新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)的新特點(diǎn)

新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)的新特點(diǎn)

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展和促進(jìn)教育和培訓(xùn)做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展,基礎(chǔ)教育課程改革的深入,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作必須與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持校長(zhǎng)培訓(xùn)科學(xué)發(fā)展觀。第三輪中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)已近尾聲,全國(guó)各地在校長(zhǎng)培訓(xùn)方面積累大量有益經(jīng)驗(yàn),摸索出一些行之有效的教學(xué)模式和方法。面對(duì)即將到來的“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),如何在原有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)具有實(shí)質(zhì)性的再提高,是擺在我們面前值得研究的課題。一、對(duì)個(gè)體發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的定位對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作起著導(dǎo)向作用。重視校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo),從整體上提高了校長(zhǎng)的綜合素質(zhì),校長(zhǎng)“持證上崗”制度深得人心,在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)和高級(jí)研修得以廣泛開展。但這樣的培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也缺乏具體化。關(guān)注校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)是發(fā)達(dá)國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)的趨勢(shì),一些發(fā)達(dá)國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)要求偏重于教育見識(shí)、冒險(xiǎn)意識(shí)、勇于變革、開拓創(chuàng)新精神等方面。校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)該“滿足校長(zhǎng)提出的要求”、重視校長(zhǎng)培訓(xùn)的“發(fā)展性”,對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展的關(guān)注是校長(zhǎng)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！鞍宋濉?、“九五”校長(zhǎng)培訓(xùn)都提出了培訓(xùn)目標(biāo),但目標(biāo)的內(nèi)涵相對(duì)模糊,操作性不強(qiáng),難以測(cè)量,如“提高中小學(xué)校長(zhǎng)的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校管理能力”及“更新教育觀念、補(bǔ)充新知識(shí)、掌握新技能”等提法即如此?！笆濉钡呐嘤?xùn)目標(biāo)在具體化方面有了較大的突破,如“具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和現(xiàn)代辦學(xué)思想,具有較強(qiáng)組織管理能力和教育科研能力?！钡珗?zhí)行起來仍感到難以操作,所以,如何使培訓(xùn)目標(biāo)的描述由難以操作、測(cè)量的內(nèi)隱性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為易以操作、測(cè)量的外顯性目標(biāo),是“十一五”期間各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要著力研究的問題。如“具有較強(qiáng)的教育科研能力”是一個(gè)內(nèi)隱性的目標(biāo),若具體化為“能夠綜合運(yùn)用兩種以上的科研方法撰寫一篇關(guān)于ⅩⅩⅩ的研究報(bào)告”便成為了一個(gè)外顯性的目標(biāo)。二、形成層次性的培訓(xùn)內(nèi)容校長(zhǎng)培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的前提是培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求既源于我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)教育及人才提出更高要求而產(chǎn)生的共性需求,也源于處于不同發(fā)展程度和水平的學(xué)校和校長(zhǎng)為自身發(fā)展而產(chǎn)生的個(gè)性需求。校長(zhǎng)現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和應(yīng)有的知識(shí)水平、能力之間的差距的彌合,是校長(zhǎng)培訓(xùn)的目的,對(duì)差距的分析,正是我們確定培訓(xùn)課程的前提和基礎(chǔ)。從“八五”、“九五”到“十五”的課程設(shè)置變化可以看出,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在課程設(shè)置上正努力地從比較注重理論性、系統(tǒng)性向針對(duì)性、實(shí)效性轉(zhuǎn)變,具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)應(yīng)該建立在校長(zhǎng)培訓(xùn)需要的基礎(chǔ)上。首先,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是有規(guī)律的,一般經(jīng)過適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期,不同發(fā)展期的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求不同。