-Mu”u2006唇形從扁到圓,開口從“i”u2006到“a”u2006開口越來越大,然后從“a”u2006到“u”u2006唇形也從開到收。生:是不是我的“o”u2006位置太低了?師:不是位置問題。你一邊想管著喉頭不動,一邊又想要管嘴上,但是給別人聽的聲音是要統(tǒng)一的。要調(diào)整,這是一個微調(diào),動作不要太大。聲樂教學(xué)中的母音涂:先生,您給學(xué)生做的幾個母音練聲目的都不一樣吧,能談?wù)剢?周:她先是發(fā)不好單獨的“i”u2006,因為“包”得太緊了,就“糊”u2006掉了,所以我給她“i”u2006到“e”u2006的練習(xí)?！癷”u2006發(fā)不好,像“爺爺”u2006的“爺”u2006字,總有漢語的概念,然后找到了“ie”u2006的感覺,再和其他幾個元音對比起來練,可以體會口形的變化,找準(zhǔn)發(fā)“i”u2006的口形。然后加速度練習(xí),也是為了讓她具體到歌唱中去的時候,不會因為發(fā)音快了就不管“i”u2006的口形了,后面給她加輔音唱五個元音,就是讓她在和輔音結(jié)合的時候,找到五個母音口形的具體變化感覺。涂:就像您以前讓她同音唱Do、Re、Mi、Fa、Sol,也是這個目的吧?周:對的,讓她找輔音和母音結(jié)合時的感覺,這個在歌唱中用得到。我們解決母音問題的時候不能看到一個“i”u2006就只盯住它不放,你要把它放到整體里面去考慮,盯死一個音練的話,就算當(dāng)時練出來了,最后到唱的時候又會回去的。因為你只有練一個母音時候的感覺,但是歌唱的時候母音會跟輔音結(jié)合,跟其他母音結(jié)合,跟節(jié)奏結(jié)合,跟音高結(jié)合。結(jié)合不好就要亂套了。點評:卡倫·塞爾(KarenSell)