適應(yīng)期的校長(zhǎng)一般是剛從優(yōu)秀教師中選拔出來的,一個(gè)優(yōu)秀教師不可能自發(fā)地成長(zhǎng)為合格的校長(zhǎng),更不可能自發(fā)地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的校長(zhǎng)。該時(shí)期的校長(zhǎng)在管理方面無論從理論知識(shí),還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠,所以培訓(xùn)側(cè)重能促進(jìn)他們更快地從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)向校長(zhǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變的內(nèi)容,如系統(tǒng)教育理論、管理科學(xué)和教育科研的知識(shí)。同時(shí),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,如異地下校掛職鍛煉、案例探究、問題診斷、學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,以提高學(xué)校管理能力。發(fā)展期的校長(zhǎng)積累了一定管理知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn),能力不斷提高,在工作中已形成一定的思維定式和工作模式,這種思維定式和工作模式對(duì)校長(zhǎng)固然重要,但帶有很大的偶然性和個(gè)體性,當(dāng)環(huán)境發(fā)生變遷,工作發(fā)生變化,已有的思維定式和工作模式也會(huì)帶來副作用,限制了思維的創(chuàng)新,所以發(fā)展期的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重觀念更新、能力提高和行為修正。教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)以“課題”為核心,那么,如何確立“課題”是關(guān)鍵所在,培訓(xùn)者應(yīng)確立來源于校長(zhǎng)自身的課程生成觀,引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)通過對(duì)管理實(shí)踐的自我反思、教育敘事、實(shí)踐感悟、成果交流、發(fā)現(xiàn)問題,生成有意義的課題。在此基礎(chǔ)上確定共性課題,形成培訓(xùn)內(nèi)容。成熟期的校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都較為完善,一些校長(zhǎng)在教育和管理實(shí)踐中具有了自己的教育思想和辦學(xué)理念,通過高級(jí)研修,引導(dǎo)校長(zhǎng)共享彼此的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn),研究特色學(xué)校形成和發(fā)展規(guī)律,通過為校長(zhǎng)提供菜單課程,促進(jìn)校長(zhǎng)向“專家型”校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化。其次,分崗培訓(xùn)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中教育理論的學(xué)習(xí)目的在于引導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)基本理論去研究、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,增強(qiáng)履行崗位職責(zé)的能力。校長(zhǎng)崗位不同,職責(zé)不同,工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,面臨的實(shí)際問題也不同,如果能分崗設(shè)計(jì)專題培訓(xùn),教師針對(duì)問題教、參訓(xùn)校長(zhǎng)針對(duì)問題學(xué)、師生針對(duì)問題研,那么,參訓(xùn)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)就會(huì)更明確,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng),學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會(huì)更好。三、傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和方法在培訓(xùn)中的效果對(duì)比,主要體現(xiàn)為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式和方法經(jīng)歷了一個(gè)從單向到多向,從灌輸?shù)交?dòng),從被動(dòng)到參與的過程。如何構(gòu)建適應(yīng)“十五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式和方法成了該階段的核心話題,各省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在致力于培訓(xùn)模式和方法的探討。可以說,多樣化的培訓(xùn)模式和方法是“十五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)一個(gè)特色,如江蘇省在骨干校長(zhǎng)研修班中采用了“專家講座、學(xué)員論壇、考察調(diào)研、反思總結(jié)”的培訓(xùn)模式;在校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中采用了“主題組班、自主選擇、滾動(dòng)培訓(xùn)”的“菜單式”的培訓(xùn)模式,以及“異地組班、異地培訓(xùn)”和“異校蹲點(diǎn)”等培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這些培訓(xùn)模式和方法都能在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中找到影子,他們之所以比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式取得更好的教學(xué)效果,是因?yàn)槟芨鶕?jù)新的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求,對(duì)已有的培訓(xùn)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和整合。因此,最佳的培訓(xùn)模式和方法應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的,根據(jù)具體培訓(xùn)需要,對(duì)已有的培訓(xùn)組織形式的優(yōu)化整合,如何優(yōu)化和整合也正是體現(xiàn)了培訓(xùn)的創(chuàng)新。在優(yōu)化和整合體培訓(xùn)形式中,除了考慮培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)外,還必須考慮三個(gè)方面問題一是必要的經(jīng)費(fèi)投入以保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)施如專家講座異地組班異地培訓(xùn)”等,沒有經(jīng)費(fèi)支持是難以實(shí)施的;二是要有相應(yīng)的師資力量;三是需要參訓(xùn)校長(zhǎng)的配合、支持,如“參與式”培訓(xùn)模式,我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)校長(zhǎng)雖然都表示贊同并支持新的培訓(xùn)模式,但由于已經(jīng)習(xí)慣于培訓(xùn)就是上課、聽報(bào)告、做筆記的傳統(tǒng)形式,還不太習(xí)慣于交流、研討等“參與式”培訓(xùn)方式,不太善于獨(dú)立思考,與別人合作,與別人分享自己的思想和體會(huì),這樣的氛圍下的“參與式”培訓(xùn)難于收到預(yù)期的效果。四、調(diào)整干訓(xùn)師資結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教師能力建立一支能勝任中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍,是提升校長(zhǎng)培訓(xùn)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)過三輪培訓(xùn),其管理理論和能力得到較大提高,有的校長(zhǎng)同時(shí)還參加提高學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí),面對(duì)理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷提升的中小學(xué)校長(zhǎng),相比之下干訓(xùn)教師得不到系統(tǒng)的充電學(xué)習(xí),進(jìn)步較小,上課時(shí)甚感底氣不足,在幫助校長(zhǎng)診斷、分析、解決實(shí)際問題時(shí),即感到理論引領(lǐng)乏力,又感到具體指點(diǎn)不到位。如何體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性,除了內(nèi)容按需施訓(xùn)外,干訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整,加大兼職教師隊(duì)伍的比重。因?yàn)?專職教師絕大部分沒當(dāng)過校長(zhǎng),缺乏學(xué)校管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過三輪培訓(xùn)的校長(zhǎng),理論已得到提升,他們需要的不是完整、系統(tǒng)的教育管理理論,而是怎樣以理論為依托,解決自己所在校的問題,尤其是分層、分崗培訓(xùn),政策性、實(shí)踐性更強(qiáng),干訓(xùn)教師沒有切身體驗(yàn),很難做到理論結(jié)合實(shí)際,很難確實(shí)地幫助校長(zhǎng)解決工作中的困惑和問題?；谝陨蠈?duì)專職干訓(xùn)教師現(xiàn)狀的分析,筆者認(rèn)為,“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)的主講教師應(yīng)以兼職教師為主,專職教師的職責(zé)要調(diào)整,除了擔(dān)任一部分理論性較強(qiáng)的授課任務(wù)外,主要工作首先是進(jìn)行調(diào)研,了解中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求是什么?希望什么樣的培訓(xùn)方式?工作中帶有普遍性的困惑和問題是什么?在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)階段對(duì)校長(zhǎng)知識(shí)、能力等方面的要求,設(shè)計(jì)針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)的課程。把其中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容分解成若干專題,提交給干訓(xùn)處,聘請(qǐng)辦學(xué)卓有成效且具備較高教育、管理理論水平和學(xué)術(shù)水平的校長(zhǎng)及教育理論造詣?shì)^深、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教育行政部門干部來主講;課程中涉及到理論前沿的部分,聘請(qǐng)專家主講。其次是參與教學(xué)組織,如指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)、研討、實(shí)踐、教育考察等。當(dāng)然,在強(qiáng)調(diào)加大兼職教師比重的同時(shí),通過“下校掛職”鍛煉等培養(yǎng)一批即掌握現(xiàn)代培訓(xùn)理念、具有較高的管理專業(yè)理論水平,又熟悉和了解中小學(xué)教育與管理實(shí)際的專職干訓(xùn)教師也是十分必要的。所以,如何建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍、如何加強(qiáng)對(duì)兼職教師的指導(dǎo)與管理是“十一五”干訓(xùn)管理要研究的課題。五、縣級(jí)教師培訓(xùn)程度較低我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是比較完整的,已形成了國(guó)家、省、地(市)、縣四級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是,作為承擔(dān)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的地(市)級(jí)教育學(xué)院和承擔(dān)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)程度往往